谈优化小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略作者：王翠兰来源：《中国科教创新导刊》2013年第24期摘要：朗读是我国传统学习语文的方法，朗读也是小学语文教学中最常见最重要的训练形式，引导学生提高朗读能力有助于课文内容的理解。
《全日制教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，由此，可证明朗读是教学中最重要的方法之一，可是在实际教学中，朗读未真正被老师重视，没有真正起到朗读的教学作用，本文主要分析目前小学语文教学朗读存在的问题及优化策略，力求使朗读教学发挥实效，促进学生的学习成绩。
关键词：小学语文语文朗读教学存在的问题优化策略中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0065-01学生的朗读水平是语文教学中的重要组成部分，在小学语文教学中老师应重视朗读，让学生充分地读，在读中有感悟，在读中培养学生语感能力。
可是在实际教学中，老师没有真正的关注，导致学生只是听从老师的安排，形式化的无效的读。
在现代化的教学中，老师应重视朗读教学，并采取一定的办法进行改进，让小学生从小在语文课中培养语言表达能力。
1 浅谈小学语文朗读教学存在的问题1.1 小学生对朗读的重要性不明确小学生大多数学习的方法是老师教，学生学的状态，对为何要去这样学，没有任何意识，只明白老师教我们这样做，我们就这样去学。
所以，当老师叫朗读的时候，学生只是机械的朗读，并不明白为什么要朗读，朗读的意义是什么，更不会明白应怎样去朗读。
老师对朗读也没有指导，读后也没有任何评价，所以学生只是为了老师而读，没有用心去读，用情去读，只是有口无心去读罢了，这样的朗读对学生起不了任何的作用。
1.2 老师对朗读指导不重视在小学语文朗读过程中，老师经常要么分组朗读，全体朗读，要不就是请一个同学朗读，其余学生倾听。
老师在朗读过程中没有指导学生如何去有感情的朗读，或者引导学生要如何去读。
或者有的老师有一定的指导和引导，但目的不明确，只重声音形式，不重内心体验，只重表层的技巧，不重语方的内蕴。
谈小学语文教学中的朗读训练
、
多 种 形 式地 比较 朗 读 训 练
１调 换 字 词 ． 行 比 较 朗 读 训 练 ． 进
针 对 具 体 课 文 内 容 中 某 些 重 点 词 的 理 解 ， 用 换 近 义 词 的 方 法 进 行 比较 朗 读 。如 《 蛛 》 文 中 有 两 节 分 别 描 写 蜘 蜘 一 蛛 捉 飞 蛾 和 蜘 蛛 被 细 腰 蜂 捉 住 的 内 容 ，其 中有 两 个 动 词 用 得 令 人 叫 绝 。 一 个 飞 蛾 投 到 网 里 了 。 在 理 解 此 句 “ ” 的 “ ” 投 字 含 义 时 ， 让 学 生 把 “ ” 成 “ ” “ ” 行 比较 朗 读 。 学 我 投 换 落 、掉 进 生 在 这 一 换 一 读 中 ， 快 理 解 了 “ ”ห้องสมุดไป่ตู้恰 如 其 分 地 写 出 了 很 投 字 飞 蛾 是 在 无 意 中 自投 罗 网 的 。 有 一 句 话 ： 有 一 回 ． 只 细 还 “ 一 腰 蜂 悄 悄 地 飞 来 ， 动 着 翅 膀 向 网 上 撞 。 ” 个 “ ” 与 振 这 撞 字 “ ” 含 义 则 大 相 径 庭 ， 生 动 贴 切 地 写 出 了 细 腰 蜂 不 是 投 的 它 无 意 地 自讨 苦 吃 ． 是 为 了活 捉 蜘 蛛 设 下 的 妙 计 为 了让 学 而 生 理 解 这 层 意 思 ， 便 让 他 们 把 “ ” 成 “ ” “ ” 词 进 我 撞 换 投 、碰 等 行 比较 朗 读 。 生 兴 趣 盎 然 ， 很 快 在 比较 中 理 解 了 细腰 蜂 学 并 重 撞 蜘 蛛 网 的 良苦 用 心 ， 改 成 其 他 词 效 果 会 差 一 大 截 。 这
课 文 中 总 有 一 些 类 型 比较 特 别 的 句 子 ． 感 叹 句 、 问 如 反 句 、 使 旬 等 ， 这 些 句 子 改 变 句 型 进 行 比较 朗读 ． 能 使 学 祈 对 既 生读 出这 些 句 子 的特 点 ， 又有 助 于 他 们领 悟 到 作 者 的情 感 。 如 《 只要 第 三层 》 的建 筑 师 说 ：不 造 下 面 的两 层 ， 么 造 第 我 中 “ 怎 三层 呢？ ” 让 学 生 把 它 改 成 陈 述 句 ： 不 先 造好 下 面 的两 层 ． 我 “ 不 能造 第 三 层 。 ” 生 通 过 比较 朗 读 ． 建 筑 师 反 问 的话 语 里 学 从 感悟 出前 一 句 更 能衬 托 出富 翁 的愚 蠢 。
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。
在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读
河北 省肥 乡县 天 台 山镇 中心校 袁 雪英
摘要 ： ‘ 语 文 课程 标准 》在 教学 建议 中 指出 ：“ 各个 学段 的 阅读教 学都 要 重视 朗读 和默 读 。”在 小 学阶段 ，朗读 能发 展学 生 的 思维 ，激发 学生 的 情趣 ，陶冶 学生 的 情操 。学 生 朗读 能 力逐 步提 高 ，对课 文 的理 解 就逐 步 加深 。 同时 ，朗 读也 是 一种 艺 术 的再 创 造 。它 在使 无声 的 语言 变 成有 声有 色 的 口头 语言 的过 程 中 ，眼 、口 、耳 、脑 等多 种 感官 并 用 ，既可 以促进 学 生对 知识 的 理解 和 记 忆 。又可 以积 累大 量的词 汇和 句子 ，提 高学 生的理 解能 力 和表达 能力 。因此 ，朗读训 练不仅 是 阅读教 学 的一个 重要 组成 部分 ，更是 让学 生更 好 地掌握 和运 用语文 这一 工具 性 、基 础 性学科 不 可缺少 的重 要手 段之 一。那 么 ，在小 学语文 阅读教 学中如 何指 导学 生 朗读
呢？
关键 词 ：阅读 教学
一
朗读 指导
’ 给 孩子 的 那句 简单 的话 ，更 足 以表 达我 这 时的 全部感 情 。” 这
些 语 句时 ，教 师就 要 先指 导学 生理 解句 子 中带 点 的词 ，然后 反
教 师范读 、感 染学生 要 提高 学 生的 朗读 水平 ，教师 的范读 十 分重要 。因为 课文
淡淡 ，甚至 结结 巴 巴 ，那就 无 法表达 出全 国人 民在 十里 长街 盼
复 朗读 ，要求 把带 点 词语 读重 音 ，读 出感 情来 ，从 而 使学生 真
正 体会 到 ：这 个礼 堂 原来 画 的都是 Ｅ ｌ 本 的 伟人 ，现在 光复 了 ， 画上 了 中 国 自己的伟 人 ，这 是一件 多 么不 容易 的事情 啊 ！强 烈 的 民族精 神 和深 厚 的爱 国情 谊使作 者 的眼 睛湿 润 了。 也确 实 只 有 “ 我是 中国人 ，我 爱 中国 ！”这 句话 ，才能 表达 作 者 当时 的 全 部 感情 。又如 《 第 一 场雪 》中的第 六 自然段 ，生动 形象 地措
谈小学语文教学中朗读训练
谈小学语文教学中的朗读训练【摘要】朗读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利促进表达能力的提高，并且可以帮助学生深入理解课文内容，受到品德和审美教育。
【关键词】小学语文；朗读训练；朗读技巧；朗读效果；审美教育【中图分类号】g623.2朗读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利促进表达能力的提高，并且可以帮助学生深入理解课文内容，受到品德和审美教育。
根据本人多年的小学语文教学体会，现就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈自己的几点看法。
1在小学语文教学中，朗读训练的方法是关键1.1尝试朗读，理解课文。
语文教学中，教师必须注意讲解和朗读，老师读和学生读，读句和读段的有机结合，要注意指导学生研究朗读的规律，并强调基本要求：“不错、不添、不丢字、不喊、不唱、不重复”。
要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话，做到“眼先到，脑思考，口读好”。
在学生理解了解课文内容，对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。
1.2通读课文，了解大意。
教师在进行新课前，一般对课文题目进行分析，或者介绍本文作者，时代背景等，有的还播放录音，提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题，以提高学生对新课学习的积极性。
在此基础上，让学生通读课文。
通读课文可以使学生有一个初步的感知，了解课文的大概内容。
一般情况下，教师在通读课文前，事先设计几个问题，让学生带着问题去通读，这有利于帮助学生读懂课文。
1.3咀嚼课文，细品佳句。
在学生学习了课文后，为了使学生更加深刻地领悟中心，学习遣词造句，表情达意的方法，教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。
教师可以提出：这句话应该怎样读？为什么这样读？反复试读、体会感情。
这是培养学生审美感的途径。
我们的母语很优美，其原因在于汉语是声调语言，可以有平仄规律，汉语是单音节语素语言，可以有它的特殊的声韵规律。
谈小学语文教学中的朗读训练
么 ， 何 过 好 读 书关 呢 ？ 如 激 发 学 生 朗读 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。兴 趣 又 是 学 习的 直 接 动 力 。这 就 要 求 教 师 采 用 多种 多样 的教 学 方 法 ，努 力 激 发 学 生 的 朗读 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 读 书 的 积 极 性 。 适 当 地 创 设情 境 ， 要 创 设气氛 让学 生愿读 、 读 、 着 读。 乐 争 如 学生 朗 读 时放 些相 应 的 背景 音 乐 ， 时请 学 生 配 配 画外 音 ， 可 把 有 也 学 生 的 朗 读 现 场 录 音 、进 行 比 赛 等
言文 字 变 为鲜 明的 形 象 或场 景 ，使 学生 虽在 教 室 之 中 ，
却有 身 临 其境 之 感 ， 教 师 、 作 者 、 书 中人 物 产 生 共 与 与 与 鸣 。 样 ， 们 受 到 的 教育 会 十 分 深刻 。 这 孩子 教师 如 果 能 经 常 给 学 生 正确 的 、 之 以 情 的 范 读 ， 会 使 学 生 潜 移 默 动 就 化地 受 到 感染 和 熏 陶 ， 断 提 高 学生 读 书 的兴 趣 。 曾听 不 过 一节 公 开课 《 小鸭 》 当 教 者 声情 并 茂 地读 到 丑 小 鸭 丑 ， 系列 凄 惨 遭遇 时 ， 学生 们 都 为 之动 容 ， 的 紧 皱 眉 头 ， 有 有 的屏 住 呼 吸 ， 些 感情 丰 富 的 ， 为之 落泪 。 有 则 直到 老 师 把 课 文 读 完 了 ， 生 们 这 才 长 长 地 吸 了一 口气 ， 着 老 学 对 师微 笑 。 生 的这 种 感 受 是对 老 师 范读 的最 好 肯 定 。 学 当 教师 问及 谁 想 向老 师 挑 战 时 ， 生们 都 表 现 出跃 跃 欲 试 学 的 急切 心 情 ， 书 的 兴趣 大 大 提 高 了 。 读 三 、 学生 “ 让 带着 问题读 ” 文 课 “ 着 问 题 读 ” 指 阅 读 课 上 学 生 阅 读 课 文 时 ， 师 带 ， 老
谈新课标下小学语文教学中的朗读训练
警 好也从地上鑫起一条棒来说：请教了’ ‘ 。洪教头
恨 不 得 一 口吞 了林 冲 ，便 把 棒 在 地 上 猛 敲 一 下 ，
学 生 揣 摩 教 师 是 怎 样 读 的 ，感 情 是 怎 样 变 化 的。
薪凛 下 学语 兹掌。 未 ｌ． 冲向林冲……”这段话中，只好”“ “ 、吞了”“ 、猛
… …
３授 之 以 “ ”举 一 反 三 ． 渔 ． 在 朗 读 训 练 中 ， 师 指 导 要 “ ” 学 生 的 练 习须 教 精 ， “ ” 这样 才能 真 正 达 到 “ 是 为 了不 教 ” 目的 。教 师 多 。 教 的 的精 心 指 导 主 要 反 映 在 三个 方面 ： ． 取 指 导 的 训 练 点 Ａ选 要精 ；． 练要 求细致 、 要 ， 次训练 应有 一个 侧重 Ｂ训 精 每 点 ， 可 贪 多求 全 ； ． 练 的 过 程 需 精 心 设 计 ， 量 避 免 不 Ｃ训 尽 朗读 的随 意性 。 教 师 每 一 次 指 导 学 生 朗 读 都 要 考 虑 到
理解能力与成人 的差异 ， 每次训练来说 ， 就 也 要逐 步 提 高 要 求 。
３紧扣 文章 的韵律 点， ． 指导学生品读
佳 作 中 的 许 多 语 言 具有 动人 的旋 律 ， 种 旋 这 律 由声 调 的 高 低 强 弱 、音 顿 的 整 齐 匀 称 和 语 句 一 的轻重缓 急等因素构成 。 给人 们以抑扬多变 、 它 和 谐 悦 耳 的 音 韵 之 美 。这 种 感 受 必 须 通 过 吟 诵 品味才能接 受 ， 生 一旦抓住 了这些韵律 点 ， 学 可 以 由此 及 彼 地 读 好 全 文 。 如 “ 有 一 些 泉 声 忽 例 还 高 忽 低 ， 缓 忽 急 ， 清 忽 浊 ， 扬 忽 抑 ， 泉 水 忽 忽 忽 是 正 在 绕 过 树 根 。 打 卵 石 ， 越 草 丛 ， 连 花 间 拍 穿 流
谈小学语文教学中的朗读训练
初步 形成 了读 书 能力 。 么 把课 文 读 流 利 也 就水 到 那
渠成 了。 定好 朗读 的基 调 。 我们 知 道 ， 同类 型 的文 章 ， 不
反 映 的思 想 感 情 不 同 。它们 的 朗读 基 调 也 是 不 同
的。 因此 ， 指 导学 生 朗读课 文 时 ， 帮 助他 们定 好 在 要 文 章 的基 调 。整 体 把握 文 章情 感 ， 出作 者 的喜 怒 读
百 遍 ， 义 自见 ” “ 书破 万 卷 ， 笔 如有 神 ” “ 其 ，读 下 ， 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 会作 诗 也会 吟” 不 …… 可见 。 朗读 在
语 文 教 学 中起 着 巨大 的作 用 。那 么 ， 哪几 个 方 面 从 对 学 生 进行 朗读训 练 呢 ？
一
来讲 ， 好从 小 学一 年级 抓 起 ， 格要 求 ， 最 严 让学 生 读
环 境 、 护环 境 ， 护 我 们 共 同生 存 的 家 园— — 地 保 爱
球。
读 、 别读 、 组读 、 个 分 自由读 、 角 色读 、 动作 读 、 分 加 表 情 朗读 等 多种 朗读方 法 。
利 用 先进 教 学设 备 激趣 。 在教 学 中 ， 用课 件 、 利 录像带 、 录音 带 、 图等 进行 教 学 ， 学 生边 听边 看 挂 让
边 欣 赏 ， 中感 受语 言 美 、 感 美 、 境 美 ， 学 生 从 情 意 让
产 生 身 临其 境 的感 觉 ， 从而 激起 朗读 的欲望 。 在 丰 富多彩 的活动 中激 趣 。 常开 展 一些 活动 经 进 行 朗读 效 果 的检 查 ． 每个 学 生都 有 机会 在 活动 让
书 时做 到 ： 眼到 、 口到 、 到 。 生 能正 确 朗读 ， 就 心 学 也
小学语文阅读、朗读教学论文两篇
小学语文阅读、朗读教学论文两篇(一)新课改理念下，语文阅读教学要遵从生本原则，在丰富教学内容、培育核心素养层面强化渐进式拓展与全流程优化。
当前,小学阶段在阅读教学上尚处于较浅层级，学生认知水平和阅读能力有限，给教学行为带来了极大的挑战。
为此,教师要善于抓关键问题，从目标、学情、解读、实践等几个层面优化教学,实现高效阅读教学。
一、明确教学目标，给出探究方向生本原则下，阅读教学需要建立明确的目标导向，教师要明确学生阅读的阶段性任务,为学生的阅读成长提供基础的思维导向和行为导向,统一步调，逐步提升。
如课文《夏日里的成长》属于说理性小散文，其以简洁朴素、清新优美的语言,描绘了夏日万物生长的自然现象,告诫人们要珍惜时间,用力地成长。
文中列举了种种自然现象说明“不热不长,不热不大”的道理,学生自由阅读时,有的将注意力放在自然生长的表面现象,有的将关注点放在各种谚语的内涵上,极少有学生能够领会文本所蕴含的生命哲理。
基于此，教师需要统一目标导向,明确任务步骤,让学生的问题思维与阅读行为统一起来，实现有质量的阅读。
师:夏日是焕发生命活力与精彩的季节。
《夏日里的成长》首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文的中心句。
我们首先要明确本课的学习目标。
(教师出示学习目标，学生花10分钟时间阅读，初步完成以下学习目标。
)1.疏通课文字词,扫清阅读障碍;2.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开阅读，感受夏天里的生机活力;3.找出夏天里成长的事物，深度理解“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的内涵。
生1:夏天是充满生机的,豆棚瓜架上的绿蔓,竹子林、高粱地里的声响都是生命成长的印记。
生2:夏天是生命成长的季节,草坪菜畦、小猫小狗、稻秧甘蔗都是一天变一个样。
生3:还有铁路的铁轨长、柏油路高起来、小学生成了中学生等,都是“用力地长”。
师:生命的成长是可以看到的。
我们每个人都在经历成长。
生:所以要珍惜时间，珍视每一次成长的机会。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
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谈优化小学语文朗读教学
商河县第二实验小学 单荣慧
一、朗读教学存在的不足之处：
1.朗读形式“喧宾夺主”
语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色的读了起来，
而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、
练一练。可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本
的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿，实现教师
的期许呢？此种范读得不到实质性的效果。
2.朗读方式“放任自流” 低年级的一节公开课上，教
师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“想怎么读就怎
么读。用你最喜欢的方式读课文。”教师话音刚落，学生立
即顾自低头读起课文来。一观察，千篇一律，所有的孩子都
在轻声读课文。的确，“想怎么读就怎么读。用你最喜欢的
方式读课文。”是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未
掌握几种读书方式时，就一味的放任自流，漫无目的地跟着
感觉走，教师的美好初衷终成为一句空谈，其教学效果也值
得怀疑。
3.朗读时间“昙花一现”曾有教师对某地区的64节语
文阅读课用于朗读的时间进行统计，发现每节课用来让学生
接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。试想：
仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效
果自然可想而知，殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、
最基本的东西，往往蕴涵着极其深刻的道理，储备了巨大的
向上发展的潜能！
4.目标落实“好高鹜远” 我们知道，朗读的目标总体
有“正确、流利、有感情。”此三者是相辅相成、互相关联、
螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里，轻“正
确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不
鲜。许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”
这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情
朗读”上，孰不知把课文读正确、流利是语文教学的“保底
工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。否则在实
施教学的过程中会留下“后遗症”，表现在指导“有感情朗
读课文”时既费时又费力，可大部分学生还是没有达到朗读
的基本要求。
5.指导过程“高耗低效” 在指导有感情读的教学中，
我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意
时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你
读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这
样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学
生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，
但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺.
那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，
让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来？让课堂因有效的朗读
而“灵动”起来呢！
二、优化朗读教学的方法：
1．赏读与创设情境 赏读,即是“赏语言，赏人情，学
表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗
歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,
唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时,在
初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者
遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学
习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,
还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之
音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌
宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味
语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
2．扩大朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全
体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意
持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏
昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、
争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配
配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个
班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段
要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，
对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3．理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理
解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读
一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我
上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生
试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重
音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”
上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再
读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经
过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文
说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树
之大体会也更深了。
4．精选练点，锤锤有声。 叶圣陶先生把有感情的朗读
叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还
它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，
不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能
读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指
导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课
课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训
练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5．评读结合,促进发展 朗读是一种极具个性,融理解和
表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即
使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,
以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地
再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。
这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真
正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属
于自己的思想。因此评议时,教师应特别注意评价的理念和
方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特
的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领
略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐
步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一
千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,
能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
朗读的方法灵活多样,只要我们正确处理好“语”与“文”
的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影
响，正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗
读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中
感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。那么，我们的小
学语文教学的实际效率将得到很大的提高。