化学人教版九年级上册课题3 二氧化碳和一氧化碳(第一课时)

《二氧化碳的性质》教案
一、教材分析
二氧化碳是在学生认知了“空气、氧气、水、碳”等主要物质且具备一定化学基础
知识、实验技能和分析解决问题能力的基础上出现的又一身边主要物质，它的教学不但
联系到了“O2、C”等单质的性质，也对以后认识CO、燃烧与灭火及酸碱盐奠定基础。
因此，“CO2性质”的教学不仅是本单元内容的核心和纽带，也对整个教学起到承上启
下的作用。另外，对CO2的“功、过”讨论认识，进一步凸显了对学生辩证唯物主义思
想的教育。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳的性质。
（2）了解二氧化碳在生活和生产中的用途。
（3）知道并关注温室效应。
2．过程与方法
通过对二氧化碳性质实验的观察、设计、探究，在学习过程中逐步形成分析、对比、
归纳的学习方法。
3．情感、态度与价值观
（1）通过认识自然界中二氧化碳的循环及重要性，增强环保意识及人与自然的和谐
统一意识，树立辩证的唯物主义观。
（2）逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。
三、教学重点、难点
1．重点：二氧化碳的性质
2．难点：二氧化碳与水反应
四、教学方法
1．
实验探究法，通过对比控制变量法的应用，探究二氧化碳的性质，从探究中发现

问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2．
合作学习法，让学生分组设计并完成实验，使学生在交流中取长补短，培养学生

的合作竞争意识。
五、教学准备
演示实验：CO2两瓶（一塑料瓶、一集气瓶）、烧杯、高低不同的两只蜡烛、水、
澄清石灰水、试管、试管夹、酒精灯
学生小组实验：CO2一瓶（塑料瓶）、烧杯（装水）、紫色石蕊桃心、水、稀醋酸 、
稀盐酸
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学设计意图
课前活动 导入新课 探究二氧化碳的性质 【投影】綦江一系列景点的图片。 【提问】在綦江东溪，度假胜地丁山植被生长非常茂盛，那这些植物的光合作用都离不开空气中的哪种气体？ 【引入】因此，我们称二氧化碳为“植物的粮食”（投影展示相关图片）。那除此之外，根据大家的生活经验和已有知识，你还知道二氧化碳的哪些用途呢？ 【板书】人工降雨 灭火 汽水 【过渡】那二氧化碳为什么如此“神通广大”？我们常说物质的用途由它的什么决定？因此，今天我们就一起来探究它的有关性质。 【投影】二氧化碳的性质 【展示】一瓶二氧化碳气体，关注其色态味。。 【板书】无色 无味 气体 【提问】 类比氧气，二氧化碳在任何条件下都是气态的吗？ 【讲解】因此，我们说通常情况下，二氧化碳才是气体，而在某些特定条件下，它也可以变成液态甚至固态，其固态形式我们则称为干冰。那干冰有怎样的性质？在日常生活中又有什么用途呢？ 【板书】干冰：易升华。 【演示实验一】接下来，我要像倒水一样，把这瓶二氧化碳气体倒进这样的一个大烧杯中（强调：观察大烧杯中有什么？蜡烛有什么不同，倾倒时尽量沿着烧杯壁，隔板用来隔热）大家关注实验现象。 【提问】为什么蜡烛都熄灭了？ 欣赏图片。 回答：二氧化碳。 回答：二氧化碳的用途。 回答：物质用途由性质决定。 描述现象 回答：不是！ 阅读教材P118并勾画，思考干冰的性质、用途、及其基本原理。 观察实验、描述现象：蜡烛熄灭，且先低后高熄灭。 调节课前气氛，
增加师生情感
交流。
激发学生学习
兴趣和探究欲
望，使学生积极
迅速进入学习
状态。

培养学生的观
察和表达能力。

帮助学生树立
“物质性质决
定其用途的观
点”。

出现教学过程
中的第一个兴
奋点，培养学生
探究二氧
化碳的性
质

【板书】通常，不燃烧也不支持燃
烧。 【追问】蜡烛熄灭为什么有先后顺序？ 【板书】密度比空气大 【结论】因此，利用二氧化碳这两点性质，消防官兵可用它来干什么？ 【演示实验二】反过来，我现在用一只大烧杯倒扣住两只高低不同的燃着的蜡烛，大家再认真关注实验现象。 【提问】这次蜡烛为什么自上而下熄灭？ 【分析】因为燃烧产生的二氧化碳气体受热膨胀，密度减小，会往上逸，所以上面的蜡烛先熄灭。 【投影】因此，日常生活中遭遇火灾，人们应该怎样前进？ 【板书】不能供给呼吸 【过渡】展示一瓶雪碧，振荡后拧开瓶盖，有怎样的现象？ 【追问】这种气体到底是什么呢？ 【提问】那汽水里为什么会逸出二氧化碳？它是如何进入汽水中的呢? 【小组实验一】为了探究这一点，接下来我们一起来完成这样的一个实验：将烧杯中的水迅速注入塑料瓶，立即拧紧瓶盖，用力振荡。 【提问】大家观察到怎样的现象？请展示你们的塑料瓶。 【分析】塑料瓶变瘪，说明瓶内压强减小了。 【演示实验三】将导管的一端放入水中，打开止水夹，观察水倒流，进一步证实压强减小。 【追问】那为什么压强会减小？ 【讲解】请大家齐读第一自然段，二氧化碳能溶于水，说明瓶中确实有二氧化碳被溶解了。 【提问】塑料瓶为什么没有完全变瘪？ 分析：二氧化碳通常
不燃烧也不支持燃
烧。
分析：密度比空气大。

描述现象：蜡烛先高
后低熄灭。

思考、交流。

回答:匍匐前进。
观察：有气体逸出。
回答：二氧化碳。

观察实验，并将实验
现象、分析及结论写
在课本上。
描述现象：塑料瓶变
瘪。

阅读课本，做勾画。
思考：还有未溶解的

分析解决问题
的能力和发现
问题的能力。

把化学知识引
入实际生活，培
养学生的知识
迁移和应用能
力， 同时增强
学生安全意识，
体现情感态度
和价值观目标。
探究二氧
化碳与水
的反应

【演示实验四】将导管的一端放进澄清石灰水中，挤压塑料瓶，石灰水变浑浊，证实瓶中还有未溶解的二氧化碳。 【讲解】石灰水变浑浊，其实质是由于二氧化碳和其中的氢氧化钙发生作用，生成了一种难溶于水的白色物质。 【板书】能使澄清石灰水变浑浊： CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 【提问】塑料瓶的上部分主要是二氧化碳,那下部分有哪些物质呢? 【分析】有水、有溶解的二氧化碳、还可能有两者反应生成的新物质。 【过渡】那到底有没有新物质呢？为了检验这一点，我们可借助这样一种物质——石蕊，石蕊遇到某些类别的物质会发生颜色改变。 【展示】这是我用石蕊配制的溶液，请大家关注它的颜色。 【演示实验五】取塑料瓶里的液体于试管中，滴加3-4滴紫色石蕊溶液，振荡。 【提问】到底是什么物质使紫色石蕊溶液变红的呢？ 【引导】分析塑料瓶中物质的种类：有可能是塑料瓶中的水，有可能是水中的二氧化碳，也有可能是两者发生反应生成的新物质。 【猜想】1：水 2：二氧化碳 3：两者反应后的新物质 【提问】那我们应该如何设计实验来验证自己的猜想？结合课本118页的实验，以小组为单位，根据老师提供的材料（五朵干燥的紫色石蕊纸花、稀醋酸、稀盐酸、两瓶二氧化碳，一杯蒸馏水），设计实验方案验证猜想。 【强调】在实验设计的过程中，如果出现多个因素可能影响实验，我们一定要注意控制实验的变量，设计对比实验。 【投影】实验方案。 二氧化碳。
练习书写化学方程
式。

分析。

观察。
分析。
猜想。

小组设计实验方案，
并交流。

充分发挥探究
式学习的优点，
培养学生对问
题的猜想意识。
鼓励学生大胆
猜想，提出问
题，从而拓展学
生思维。

体验科学探究
的方法和过程，
培养学习主动
性和合作意识。
知识小结 课后思考 【演示】根据学生设计的实验，验证猜想。 【点评】实验过程中，二氧化碳和水都不能使石蕊变色，而喷稀醋酸和滴稀盐酸，石蕊就会变红，说明石蕊只有遇酸类物质才会变红，这就证实在有二氧化碳的水中一定生成了酸——碳酸（H2CO3）。这也解释了为什么我们喝的汽水又叫碳酸饮料。 【板书】能和水反应 CO2 + H2O == H2CO3 【提问】因此，试管中实际是哪种物质让石蕊溶液变红了？ 【演示实验六】将试管中的红色溶液分为2份，分别置于两支试管中，对其中一只试管进行加热。 【分析】溶液颜色褪回紫色！说明溶液中碳酸这种物质已经不存在了，它不稳定，受热就很快分解成了二氧化碳和水。 【板书】碳酸不稳定，易分解 H2CO3 == CO2↑+ H2O 【小结】现在大家已经初步了解了二氧化碳的一些性质，下面我们一
起来对这些性质进行归类。 【思考】了解二氧化碳的功与过。针对CO2的“功与过”，分正反方举行一场“我眼中的CO2”的辩论会。 观察、记录现象，分析原因。 练习书写化学方程式。 思考。 关注颜色变化。 学生自我小结。 课后自学课本并查阅相关资料，进一步巩固CO2有关性质、了解其用途。 进一步培养学生的实验技能，和分析解决问题的能力。 及时反馈评价。
增大知识容量，
缩短教学时间，
将学生的探究
欲望由课内延
伸到课外，培养
学生关注社会
和环境，关注温
室效应。

七、板书设计：
CO2的性质
一、物理性质： 用途： 二、化学性质：
1、通常，无色无味的气体 1、通常，不燃烧也不支持燃烧
2、固态二氧化碳（干冰）：易升华 人工降雨 2、不供给呼吸
3、密度比空气大 灭火 3、能使澄清石灰水变浑浊：
4、能溶于水 汽水 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
4、能和水反应：CO2+H2O=H2CO3
碳酸不稳定：H2CO3= H2O+ CO2↑