小学教育基础知识名词解析
小学名词解释
小学名词解释小学是指学龄期为6-12岁的儿童接受正规教育的一种学校教育阶段，是教育体系中的第一级别。
小学教育是基础教育的起点，对培养孩子的基本知识和技能以及形成正确的价值观具有重要作用。
下面是对小学中常见名词的解释。
1. 小学：小学是指学生进入正式学习阶段的教育阶段，也是承接幼儿园教育的第一阶段。
小学教育主要培养学生的基本学习能力、社交技能和品德素养。
2. 课程：课程是指学校规定的教学内容和学习计划。
小学课程包括语文、数学、英语、科学、社会、体育、音乐、美术等学科，以及综合实践活动等。
3. 语文：语文是小学中的一门学科，主要包括阅读、写作、听说等方面的内容。
通过学习语文，学生能够提高语言表达能力、阅读理解能力以及语言文化素养。
4. 数学：数学是小学中的一门学科，主要包括数的概念、运算、计算、几何、统计与概率等内容。
通过学习数学，学生能够培养逻辑思维能力、计算能力和解决问题的能力。
5. 英语：英语是小学中的一门外语学科，主要包括听、说、读、写等方面的内容。
通过学习英语，学生能够提高语言沟通能力、跨文化交流能力以及对世界其他国家和文化的了解。
6. 科学：科学是小学中的一门学科，主要包括自然科学和社会科学的内容。
通过学习科学，学生能够了解自然现象、科学原理和科学方法，培养科学思维和观察实验的能力。
7. 社会：社会是小学中的一门学科，主要包括地理、历史、公民与道德等方面的内容。
通过学习社会，学生能够了解社会生活、人类历史和社会规则，培养公民意识和社会责任感。
8. 体育：体育是小学中的一门学科，主要包括体育运动技能和身体素质的培养。
通过学习体育，学生能够增强体质、培养协作和竞争意识，提高身心健康水平。
9. 音乐：音乐是小学中的一门艺术学科，主要包括音乐欣赏、声乐和乐器演奏等方面的内容。
通过学习音乐，学生能够培养音乐审美能力、表达情感和培养兴趣爱好。
10. 美术：美术是小学中的一门艺术学科，主要包括绘画、手工制作和美术欣赏等方面的内容。
教育学(小学教育学知识点整理)
小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向发展的活动。
2、学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立,又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的形态。
西周以后,形成了六艺教育,即六门课程:礼、乐、射、御、书、数。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据,明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式,一直到光绪三十一年(1905),清政府才下令废科举开学堂。
4、20世纪以后世界教育的特征(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。
教育学名词解释(整理版)-教育学名词解释
名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。
手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。
亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。
幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。
角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。
发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期”。
教育学(名词解释和简答题)
教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。
二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
小学数学教学的名词解释
小学数学教学的名词解释数学作为一门学科，是小学教育中不可或缺的一部分。
它不仅培养学生的逻辑思维和分析能力，还促进他们的创造力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，有一些重要的名词解释，这些名词不仅有助于理解数学概念，还能帮助学生将这些概念应用于实际生活。
1. 数字（Number）数字是表示数量或顺序的符号，是数学的基础。
在小学数学教学中，学生需要掌握数字的读写、组合和运算等基本技能。
数字的概念可以从数字1开始，逐渐引导学生认识更大的数字，如十位数、百位数等。
通过数字的学习，学生不仅能够了解数量的概念，还能进行简单的加减乘除运算。
2. 数量（Quantity）数量是指事物的多少或数目。
在数学中，数量可以用数字进行表示。
小学数学教学中，对于数量的概念的培养是很重要的。
学生需要通过实际操作和情境问题解决，培养他们对数量的感知能力和判断能力。
例如，通过比较、排序和分类等活动，学生可以理解和应用数量概念。
3. 图形（Shape）图形是指在平面上由一些点、线和面组成的形状。
在小学数学教学中，图形是很重要的一个概念。
学生需要了解各种不同类型的图形，如圆形、矩形、三角形等，并掌握它们的特征和性质。
通过学习图形，学生能够培养空间想象力和几何思维能力，同时也能够锻炼他们的观察和分析能力。
4. 数据分析（Data Analysis）数据分析是指对收集到的数据进行整理、分类和解释的过程。
在小学数学教学中，学生需要通过实际问题的探索和讨论，学习如何收集和处理数据，并进行简单的数据分析。
通过数据分析，学生可以培养他们的观察和统计能力，同时也能够学习如何从数据中获取信息和做出推理。
5. 平均数（Mean）平均数是一组数值的总和除以数量的结果。
在小学数学教学中，学生需要掌握如何计算平均数，并理解其背后的概念。
通过计算平均数，学生可以了解数据的中心趋势，以及如何用一个数值来代表一组数据。
6. 分数（Fraction）分数是用一个整数除以另一个整数得到的结果。
小学教育学期末复习资料
小学教育学复习资料一．名词解释（每小题4分，共20分）1.教育学：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育（广义）：凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
（狭义）：指有目的、有计划、有组织的学校教育。
3.遗传决定论：该理论的基本观点是认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
代表人物有高尔登。
4.环境决定论：认为人类的体质特征、心理特征、民族特性、文化发展、社会进程等受地理环境，特别是气候条件支配的理论。
5.教育目的（广义）：在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求。
（狭义）：是国家和社会对教育所造就的人的质量规格和标准上的总的规定。
6.社会本位论：该理论的基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
7.个人本位论：该理论的基本观点是主张教育目的的应依据个人需要来确定，代表人物有卢梭、洛克等。
8.课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
9.课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
10.学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
11.活动课程：是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
12.教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
13.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
教师资格证考试教育学名词解释汇总(小学)
教师资格证考试教育学名词解释汇总(小学)1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
小学《教育学》名词解释汇总
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名词解释：1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
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教育学、心理学名词解释一、教育学部分1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动。
广义的教育是指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，它包括学校教育、家庭教育和社会教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的社会活动过程。
2.教育媒介：指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育手段、教育材料和教育方法等。
3.教育合力：是指学校教育、家庭教育和社会教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人力量。
4.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
5.苏格拉底法：可分为四个部分：讽刺、归纳、下定义和助产术。
是一个从现象、个别到普通、一般的过程，是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法。
它有助于激发学生积极思考，判断和寻求正确答案。
6.教育目的：是一定社会对人才培养的质量规格与标准，规定了把教育者培养成什么样的人，是对教育者的总的要求。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门规定，指导一定时期各级各类的教育工作。
7.培养目标：是指各级各类学校培养人的具体要求，有时培养目标也表述为教育目标，它是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。
8.教学目标：是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
9.人的全面发展：指人的劳动能力的全面发展，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，以及人的道德的发展。
10.德育：即培养人思想道德教育，向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动。
广义的德育及对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康等方面教育的总称；狭义的德育即学校道德教育，是培养学生的道德意识和道德行为规范的教育。
11.智育：是指向学生系统传授科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。
12.体育：是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。
13.美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。
14.劳动教育：是传授基本的生活技术知识和生产技能，培养劳动观念和劳动习惯的教育。
15.素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能形成人的健全个性为根本特征的教育。
16.教育功能：是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。
按作用对象可分为个体发展功能和社会发展功能。
17.教育的负功能：指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
18.教育的文化功能：是教育社会功能的重要表现，教育作为社会文化的一个组成部分必然受到社会文化的制约，教育在受制于社会文化的同时又反作用于社会文化。
教育具有传递—保存文化，交流—融合文化，选择—提升文化，更新—创造文化的功能。
19.人的身心发展：主要是指青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
20.遗传特点：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
是人的发展的自然的或生理的前提条件。
21.环境:是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
22.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体现；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
23.学制：是狭义上的教育制度，是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的总的体系，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。
24.国民教育制度：是广义上的教育制度，它是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
25.教育行政体制：广义上说，教育行政体制又称教育行政管理体制或教育管理体制，是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称；狭义的教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
26.校长负责制：指校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权，同时健全学校领导机构核心机制。
27.学校：是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个体化为核心人物的社会组织和机构。
是一种培养人的社会组织。
28.校园文化：是在学校这个特殊组织里，以学校组织成员为文化主体，通过组织内部的教学、科研、生产、生活和文化实践活动所创造出来的文化财富的总合。
是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
29.教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义上，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可成为教师。
狭义上，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
30.教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为一个专家型教师的过程。
31.教育机智：是教师综合运用自身的才识解决教育教学活动中偶发事件的能力。
它是一个教师创造性教育才能的最高体现，是教师的高度责任感，良好的道德修养和智慧水平的综合体现。
32.教师角色：指处在教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式。
33.导生制：又叫贝尔—卡兰斯特制，是由英国教会的贝尔和公益会的卡兰斯特所开创的一种教学组织形式。
它的组织形式是：教师上课时选择一些年龄较大的或较优秀的学生进行教学，然后，有这些学生做导生，每个导生把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能教更多学生。
34.师德：是教师职业道德的简称，指教师在教育教学活动中，应当遵循的道德准则和行为规范。
35.师生关系：是指教学活动中，教师和学生为实现教育目标而以一定的方式结成的相互之间的动态联系。
在这种关系中，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。
36.心理相容：指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
37.课程：广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。
其中包括有目的的，有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。
狭义的课程各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及目的，内容，范围，活动，进程等的总和，主要体现在课程计划，课程标准和教材之中。
38.课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、技能等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
39.国家课程：指一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民身心发展水平和接受教育后所要达到的共同素质而开发的课程。
40.地方课程：指由省教育厅或其授权教育部门根据当地的政治、经济、文化和民族的发展需要而开发设计的课程。
41.校本课程：即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
42.教学计划：又称课程计划，是根据一定的教学目的，学校培养目标，各学科科目的性质和作用，由教育行政部门或学校制定的有关学校教学和教育工作的一种规范性文件，他对学校的教学、教育活动作出全面安排，规定课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。
43.课程标准：又称课程大纲，是根据学科内容及其体系和教学计划的要求以纲要的形式编写的教学指导文件。
其结构包括前言——课程目标内容标准——实施建议——术语解释。
44.教科书：是依据课程标准编制，系统反映学科内容的教学用书，它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分组成，课文是教材的主体部分。
45.课程资源：指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
46.课程实施：指通过一系列的教学活动，将已编定好的课程计划付诸实践的过程，是达到课程预期效果的基本途径。
47.教学：是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
48.教学过程：是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生去掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。
49.教学原则：是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
50.班级授课制：又称课堂教学，是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，教师以班级为单位，按照固定的时间表，分科进行连续的教学活动的一种组织形式。
51.理论联系实际原则：是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，要注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
52.直观性原则：是指在教学过程中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表像，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
53.启发性原则：是指教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
54.循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统的地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
55.巩固性原则：指教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
56.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的对学生进行有差别的教育，是每个学生都能扬长避短，得到最佳的发展。
57.教学方法：是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
58.讲授法：指教师通过口头语言系统连贯的把知识传授给学生的方法。
讲授法包括讲解、讲演、讲述三种方式。
59.谈话法：即问答法，指教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。