职高计算机专业课程移动学习模式的研究
职高计算机专业课程移动学习模式的研究
发表时间：
2019-06-10T14:53:38.453Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期 作者： 杨安雷
[导读] 移动学习给课堂教学模式加入新的元素，已成为教育应用的前沿研究领域和研究热点。移动学习突破了传统教学模式的时空制约，
学生可以随时随地获取知识、交流和融入学习情境
（温州市苍南县龙港第二职业学校，浙江
温州 325802）
摘要：移动学习给课堂教学模式加入新的元素，已成为教育应用的前沿研究领域和研究热点。移动学习突破了传统教学模式的时空制约，
学生可以随时随地获取知识、交流和融入学习情境，充分体现学生在学习过程中的主体地位。学生可以利用构建好的移动学习平台，及时
与老师和团队成员沟通，了解学习重点和难点知识，对提高学生学习兴趣、学习效率和教学效果都具有重要意义。
关键词：职高计算机；移动学习；模式研究
引言
本文主要对职高学生手机依赖进行了简要的分析，并在此基础上提出了移动学生方法，下午可以为相关人员提供一定的参考。
1
当前职高学生移动学习现状
本文通过问卷调查，在问卷中对于“手机常用于哪些方面”的问题，有42%的学生是选择娱乐打发时间;有24%学生选择学生活动，社会
工作需要
;22%的学生选择是恋爱需要。在“每天使用手机多长时间”一题中，选择超过8小时的学生比例高达53%，选择超过5小时的学生比
例是
36%。可见超过半数多的学生每天使用手机上网的时间几乎超过了休息时间。同时，职高大学生除上课外花在学习上的时间是比较少
的。
1小时以内的占38．55%，1～2小时的占41．57%，2～3小时的占16．87%，3小时以上的占3．01%。在与学生交谈以及课堂观察中发
现手机对学生学习的影响非常严重，尤其是男同学，打游戏上瘾者居多，上课打游戏成为常态，几乎所有的课余时间都被玩手机所占用。
在访谈中，很多同学承认自己在学习过程中受到手机的影响，注意力非常容易分散，时不时打开微信看看或者游戏玩玩，在无意识中手机
成为阻碍学生学习的利器。
2
职高计算机专业课程移动学习模式的研究
2.1
创新信息化学习情境
营造适合的学习情境，进行情境教学:充分利用信息化工具创造学习情境，有条件的可以利用虚拟现实技术(VＲ技术)，这样不仅可以
激发学生学习兴趣，更能促进学生理解记忆。可以充分利用现有的网络教学平台进行辅助教学
:如利用“慕课”、“可汗学院”、“TED”等网络
资源，
“雨课堂”、“超星”等教学平台辅助教学。
2.2
加强微课模式的运用
VB
课程抽象性高，知识枯燥无味，考虑传统满堂灌式枯燥乏味的教学模式的缺陷，需要考虑更多教学手段去培养学生的学习兴趣，
尤其考虑手机网络占用的时间问题，教师可以通过手机网络中微信平台的利用来正确引导学生。在平台上提前发布学习资源，教师根据教
学进度，定期向学生推送各章节相关学习内容。最好是每节课之前先推送一些课前预习资料，如理论教学大纲，本章节语法知识、重点难
点预测，实践上机题目等等，这样在理论课堂上学生可以有足够的思考空间，实践上机课上，学生也可以带着问题去编写程序，课后推送
课堂教学知识总结，上机题目的正确答案等等，供学生对自己上课的所学知识的情况进行检验，也利于学生自己通过正确答案和自己的程
序进行对照，做出总结。微信平台可以推出投票环节、随机小测试的活动，通过学生对于投票环节和随机小测试的参与来考察学生的互动
参与性。根据学生对知识点的掌握程度，还可以利用公众平台对用户分组的功能对不同水平的学生分别加入对应的分组中，以便以后的教
学过程中不同分组的学生将会接受不同的教学信息。
2.3
加强智能终端的学习
智能终端在职高拥有庞大的用户群，已经逐渐成为移动学习的重要工具，移动学习方式也成为一种全新的可以广泛使用在教育中的学
习方式。对于职高的学生这个特殊群体，学生对新鲜事物具有较强的接受能力，思维比较灵活，相对于传统的教育方法，对于职高的学生
来说，新鲜事物更能够激发起他们的学习兴趣，他们对移动学习充满了好奇，并且有一定的使用需求。数字媒体技术、网络技术教学主要
目的，并且通过分组参与项目的实施，使自身成员协作的能力和团队的精神得到锻炼，即培养了学生应用软件开发的理论和工具综合运用
能力，特别是软件的研发和与人合作能力。（
1）例如通过QQ、微信等复习知识，很大程度上提高了学生课后按照任务复习的概率，不需
要复习教材和参考资料，只需要阅读学习任务书或项目书即可，传统学习方式发生的改变，也可以一定程度提高学生的学习效率。（
2）以
小组为例，负责人可以为每个成员分配学习任务，指定哪个成员完成，完成时间是什么时候，项目组成员按照负责人要求，在规定时间内
完成学习或设计任务，否则被认为任务延迟。课前发布学习资源和学习任务
;课中考勤、分组、抢答、头脑风暴、投票、评价;课后拓展、线
上讨论、答疑、作业展示，测试等。基于
“蓝墨云班课”平台的课堂教学活动形式多样，各项活动赋予经验值，使教学游戏化，激发了学生
的兴趣，提高了学生的参与度。每一门课讲授前，教师登录
”创建班课，生成班课邀请码，学生在移动端登录，通过邀请码加入云班级，从
而搭建了基于移动端的即时互动教学环境。
结束语
综上所述，手机正逐渐改变人们的生活方式，为我们带来便捷、丰富的生活时，我们也应该看到手机依赖现象对正处在学习知识关键
期的大学生所带来的一些负面、消极影响。因此，如何引导新时代的大学生更加有效合理安排时间，全方位努力提高自身素质，积极参与
班级、学校的校园文化活动，也是每一名高校学生管理者所要思考面对的新课题。
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计算机应用基础移动学习研究
计算机应用基础移动学习研究摘要:是近年来人们之间新的沟通方式。
作为一种新的移动学习平台，学生可以利用片段化的时间随时随地学习，教师可以更好地利用课堂时间进行有效的教学.因此,要适应“移动教育”的现状,改变旧的教学模式,针对在计算机应用基础课程中出现的问题，利用基于平台进行教学,是一个需要研究的问题。
本文分析了非计算机专业“计算机应用基础”课程教学中存在的问题，探索利用公众平台对教学进行，以此提升计算机公共课教学质量.ﻭﻭ关键词：；移动学习；计算机应用基础一、高职院校计算机应用基础课程教学现状ﻭ随着信息技术与网络技术的迅猛,计算机应用能力已经成为了现在每位大学生的必备技能，所以每个高职院校在高专一年级所有专业都开设了计算机应用基础公共课，但目前课程的有效实施遇到了不少问题。
（一)课时有限计算机应用基础是所有高职院校的公共基础课程,然而，由于缺乏教师和时间限制，学校的课程安排有限，学生只能在课堂上学习是不够的。
虽然大部分学生在课堂上看到老师的操作很简单，似乎已经完全掌握，但如果课后没有巩固，业余时间没有得到适当的辅导,并不能消化大量的知识内容.因此,为了提高学习效果，必须利用业余时间来巩固学习.(二)教学方式有待改进传统的课堂教学模式主要是以课堂为中心,以教师为中心，以教材为中心的教学模式。
往往是由教师的“填鸭式"灌输的，学生只能被动地接受大量的教学内容。
而教学和学习应该是一个共同的过程.ﻭ (三）教学环境较差ﻭ由于计算机应用基础是一门公共基础课程，学校经常把该课程设置为集体教授课程，学生人数众多，但是，每个专业的设计，能力水平都不统一,这使得教学方法的多样性和互动的频率和深度都受到限制。
很难根据自己的能力进行学习,教师教学不能满足不同学生的个性化学习需求，严重地影响了学生的学习兴趣和学习热情.随着的逐步普及,高职院校学生素质相对下降.为了达到课程的教学目标,学前准备和课后整理是必要的，应该贯穿整个教学。
基于大数据背景的中职计算机应用技术移动学习
基于大数据背景的中职计算机应用技术移动学习随着大数据时代的到来，我们正面临着信息化、网络化、智能化的新时代，而信息技术（IT）产业发展的一个重要指标——计算机应用技术，也在这个背景下得到普及和发展。
中等职业学校的计算机应用技术专业，作为适应新时代的重要专业之一，也应该紧跟大趋势，根据学生的特点和需要，开设适合大数据背景下的计算机应用技术移动学习。
首先，大数据背景下的中职计算机应用技术移动学习需要强调实践和应用。
在大数据时代，人们需要更加注重实践和应用能力的培养，而移动学习正是一种很好的方式。
学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行实践操作，加深对计算机应用技术的理解和掌握，提高其应用能力。
其次，中职计算机应用技术移动学习需要注重个性化授课。
在大数据时代，每个人的需求和兴趣都不相同，而个性化授课可以更好地满足学生的需求。
移动学习可以根据学生的学习情况和学习风格，提供个性化的学习内容和学习方式，让每个学生都能够找到最适合自己的学习方式和路线。
另外，中职计算机应用技术移动学习还需要注重互动性。
在大数据时代，信息交流速度越来越快，而互动性的学习方式可以帮助学生更好地适应这种变化。
移动学习可以通过互联网技术，打破传统的教学模式，让师生之间进行更加方便和快速的交流和互动，从而促进学生与老师的互动、学生之间的互动和学习资源共享。
最后，中职计算机应用技术移动学习需要注重多元化的教学资源。
在大数据时代，计算机应用技术知识更新换代速度很快，而多元化的教学资源可以帮助学生了解和掌握最新的技术知识。
移动学习可以通过整合各种教育资源和网络资源，让学生接触各种多元化的学习资源，从而保持学生的学习兴趣和提升学习效果。
综上所述，大数据背景下的中职计算机应用技术移动学习，需要注重实践和应用、个性化授课、互动性和多元化教学资源。
只有这样，才能够更好地适应新时代，提高学生的学习效果，并为未来的IT产业发展培养更加优秀的人才。
中职计算机教学移动终端应用探究
中职计算机教学移动终端应用探究近年来，随着移动互联网的快速发展，移动终端应用的使用也逐渐成为了中职计算机教学的一部分。
移动终端应用不仅可以提供更加灵活、便捷的学习方式，同时也可以为学生提供更加丰富多样的学习资源。
本文将探究中职计算机教学中移动终端应用的使用情况，分析其优势和不足，并提出一些改进策略，旨在更好地促进中职计算机教学的发展。
目前，中职学校中移动终端应用在计算机教学中的使用已经逐渐成为了一种趋势。
教师们通过各种移动应用软件可以方便地为学生提供学习资料，进行教学资源的共享，以及组织在线课堂等。
学生们也可以通过移动应用软件进行学习、练习和交流，提高学习的灵活性和效率。
1. 提供便捷的学习方式：学生们可以通过移动终端应用随时随地进行学习，不再受制于时间和地点的限制，提高了学习的灵活性和便捷性。
2. 丰富多样的学习资源：通过移动终端应用，教师们可以为学生提供丰富多样的学习资源，如视频教学、互动课堂、在线练习等，丰富了教学手段，提高了教学效果。
3. 提高学习兴趣和主动性：移动终端应用可以通过游戏化、互动化的设计方式提高学生的学习兴趣，激发其学习的主动性和自主性。
4. 促进教师与学生的互动：通过移动终端应用，教师可以更加方便地与学生进行互动，及时了解学生的学习情况，进行个性化指导。
5. 提高管理效率：学校可以通过移动终端应用进行教学资源的管理和学生学习情况的监控，提高了管理的效率和精准度。
1. 教学资源的质量参差不齐：目前市面上的移动终端应用软件虽然多，但是教学资源的质量参差不齐，有的过于简单，有的过于难以理解，学生难以选择适合自己的学习资源。
2. 学生学习时间管理困难：由于移动终端应用的便捷性，学生在使用时容易陷入学习时间过长或过短的困境，影响了学习效果。
3. 安全风险较大：部分移动终端应用软件存在安全隐患，可能会泄露学生的个人信息，造成一定的安全风险。
4. 教师与学生互动不足：一些移动终端应用软件缺乏有效的互动设计，导致教师与学生之间的互动不足，无法实现个性化的教学指导。
中职计算机教学移动终端应用探究
中职计算机教学移动终端应用探究随着移动终端的普及和应用，移动终端应用的探究对于中职计算机教学具有重要意义。
本文将探讨中职计算机教学中如何利用移动终端应用，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探究。
1.丰富教学资源：移动终端应用可以让学生随时随地获取各种教学资源，如教材、课件、习题、视频等，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2.拓宽学习途径：通过移动终端应用，可以为学生提供多样化的学习途径，比如通过在线学习平台进行自主学习、通过社交平台与他人交流学习经验等，提高学生的学习效果。
3.提高学习效率：利用移动终端应用，可以提供即时反馈、个性化推荐等功能，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
4.培养创新能力：移动终端应用可以激发学生的创新思维和实践能力，通过设计和开发自己的应用程序，提高学生的实际操作能力和创新意识。
1.教学目标在中职计算机教学中，移动终端应用的教学目标应包括以下方面：(1)掌握移动终端应用的基本操作和功能。
(2)了解移动终端应用的发展趋势和应用场景。
(3)能够通过移动终端应用进行信息检索、学习和交流。
2.教学内容(4)移动终端应用的设计和开发方法。
3.教学方法(1)讲授法：通过教师讲解和示范，向学生介绍移动终端应用的基本操作和功能，让学生了解移动终端应用的发展趋势和应用场景。
(4)讨论法：组织学生进行讨论和交流，分享自己的学习和使用经验，促进学生之间的学习互动和成长。
4.教学评价(1)考试评价：通过考试测试学生对移动终端应用的掌握程度，评价学生的学习成绩。
(2)实践评价：通过实际操作移动终端应用，评价学生的操作能力和创新能力。
(3)项目评价：对学生参与的移动终端应用设计和开发项目进行评价，评价学生的团队合作能力和项目成果。
(4)综合评价：综合考虑学生的学习成绩、实践能力、创新意识等方面，评价学生的综合能力。
三、总结。
中职计算机教学移动终端应用探究
中职计算机教学移动终端应用探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下，移动终端应用技术的逐渐普及和发展，为中职计算机教学提供了全新的学习方式和工具。
随着移动终端设备的不断更新换代和功能提升，其在教学过程中的应用也变得越来越广泛和深入。
中职计算机教学作为培养技术型人才的重要环节，需要与时俱进，借助移动终端应用技术，提升教学质量和效率。
目前中职计算机教学对移动终端应用的探索还处于起步阶段，尚未形成系统和成熟的教学模式。
有必要深入研究中职计算机教学移动终端应用的相关问题，探索其在教学中的具体应用方式和效果，为推动中职教育的现代化转型提供理论支撑和实践指导。
本研究旨在通过对中职计算机教学移动终端应用的探究，探讨如何有效利用移动终端技术改善教学质量，促进学生能力的全面发展。
也将从中职计算机教学移动终端应用的实践经验中总结出一些有益的启示和经验，为中职教育的未来发展提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探究中职计算机教学移动终端应用的现状和发展趋势，通过对移动终端应用技术进行概述，分析中职计算机教学的现状，以及深入案例分析和实践探究，揭示中职计算机教学移动终端应用的优势和不足之处。
通过对研究的总结，展望未来中职计算机教学移动终端应用的发展方向和趋势，为教育部门和学校提供改进建议，推动中职计算机教学与移动终端应用的有机结合，提升教学质量和效果，满足学生个性化学习需求，促进中职教育的发展和进步。
通过本研究，旨在为中职计算机教学移动终端应用提供理论和实践指导，促进中职教育的变革和创新，提高学生的综合素质和就业能力。
1.3 研究意义移动终端应用在教育领域的应用已经成为一种趋势，对于中职计算机教学来说尤为重要。
本研究将探究中职计算机教学移动终端应用的实践效果及发展趋势，具有以下几点研究意义：中职计算机教学移动终端应用能够提高教学效率和教学质量，帮助学生更好地理解和掌握计算机知识和技能。
研究中职计算机教学移动终端应用案例，可以为其他学校和教师提供借鉴和参考，促进整个教育系统的发展和进步。
中职计算机教学移动终端应用探究
中职计算机教学移动终端应用探究中职计算机教学，主要是面向初中或高中阶段的学生，通过计算机技术和软件的教学，培养学生的计算思维和实际操作能力。
近年来，移动终端技术日益普及和成熟，已经成为了教育教学中不可或缺的一部分。
本文就中职计算机教学移动终端应用探究做出详细的介绍。
一、中职计算机教学的现状中职计算机教学主要包括硬件知识、操作软件、网络应用和编程语言等内容。
在课堂教学中，教师通常采用网络教学、多媒体教学和互动式教学等方式，使学生更好地了解知识点，掌握技能。
在传统的计算机教学中，学生需要在实训室内使用桌面式计算机进行学习，这种方法存在聚集度高、时间限制明显和内容单一等问题。
但是，近年来移动终端技术的普及和不断改进，为中职计算机教学带来了全新的机遇。
1.时间灵活：通过使用移动设备学生可以任何时间、任何地点进行学习，较大的自由度提高了学习的灵活性。
2.学习效率高：学生不仅可以在课时内使用，也可以在课后或休息时间进行自学，学习效率大幅提高。
移动设备的软件应用范围广泛，可以更好地满足学生不同的学习需求。
3.交互性强：通过移动端的应用，学生可以与同学和教师进行线上交流和互动，更好地融入集体和课程中。
4.实际操作性强：学生可以在实践中进行学习和操作，通过实际的体验更好地掌握技能。
1.基于Web端应用的移动终端应用将计算机教学内容通过移动终端浏览器进行学习。
通过数据解析和网页展示，实现了将平板设备与计算机实验室教学相融合。
开发一种专门面向中职计算机教学的APP，在APP中实现教学内容的多元化展示，学生可以根据自己的需求进行选择和学习，更加符合学生的个性化需求。
利用微信、QQ等社交软件和即时通讯工具，将学习内容植入到群组中，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主选择和学习。
同时，利用在线答题、考试评测、调查问卷等方式，实现学生与教师、班级的互动式学习。
1.进一步拓展了计算机教学的领域通过移动终端的应用，拓展了计算机教育的教学场景，越来越多的学生可以在更加灵活、自由的环境中学习计算机知识和技能。
中职计算机教学移动终端应用探究
中职计算机教学移动终端应用探究随着智能手机和平板电脑的普及，移动终端已经成为人们日常工作和生活不可缺少的工具之一。
中职计算机教学也应顺应时代发展趋势，将移动终端应用纳入教学中，提高教学效率和学生学习兴趣。
本文将就中职计算机教学中移动终端应用进行探究，以期为相关教师提供参考与借鉴。
1.开拓教学空间：移动终端可以扩展教师和学生的教学空间，学生可以在家中或其他场所进行学习，教师也可以通过手机随时查看学生作业或进度，对学生进行更加细致的跟进和指导。
2.提高学习效率：移动终端应用可以让学生随时随地进行学习、查阅相关知识、练习技能，并可以互动交流、分享学习资源，从而提高学生的学习热情和学习效率。
3.增强学习趣味：移动终端应用如游戏、互动课件等，操作简便、界面美观，学生容易产生学习兴趣，提高学生参与度和学习效果。
1.教师使用移动终端进行教学教师可以使用移动终端在课堂上进行互动、演示、辅导等。
例如，通过投影仪将移动终端屏幕上的内容展示给学生观看，利用移动终端设备拍照、录音、录像等功能进行课件制作、教学资源收集，将这些资源上传至云端分享给学生等。
学生可以通过移动终端进行课外扩展、知识巩固练习等。
例如，下载安装相应的应用程序，在移动终端上进行课堂外的学习，完成作业和练习。
亦或是通过移动终端上与班级相关的应用进行集体学习。
三、教学管理系统的移动化教学管理系统的移动化是指将传统学校管理系统进行改进，使其具备支持移动终端的核心功能，如移动端在线评测、公告推送、查看课程表、考勤统计等。
通过移动化的教学管理系统，帮助学生便于随时了解学校的管理和相关信息，便于及时调整自己的学习和考试计划，也方便教师进行各项管理和评估工作。
四、结语移动终端应用在中职计算机教学中，不仅能够改善教学质量和方法，还可以扩大教学范围，提高教学效率，增强学生学习趣味性等。
同时，也存在一些问题需要教师和学生注意。
如如何防范移动终端在学习中过度依赖，如何避免移动终端在教学中的不恰当使用等。
浅谈中职计算机专业课的研究性学习模式与教学设计
浅谈中职计算机专业课的研究性学习模式与教学设计面对新世纪社会的发展，我国教育界在课程改革中提出了研究性学习的学习理念，这是教育界应对知识经济的重大举措之一，未来社会对人才创新能力的要求十分迫切。
教育专家对新时代学生的要求概括为三条：一要学会如何获取知识；二要学会如何应付环境的变化；三要学会终身受用的本领。
研究性学习是一种有效的培养学生综合素质的学习模式。
标签：中职计算机；研究性学习；教学设计1 研究性学习的涵义目前，关于研究性学习的涵义，学术界有两种观点：“广义，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。
狭义，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”[1]研究性学习的特点：（1）学习内容的综合性（2）学习过程的参与性（3）学习形态的开放性（4）学习过程的探究性（5）学习成果的多样性（6）学习评价的多元性。
2 中职计算机专业课的研究性学习模式根据中职院校计算机专业课的教学内容和特点，参考了国内外有影响的研究性学习模式，本文把中职计算机专业课的研究性学习模式设定为五步：准备阶段——选题阶段——设计阶段——探究阶段——总结阶段。
本模式表现的研究性学习是指学生在教师的指导下根据学科的内容选定一个主题，确定研究方案，在网络的环境中搜索、分析、处理资料、通过主动的研究过程解决问题，获取知识和经验的过程，最后由教师对学生的研究成果进行评价。
具体的模式图如下：2.1 准备阶段主要是教师创设学习情境或是根据教学计划提出教学内容，教师根据学生的学习特点对学生进行分组，每组3-5人，并选出一名组长，负责小组的研究学习。
教师向学生说明研究性学习的实施流程，可利用的学习资源及评价标准等。
2.2 选题阶段学生根据教师提供的知识背景，围绕着教学内容，根据自己的兴趣爱好进行选题，教师则对选题进行指导，考虑选题研究的价值和研究的可行性。
职业教育中移动学习课程设计研究
计算机教学185摘 要:本文从移动学习的角度出发，结合中职教育自身的特点研究如何借助移动终端设备完成资源交互实现课程设计，突破了传统教学模式所受的时空限制，让学生可以随时随地的获取知识，充分体现了学生的学习主体地位，把课堂交给学生，对职业课程设计提出新思路。关键字：移动学习 职业教育 课程开发
近年来随着手机等数字化通信设备的普及，上网常态化特征进一步明显，而在我们中职教育中，学生使用手机等移动设备的上网比例更高，因为他们更容易接受新生事物，这些改变让我感觉到在职业教育中开展移动学习研究是非常有必要的。1 移动学习的基本内涵移动学习是移动通信技术与数字化学习相结合而产生的一种新型数字化学习形式。移动学习的基本内涵包括以下几个方面：第一，学习形式是便捷的，并可在移动过程中进行。移动学习是借助于一些便携式移动设备，在没有时间、地点的制约下随意开展的学习活动。 第二，各学习要素之间能有效交互。移动学习设备除呈现学习内容外，更重要的是可以通过移动通信技术提供学习者与教授者之间、学习者之间、学习者/教授者和资源之间的有效交互。 第三，移动学习的实现方式是数字化的。移动学习依赖于移动通信技术与数字化学习技术实现教育内容与教育服务信息的无线网络化传输，数字化学习设备的应用也便于接收无线网络传输的学习资源。 第四，在真实情景中学习。移动学习的便利性，使学生可以在真实的工作情景中，通过移动学生设备的辅助，完成工作任务，同时完成基于真实项目的学习。既完成了“从做中学”到边做边学的过程。 第五，学习是因时、因地、随需要而发生的。学习者可以灵活支配时间，把握时空，在最需要的时候获取知识信息，满足当时当地的需求，可以利用零碎时间，在工作、生活或社交等非正式学习时间或地点进行学习。综上所述，移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式。2 移动学习在课程设计方面的基本原则由移动学习的基本内涵可以得出，移动学习在课程设计方面应当遵循以下基本原则:第一，课程内容/学习内容设计应当遵循微型化，小模块化的特点。这样设计内容便于学习者快速查找所需内容，不必在大篇幅的资料、内容中翻查，节省时间。小模块化的内容也适合于便携式学习设备的加载和无线网络的传输，节约流量。第二，媒体设计应当遵循多媒化、轻负载的特点。与通常的显示终端相比，移动终端的媒体显示、处理能力相对较弱，在利用多种媒体展示内容的同时，需要考虑使用负载较轻的媒体，便于移动终端读取显示。第三，利用现有资源实现交互。可以利用现有资源如4G手机服务等实现移动学习的交互功能。在学习交流过程中可以尝试使用技术己经成熟的软件（蓝墨云班课、海尔U+电子书包等）、平台（如QQ、微博、微信等）进行。
中职移动学习教学设计模式初探
中职移动学习教学设计模式初探摘要：直到现在，移动学习在各行各业已经得到了广泛的应用，在教育行业，尤其针对全国普通高校尤其明显，但是教育资源的分布总是得不到有效的平衡，譬如在中职教育领域还比较欠缺；随着我国教育体制的不断深化改革，我国教育将面临着翻天覆地的变化，尤其是在职业技术和中职教育方面将会不断加大经费的投入和人才的培养，以保障我国技术人员和职业人员的储备。
新冠疫情的影响使得我国教育面临着阶段性的挑战，因此探索出一条中职教育的移动学习模式变得至关重要。
所以，本文分析了移动学习与传统课堂之间的关系，系统性总结了现有研究，提出了一个适合中职教育的移动学习教学设计模式。
关键词：中职教育；职业技术；移动学习；教学模式1、引言随着移动计算技术和互联网技术的发展、智能手机的普及、无线网络的覆盖率提高，使得移动学习在如今变为了可能。
在发达国家，基于移动学习的实践研究发展较早，获得了广泛的关注，同时也给我国移动学习研究提供了经验和参考。
目前国内部分学者对移动教学辅助中职传统教学的理论与方法进行了初步研究，但是，对中职教育的移动教学还研究的不够深入。
然而，中职教育的重心是培养高素质技术技能人才，传统的教学模式很难落地，与实际发展需求不太相符，也具有一定的局限性。
移动学习具有便捷性、教学个性化、交互丰富性等优势，能更好的帮助学生自我完成知识与技能学习，促进学生综合素养的提升，让学生在有限时间内获得更多的技能与知识，因此，探索出一条适合中职学生的移动学习之路是十分有必要的。
2、移动学习的概念移动学习最早开始于国外的一项名为Mobile Education的研究，该项目于2000年由没过加州大学伯克利分校发起。
而我国对于移动学习的研究始于2000年国际远程教育专家基更博士在上海电视大学校庆上的报告。
对于移动学习的定义，并不统一。
在国外一篇名为Telenor WAP Mobile Learning的报告中将移动学习定义为由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而是用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式[1]。