语文教学中如何开发学生的智力
语文教学中如何培养学生的智力
１ 发展思维
德 国戏 剧 家 布 莱 希 特 在 剧 本 《 利 略 》 中 写 到 ： “ 伽 思 考 是 人 生 最 大 的 快 乐 。 ”语 文 课 就 是 要 给 学 生 以 思 考 的 快 乐 。 教 师 应 从 教 材 实 际 与 学 生 实 际之 问 找 出 矛 盾 ， 带 进 课 堂 ， 然 后 在 教 学 过 程 中 ，细 心 捕 捉 ， 及 时 点燃 处 于 朦 胧 状 态 的 智 能 火 星 。 每 上 一‘ 新 课 文 ，都 要 依 据 教 学 目的 设 计 篇
２ 启发想象
智力和 形象始终 是结合在 ‘ 的 ，在 语 文 教 学 中 ，教 起 师 应 把 作 品 中 的 具 体 形 象 在 学 生 大 脑 中 “ ” 起 来 。 对 活 诗 、 词 、歌 、 赋 和 散 文 等 的 教 学 ， 就 是 要 把 学 生 带 到 意 境 中 去 ， 启 发 他 们 去 想 象 。 诗 、 词 最 讲 究 炼 字 、 炼 句 、 炼
８３
中国 西部科 技 ２ １ ￣０ Ｒ （ ０ １ ９ 下旬 ） 第１ 卷 第２ 期总 第２ ０ Ｏ ７ ６ 期
的 。例 如 ， 由一 元 函 数 的 微 积 分 学类 比而 发 展 了 多 元 函 数 的微 积 分 学 等 。在 讲 解 这 些 内容 时 ， 着 重 启 发 学 生 ， 运 用
佳 图、画 片、多媒 体音画等直 观教具 。我讲 《 失街亭》 、
《 （ 南 录 ） 后 续 》 ， 就 分 别 画 出示 意 图 和 地 理 形 势 图 。 指
这 样 更 加 有 利 于 学 生 理 解 课 文 ，加 深 印 象 。课 堂 上 ，在 保
论小学语文教学中的智力培养
论小学语文教学中的智力培养在小学语文教学中，智力培养是一个非常重要的方面。
随着社会的发展，现代人的生活节奏越来越快，对孩子们的要求也越来越高。
在这个时代，孩子们需要具备更高的智力，才能适应未来社会的发展。
因此，在小学语文教学中，智力培养不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
一、语言的智力培养语文教育，首先是语言的教育。
语言作为人类最为重要、最为基础的交流工具和思维工具，它在智力发展和思维能力的培养方面发挥着重要的作用。
在语文教学中，我们应该注重孩子们对语言的学习和运用，提高他们的语文素养。
首先，我们可以通过讲故事、看书等方式，培养孩子们的阅读和理解能力。
这不仅可以提高孩子们的孤独感受能力，还可以增加他们的想象力、创造力和探索能力。
其次，学习写作可以提高孩子们的表达能力。
写作的过程中，孩子们需要表达自己的思想和感受，这可以锻炼他们的思维和逻辑能力。
写作还可以帮助他们理清思路，提高把握主题的能力。
最后，演讲和朗读等活动也有助于智力的培养。
通过这些活动，可以提高孩子们的口头表达能力，让他们从小养成自信、大胆、乐观的性格，为未来的竞争打下基础。
二、逻辑教育逻辑思维是一种基本的思维方式，它在解决问题、分析事物时起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，我们应该注重逻辑思维的培养。
首先，我们可以通过古诗词、成语等来培养孩子们的语言逻辑能力。
通常情况下，古诗词、成语和俗语等都是经过千锤百炼的精华，它们既可以让孩子们更好地了解汉语的源起，也可以让孩子们掌握丰富、深刻的内涵，这些对于孩子的语言逻辑能力的培养有着明显的促进作用。
其次，我们可以通过语文解析等方式，引导孩子们去理解文章背后的逻辑，其中包括语言逻辑和思维逻辑。
语言逻辑是指文章的字句和语序合理性；思维逻辑是指文章的结构和思路合理性。
只有彻底理解这些逻辑，孩子们才能更好地掌握课文的主旨和要义。
三、创造力教育创造力是指一种发挥人类智慧、创新能力的能力，它是人类智慧和能力的顶峰。
如何在语文教学中开发学生的智力、培养学生能力
如何在语文教学中开发学生的智力、培养学生能力摘要：在语文教学中开发学生智力，提高学生能力十分重要。
因此采取一些措施来开发他们智力提高他们能力。
本文从几个方面谈了自己的几点看法。
关键词：语文教学；智力；能力【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0088-01智力是指人们对客观事物认识、理解的能力。
它包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
能力是指人们能胜任某项工作或任务的主观条件。
在语文教学中开发学生的智力尤为重要。
学生语文程度的高低，很大程度上制约着其他学科的学习，这是因为：无论掌握哪门知识都需要有较强的认识和理解能力，而这些能力的培养和提高其中的媒介主要是语言文字，通过它才进而理解具体的专业知识；其次任何一门学科知识的付出应用都必须借助于语言文字的表达，其详细、正误都决定与学习这的语言组织能力或表达能力。
那么如何在语文教学中开发学生智力培养他们能力呢？下面我谈一下自己的粗浅看法：一提高认识，转变观念，实践大语文教学观智力的发展需要有一个广阔的“背景”作前提，而要形成这种”背景”，教师就不能把眼光局限在课内、校内，而要把眼光放到课外、校外，树立广泛积累的思想；不能只重视知识和技巧的传授，更要调动学生的积极性，发挥他们的主体作用；不能只就语文知识谈语文知识，就语文能力谈语文能力，而要注意语文的其他功能，为智力发展提供基础、材料和驰骋的广阔天地。
实践大语文教学观，既是语文学习的需要，也是智力发展的必然要求。
二纵横开阖，开阔学生知识视野要开发学生智力，必须注重知识多样化，必须使学生适应社会、适应未来。
因此，必须纵横开阖，开阔学生视野。
所谓”纵”，就是从发展的角度、历史的角度，走出课本，讲过去、讲现在、讲中国的历史和文化，讲渗透着中国的历史和文化，将渗透着中华民族的自豪和耻辱。
这样，以历史为主线，以优秀文学作品为重点，以学生的思想实际为对象，集思想性、趣味性为一体，使同学们通过有关篇章的学习，既增强了民族自尊心，又提高了学生学习的积极性。
语文教学中发展学生智力的几点思
全日制义务教育语文大纲指出：“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。
”这为语文教师如何培养学生能力、发展学生智力指明了方向。
语文教学过程中的智力开发和能力培养同处于一个过程，它们又都以知识为基础，三者是缺一不可的有机整体。
而在实际教学中又不同形式地存在诸多问题，在教学实践中常常看到与大纲相悖的事例。
本文将从发展学生智力的角度出发，深入探讨语文教学中所存在的问题以及如何解决所存在的问题。
一、语文教学中发展学生智力存在的问题语文教学中发展智力是受多方面的影响和制约，而教师和社会环境对它的影响是重要的，教师是教学中的主体，教师对发展智力的认识和理解对教学是由重大影响的；社会环境对发展智力就如新闻对大众的舆论导向一样是不能忽视的。
（一）语文教学中发展学生智力的认识误区1、教师认识的偏差，阻碍智力发展素质教育在20世纪90年代就已正式提出作为我国教育的发展方向，可在教学实践中我们却常常看到与素质教育认识完全相反的情况，主要表现在两个方面：一是重知识轻能力。
如果教师在实践教学中只单纯地传授知识而不注意去培养学生的语文能力，那么学生所学到的知识只不过是一堆僵化的东西。
二是语文素养无所不包。
所谓语文素养就是依据教学大纲、凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生语文思维和人文素养的教育过程。
如果教师在实践教学中将语文素养理解成为无所不包的“筐”，把握不了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的关系，把什么都当作语文教学的内容，那么语文教学就会走过教学目标之外，直接导致语文教学的所学知识少、学习知识慢、学习效率差。
学生的收获也不会增加。
究其原因这是教师认识上的偏差所带来的结果。
首先，中国传统的教育文化的思想。
师者，传道、授业、解惑也已成为人们千百年来不变的信条。
教师是什么？就是教学生知识的。
教师是知识、学习及权威的化身，学生只有好好听、好好学的份儿。
听老师话的就是好学生，好学生使家长在老师面前又有面子，这样好学生在家里受欢迎。
语文教学中的智力开发
可替代 ，如一更换就使 表达效果黯然 失色 ，尤其是失去了对实景的比喻意 义，修辞效果也失去了。所 以作者运
用这几个字是经过深思熟虑 的，赋予
写训练和智力开发课 ，必须做好 以上
几点 ， 才能达到双赢的 目的。 ＠
姚 艳 芳 ，教 师 ， 现 居 河 南 汝 南 ：
培养能ｌ。 “ ，是学习的动力，是 力 疑” 打开知识宝库的钥匙 ， 是实现创造的
生的思维练活 ， 把人也练聪明 ， 既 使
得知识连成一片 ， 增强 了运用学过的
疑问难 ，使课堂气氛活跃起来 ， 学生
思维也在交流 ，研讨 发言活跃起来 。 久之，就能一 改课堂 “ 清风徐来 ，水 波不兴 ”的局面，变死水为活泉，于 是， 学生也在教学实践活动中开发了
智力。增强了能力。
如， “ 宋何罪之有？ ”与 “ 宋有何罪？ ” 意思是完全相同的 ，而语气 ，思想感
系 ，它既影响语文理解的方向 ， 还影 响学生理解的深度和广度。 如要让学生辨别多音 字的语音 ， 就要根章思想 的理 解 ，进 一步探 索文 章的 艺术构 思 、写作特色 ，形成独特的见解和认 识， 无形 中培养了学生 的分析和鉴赏 能力。 词语的 比较鉴别是基 本的训练 。
拨 提示学生 思考 品味这 里的 “ 、 泻”
引 申义 。在一定 的语 义情 景 中理解
字 、词 、 句的过程 ， 在阅读教学中思
考 ，在思考 的情况下引导读写 ，手脑 并用 ， 不断强化操作，才能开发智力，
培养能力。
二． “ 在 见疑” 中开发智力
“ 、 “ ，这九个动词是否可以换 洗” 笼”
勾勒 出月光如流水般静静地 泻在荷叶 上 十分迷人的幻景 ，可谓巧夺 天工 ，
中学语文教学如何开发学生智力,培养能力
中学语文教学如何开发学生智力，培养能力【摘要】纵观十多年中学语文教改的轨迹，可以看到，中学语文教学是沿着“加强基础--培养能力--开发智力?--培养非智力因素--学法指导”的方向逐步深入的。
当前，中学语文界为引导学生生动活泼、生动有效地语文，正在深化改革，探索，走”教会学生学习”之路，已成为广大语文教师的共识，也是语文教学改革的和深化改革的必然趋势。
【关键字】：智力能力非智力因素一、学法指导的原则?（一）改革教法与指导学法并行不悖的原则?就教学过程而言，教与学是同一事物的两个方面。
我国古代名篇《学记》中就有“教学半”的说法。
?吕淑湘先生则更是言简意赅：?“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。
美国认知心家奥苏贝尔指出，教?与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来的，但实质上是联系在一起的。
就一般而言，好的?学法是以好的教法为前提而获得的，好的法又是保证好的学法的运用而选定的，教法与学法必须协调同步。
?而语文学法指导，则是探索教法与学法融合规律，解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的，它的基本思?路就是：实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。
教师指导学生学习语文好比指导学生去掰一个壳子，既要?讲清掰开壳子的目的、知识、，又要重视学生在得到知识与方法后更想掰开壳子摸到核心的心理，从而使?教法与学法得到有机组合。
在这方面，湖北黎世法老师的?“六课型单元教学法”给我们提供了不少经验。
他研?究中学生学习的八个环节，并从中抽象出十条心理规律作为中学生的本质学情，同时根据中学生最优学习方法?中的六个主体环节设计了相应的六种基本课型：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，以此来?保证教学适合学情的要求，教法适合学法的要求。
这种课堂结构的设计使学法与教法互为作用，优化了课堂教?学结构，改变了过去单纯重视教法改革而忽视学法研究的状况。
（二）在掌握知识过程中发展智力的原则?学生的智力，既是教学培养的目标之一，也是教学效果的一个很重要的因素。
让学生的智慧在语文教学中闪光
让学生的智慧在语文教学中闪光在传统的教育中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受的角色。
然而，随着教育理念的不断更新，教育目标不再仅仅是传授知识，而是要培养学生的主动学习能力和创造力。
在语文教学中，让学生的智慧得以闪光，是非常重要的一项任务。
本文将浅谈关于让学生的智慧在语文教学中闪光的方法。
一、激发学生的兴趣培养学生的语文智慧，首要任务是要激发学生对语文学习的兴趣，让学生主动学习。
通过多种方式引导学生主动参与语文学习，如让学生自主选择课外阅读材料，利用互联网技术或视频资源为学生提供更为真实、形象和生动的教学内容等，从而更好的提高学生学习语文的积极性和主动性，学生们会在实践过程中累积经验，创建自己的智慧结晶。
二、注重个性化教育每个学生都是独特且与众不同的个体，教师应该根据学生的特点和需求，采用多样化的教学方式。
例如采用探究式、合作式等多种教学方法，让学生从多角度、多途径来获取知识，开发自己的思维特长和创造性。
同时教师在教学时也可以把学科知识与学生生活经验有机地结合，让学生从中产生共情，从而提高学生的情感认知能力和语文思维能力。
三、教学内容灵活确切语文教学内容的编排应以学生的实际需求和学科特点为基础，因人而异、因材施教。
保持教学内容的灵活性，让学生学习到具体真实的事物，通过体验、实践和总结，激发学生的想象力和创造性，提高学生语文表达能力和思维能力。
四、多元化教育学生成长过程中存在着多种多样的成长因素，如文化背景、生活经验和认知能力等。
教师可根据学生的个性、兴趣和需要，开展多元化的语文教学。
这样可以满足学生的需求，加深对语文知识的理解和记忆，并且能够更好地激励学生创造性思维的发展。
五、构建丰富的教学资源多种资源的丰富性是提高学生语文智慧的有力支撑，为学生提供更多元的教育资源，如公共图书馆、网络教育平台等，以此让学生根据自身的需求和兴趣自主选择适合自己的资源学习。
六、建立友好的学习环境课堂氛围是影响学生学习的重要因素之一，应该营造一个活泼有趣、自由互动、温馨友好的教学环境，使学生在自由和开放的氛围中自由发挥，积极思考问题，不会被压制和抑制，从而形成一种自由、敢于创新、严谨、批判的学习和思考习惯。
论小学语文教学中的智力培养
论小学语文教学中的智力培养小学阶段是学生智力发展的黄金时期，而语文教学则是培养学生智力的重要途径之一。
语文教学应该注重培养学生的思维能力、创新能力、表达能力等，以帮助学生全面提升智力水平。
本文将从阅读能力、写作能力和口语表达能力等方面探讨论小学语文教学中的智力培养。
首先，论小学语文教学中的智力培养离不开阅读能力的培养。
阅读是培养学生智力的有效途径之一。
在小学语文教学中，教师可以引导学生通过多种阅读方式培养阅读能力。
例如，通过让学生大量阅读不同题材、不同风格的优秀文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读品味。
同时，学生可以通过阅读不同领域的科普书籍，扩展自己的知识面，提高学习能力。
此外，教师还可以组织学生进行文献、名著的阅读，引导他们深入思考文本的含义，提升学生的思维能力和分析能力。
其次，论小学语文教学中的智力培养需要注重写作能力的培养。
写作是培养学生思维能力和创新能力的有效方法。
在小学语文教学中，教师可以设计各类写作任务，如议论文、说明文、感受文等，激发学生的思维，让他们在写作过程中思考问题、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以设置写作比赛、写作小组活动等形式，培养学生创新思维和团队合作精神。
通过写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维、创造力和表达能力，提高智力水平。
另外，口语表达能力也是小学语文教学中智力培养的重要部分。
口语表达是学生思维能力和沟通能力的重要体现。
在小学语文教学中，教师可以通过让学生进行诵读、朗读、演讲等活动，培养学生的口语表达能力。
此外，教师还可以通过课堂讨论、小组活动等形式，引导学生积极参与，发表自己的见解，提高学生的思维能力和创造力。
通过口语表达，学生可以更好地展示自己的思维和创新能力，提高智力水平。
在小学语文教学中，除了以上所述的阅读能力、写作能力和口语表达能力的培养，还应注意在教学中注重培养学生的思维方法。
教师可以通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新思维能力。
如何在语文课堂上激发学生的创造力
如何在语文课堂上激发学生的创造力在当今的教育环境中，培养学生的创造力已经成为了一项至关重要的任务。
语文课堂，作为学生获取知识、培养思维能力和表达能力的重要场所，更应该肩负起激发学生创造力的责任。
那么，如何在语文课堂上激发学生的创造力呢？首先，教师应营造一个宽松、自由的课堂氛围。
传统的语文课堂往往过于强调纪律和规范，学生在这样的环境中可能会感到压抑，思维也会受到束缚。
相反，如果教师能够以平等、尊重的态度对待学生，鼓励他们自由表达观点，提出不同的见解，那么学生就会更愿意积极参与课堂，发挥自己的创造力。
例如，在讲解一篇课文时，不要急于给出标准答案，而是让学生先自主思考，小组讨论，然后分享他们的想法。
即使学生的观点与传统的理解有所不同，教师也不应轻易否定，而是要引导他们进一步阐述自己的观点，思考其合理性。
其次，采用多样化的教学方法是激发学生创造力的关键。
单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习的积极性。
教师可以运用情境教学法，通过创设生动的情境，让学生身临其境，感受文学作品的魅力。
比如，在学习古诗词时，可以让学生扮演诗人，通过表演来体会诗人的情感和创作意图。
此外，问题导向教学法也是一种有效的方式。
教师提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，培养他们解决问题的能力和创新思维。
例如，在阅读一篇小说后，教师可以问：“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”这样的问题能够激发学生的想象力，让他们从不同的角度去思考问题。
再者，丰富的教学资源能够为学生的创造力提供更多的素材和灵感。
除了教材中的课文，教师可以引入课外的文学作品、影视资料、音频等。
比如，在学习某个作家的作品时，可以推荐学生阅读该作家的其他作品，或者观看根据其作品改编的电影。
同时，利用多媒体手段展示相关的图片、视频等，能够增强学生的直观感受，激发他们的创作欲望。
此外，组织学生参观图书馆、博物馆等文化场所，让他们接触更多的文化艺术作品，拓宽视野，丰富内心世界。
谈语文教学中学生智力的开发
必 须结 合 课 堂 教 学 来 进 行 。 目前 ， 课 堂教 学 中 ， 一种 在 有 偏 向 值 得 注 意 ， 就 是 ， 师 唯 恐 学 生 不 懂 ， 一 切 都 讲 那 教 把
得 过 细 。这 无 助 于 培 养学 生 的 自学 能 力 。
师级的文章 ， 一举 手 、 抬 足 ， 是 为 中心 服 务 的 ， 重 视 。学 生 智 力 发 展 水 平 的 高 低 ， 他 在 们的学习 中 ， 以及 以 后 的 丁 作 中 ， 起 着 非 常 重 要 的 作 都 用 ， 们 常 常 看 到 ， 些 成 绩 优 异 的 学 生 ， 入 高 年 级 我 一 进 后 ， 些 人 在 学 习 上 仍 然 很 好 ， 些 人 就 掉 队 了 ， 生 这 有 有 产 种 两 极 分 化 的一 个 主要 原 因 ， 是 这 些 学 生 在 智 力 发 展 就 方 面 有 差 异 ， 识 记 得 多 ， 不 等 于 智 力 发 展 得 好 。但 知 并 是， 只有 智 力 发 展 好 的学 生 ， 算 真 正 掌 握 了 打 开 通 向 才 知 识 宝 库 之 ¨ 的钥 匙 。因 此 ， 认 为 ， 教 学 中重 视 学 生 我 在
在 中 学 语 文 教 学 中 ， 发 学 生 智 力 的 问题 ， 今 还 开 至
生 自己能 解 决 的 问 题 ， 让 他 们 自 己来 解 决 。在 学 习 的 就
道 路 上 ， 愿 让 他 们 自己来 解 决 。在 学 习 的道 路 上 ， 愿 宁 宁 让 他们 摔 倒 后 爬 起 来 再 走 ， 决 不 能 抱着 他 们 走 。因此 ， 也
识 的重 要 途 径 。很 难 设 想 ， 个 没 有 锐 敏 的 观察 能 力 的 一 学 生 在学 习上 能 够 取 得 优 异 的成 绩 。 对 于 一 句 话 ， 个 一
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中如何开发学生的智力
黑龙江省齐齐哈尔林业学校 陈钦华
中专语文教学与中学语文教学有着明显区别,中专语文教学不但要求学生掌握一般的基础知识,还侧重于对学生能力的培养和技能训练,而一个学生能否成才,其中智力因素也是不可忽视的重要方面。
一、智力开发的概念
智力是指人认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。
智力开发就是教师针对学生智力资源状况、特点及其规律,采用各种教育教学手段,使学生的智力资源得到充分的合理的使用。
更重要的是教会学生学习方法和开发学生的智力。
未来的人才必须具有很高的智商,才能适应千变万化的市场经济的需要。
现在的中专生,他们经过一定程度的教育,具有相当的科学文化水平和一定的实践动手能力,这是现实的智力资源。
未来的社会,劳动力资源的实质和核心就是智力资源,劳动力将从以体力支出为主转向以智力支出为主。
一般说来,学生所获得的知识主要是间接经验,在学校这个智力系统中,学生是客体,教师便自然成了智力开发的主体。
教学过程是教师与学生的教与学的双边协同活动。
它需要学生自觉地、积极地参与学习,从而掌握理论知识、技能,发展智能与个性品质。
语文学习,不仅接触语言文字,作为学生还要接触到由语言文字所表达的思想、情感,从而受到净化灵魂的启迪。
学生的智力开发,在一定程度上要借助外界力量的刺激,要靠教师的启发和诱导。
二、智力开发的基本特征
针对学校的教育特点,对学生的智力开发,一般具有以下三个基本的、明显的特征:整体性、多轨性、优化性。
1.智力开发的整体性
学校教育是现实劳动力资源智力开发的一个重要环节。
在这里包括有智力开发的主体(现实的智力资源———教师)和客体(潜在的智力资源———学生)。
从客观因素上讲,主体与客体都是被开发的对象,客体在被开发中逐渐转化为主体,而主体在开发客体的同时,又在更高的层次上不断地开发自己。
2.智力开发的多轨性
所谓“智力开发的多轨性”,实际上指教师利用多种渠道、多种手段来开发学生智力的问题。
从现实智力资源来看,学生来自不同的地方,来自不同的家庭,在时空上各不相同,甚至差异很大。
因此不能只用一种形式来完成对学生的智力开发。
多学科地对学生进行智力开发,也体现了多轨性这个特点,因此,语文教师要责无旁贷地肩负起这个重任。
3.智力开发的优化性
对学生的智力开发,应当是即“多轨”又“优化”。
就是说,智力开发的多学科并举,各种手段的设置及使用,都要顺从和满足智力开发的需要。
因此,智力开发的优化性,一方面是指智力开发要与社会发展、经济需要相协调,另一方面是指各种开发手段与智力资源相适应,即最有效的手段和途径。
违背和超越优化性这个特点就会造成智力开发与社会发展的不平衡。
三、智力开发的途径
语文教学中,开发学生的智力可以采取以下几条途径:语文教师在课堂教学中,能否调动学生的学习自觉性与积极性,关键在教师的引导。
教师与学生是面对面的教学,其最大特点就是教与学活动的双向信息交流,这里面融进了教师和学生的情感交流,使教学活动生动活泼。
如果语文教师在教学中只局限于按照书本讲,这种“填鸭式”的教学,即使教师讲的条理再分明,再简单明了,可学生却没有动脑筋认真思考,学生的思维没有得到锻炼,这样的教学就不具备启发性。
教学中,增加学生说、写、分析的机会,不失为一种好的方法。
语文教学中要因势利导,设计有趣味的课堂情绪活动教材,使学生在学习书本知识时,开阔思路,学会触类旁通。
如我们在学习《六国论》时,介绍作者苏洵时,常规的教学方法一般是老套路的介绍和呆板的语言,激发不起学生的兴趣。
假如我们从这两点进行介绍:第一、古代《三字经》这个启蒙读物上说:“苏老泉,二十七,始发愤,读出籍……”苏老泉是谁?大器晚成的原因是什么?苏老泉(苏洵)养了两个儿子,都叫什么名字?谁能说出
教学园地
《中国林业教育》年第6期 441998
唐宋散文八大家?谁还能与之媲美(曹操)?学生就会积极开动脑筋,思考问题,激发了学生的学习兴趣和学习积极性。
第二,锻炼和提高学生的辩证思维能力。
思维即能动地反映存在,它通过概念判断和推理等形式来反映客观事实的能动过程。
辩证思维方法是正确认清事物,深入阐明事理的一把钥匙,学会辩证地思维方法有助于我们提高阅读能力和写作能力。
如教师在作文教学中,不仅让学生知道怎样写,还要教会学生辩证的思维方法。
写作离不开观察生活,观察生活离不开辩证思维,社会生活是一个“万花筒”,要能够分清哪些是“香花”,哪些是“毒草”,眼光要锐利,思维要敏捷,这样才能抓住事物的本质,发现生活的规律。
用唯物辩证法指导学生的写作,目的是帮助学生树立无产阶级世界观和掌握人类到现在为止最先进的思想方法,立足于“树人”。
教师要针对学生最感兴趣的事物或问题去启发他们,才能点燃他们思维的火花。
如在讲授《赤壁赋》一课时,教师可结合苏轼对同一事物提出的“变”与“不变”和“物我皆无尽”的观点,让学生结合马克思主义的辩证唯物主义观点来分析苏轼这一观点,学生就会归纳出苏轼的“变”与“不变”的观战具有相对论的色彩。
教师在课堂教学中适当引趣,也能锻炼学生的辩证思维能力。
清朝磊城知县杜文,与夫人私服郊游,遇见儿童玩垒石筑城游戏,挡住了道路,家丁用脚踢开了石头,其中一个儿童上前理论,要求知县杜文属对,否则必须道歉,儿童出的上联是“踢开磊城三堆石”,杜文对出“剪断出字两重山”。
从对联中你能看出什么问题(是夫人提示的)?古希腊著名思辨家芝诺提出的“二分辨”,说的是一个物体永远达不到目的地。
因为它在达到目的地之前,必须先走完全程的一半,但在走完这一半之前,又必须走完半程的一半,半程的一半还有一半,如此这般的分割下去,可以推到无穷。
因此运动是自相矛盾的。
你怎样解释这个问题?
第三,调动和强化学生的创造能力。
具有创造能力的人,他们的智力活动强度大,特别是中专学生,由于年龄特点,他们具有很强的好奇心,喜欢寻根问底,弄清事物的来龙去脉,他们敢于向“权威”挑战,善于提出一些关键性问题。
创造性要求人们要投入全部体力和智力,因此教师要在发散思维、进取心及多种动手能力方面加强智力开发,还可采用适当的激励手段,推动学生进行创造性的实践。
因而语文教师要对每个学生做到“心中有数”,有的放矢,结合语文课教学来开发学生的智力。
例如就下面所给出的材料,用事物互相联系的观点,分
析其本质联系:
一日,白兔上街闲逛,看见邻居老熊在叫卖,老熊自己的两掌被截,左右各架一支拐杖,成了残废……,货摊上竟摆着自己的双掌。
白兔问:“几天没见,你怎么落得如此光景?”老熊道:“先富起来再说嘛!”
这则寓言故事是针砭时弊的,老熊错在哪里呢?与现实有哪些联系?这样的材料作文,势必引起同学的学习兴趣。
第四,诱导和培养学生的应变能力。
培养学生的应变能力,也是语文教学中的一个重要内容,可使学生从“常规思维”转向“多向思维”。
应变能力是一个人能力中的高水平表现。
这种对突然出现的意外情况,能按照出现的情况当机立断处理问题,有利于适应未来工作需要。
作为教师,要教会学生使用一把“钥匙”打开“千把锁”。
为了培养学生的应变能力,教师可结合教学实际开展一些能锻炼学生应变能力的课外活动,如开展摸拟招聘活动时,教师可针对学生特点与社会实际,提出一些需要学生思考后回答的问题,调动了同学们学习语文
的积极性。
第五,了解和掌握学生课堂心理。
在教学过程中,只有当教师的教和学这一矛盾的内在规律相合时,教学才能取得预期效果,学生的思维活动才能得到发挥。
教师可结合课文分析、课文研讨等形式,根据学生的思维规律去指导学生探求与掌握知识;可根据学生的记忆特点和记忆规律去布置预习、复习,使学生记的准、快、实。
加强课堂教学中的师生心理交流,有利于启发学生积极参与教学活动。
再如,学生在作文时,往往习惯于按常规常理来认识问题,而对于反常的东西很容易起疑生怪,产生探寻心理。
如:“狗拿耗子要提倡”一题,很出人意料,这题有悖常论,但细想又在情理之中。
由此,我们可以引申出很多类似的命题。
如“开卷未必有益”,“有志者事不一定成”,“不想当将军的士兵不是好士兵吗”,“良药何必苦口”,“衷言何必逆耳”……等等。
这样的文题,既可以锻炼学生的辩证思维能力,开发学生的智力,诱导其从多侧面理解问题、分析事理,又激发了学生写作的兴趣。
对学生的智力开发是一项系统性很强的工作,语文教学中开发学生的智力,仅仅是系统中的一个方面。
在学生智力开发过程中,一定要树立尊重知识、尊重人才的指导思想,发挥多学科综合的优势,进一步明确经济开发要依赖于智力开发。
经济上要升位,首先在智力上升位,一个国家一个民族,没有智力上的优势,就很难实
现经济上的优势。
(责任编辑 戴婕妤)
5
教学园地
《中国林业教育》年第6期
:41998。