教育现象学之反思_苗雪红
【现象学教育学视角下的教师解读】现象学教育学
【现象学教育学视角下的教师解读】现象学教育学一、关于现象学和现象学教育学1、现象学现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一，自德国哲学家胡塞尔（Edmund Husserl，1859-1938）19世纪90年代中期创立现象学以来，已经走过了一个世纪的历程。
现象学“回到实事本身”的研究态度以及对现象学方法的共同理解将众多成员联合在一起，形成了欧洲大陆二十世纪最重要的哲学思想运动之一—现象学运动。
现象学还超越哲学界，进入包括教育学在内的许多其他学科和专业研究领域，影响众多学科的问题思考与学科建设。
Barrie等（1983）告诉我们：简单来说，现象就是经验，因此，现象学意味着经验研究。
2、现象学教育学现象学教育学（Phenomenological Pedagogy）是20 世纪40 年代至70年代在西欧教育思想领域逐步采用的一个名词。
20世纪70年代以来西方教育科学领域发生了研究范式的转变,“即由过去探究普遍性教育规律变化为寻求情景化的教育意义”。
现象学教育学是这一研究范式的代表之一。
它以“回到教育本身”的思维方式强调了教育研究的实践起点，对当今教育研究产生了广泛和深刻的影响。
通过研究，可以理解，现象学教育学即为：现象学教育学是专业实践者在教育领域中运用现象学的理念和方法对教育进行的理论思考和实践构建，是针对教育中盛行的实证主义、理性主义、技术主义等科学主义范式提出的新的话语和思考方式；现象学教育学者确立了实践认识论，并运用人文科学研究的质性方法关注人类生活世界中的教育实践。
二、现象学对教育学和教师的意义1、现象学下的视角转换传统的、多数的教育理论都是针对成人的。
从家长的角度，如何抚养、教育孩子；从教师角度，如何把握课堂、提高教学水平、看待学生等。
现象学教育学的研究始终强调从儿童的角度看待教育问题，从儿童的视角讲述和反思教育现象。
现象学教育学者提出，“教育问题是作为教育者的我们的行为是否对儿童适合”。
教育教学反思范文（通用18篇）
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是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的教育教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教育教学反思篇1这段时间，我们都在学习关于教育教学改革的相关内容，通过学习，收获颇丰，为我以后的教育教学工作提供了更好的指导，下面来说说我的感受。
我的一个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。
一、教师角色的改变体现了师生之间的宽容随着教育改革的深入发展，几乎每一个学校都举起教育改革的大旗，政府将教育改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。
基础教育课程改革要求教师作为参与者必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，教师从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，分享他们成功的快乐。
教学过程中不再是教师独白，而是教师和学生不断地进行对话。
教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生个体不断探究。
其中，教师主要是鼓励学生主动参与活动并获取积极的体验，主动提出解决问题的途径，教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。
学生主体性的展现需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。
而教师角色的转变是我们主动和积极营造宽容氛围的表现。
对学生而言，教师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效的教育，并培养他们判断是非的能力。
对教师而言，在科技飞速发展的时代，网络通讯技术使得教师不再拥有绝对的权威优势，这种角色的转变也是对教师个体能力有限性的宽容。
二、课程结构的选择性体现了对学生个体差异性的宽容课程结构具有选择性，课程设置出现了多样性，教学组织制度具有灵活性，加大了选修课的比例，以适应学生多样化的需要，促进学生的个性发展，为形成一种宽容的文化创造了条件。
从短期看，课程结构的选择性为学生学业的自由发展和创造性的培养提供了一定的条件，而从长远看，这能使学生在迈向社会前，尽早地学会认识自己、尊重自己和对自己的选择负责。
关于教育问题及教育现象的思考论文
关于教育问题及教育现象的思考论文教育现象是客观存在的，人们可以感知它、认识它；教育现象又是纷繁复杂的，只有被人们议论，评说，看做是一个“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。
教育学研究的主要问题有:教育的本质，教育与社会发展的关系，教育与人的身心发展的关系，课程，教育制度，教育工作的任务，过程，内容，原则，方法和组织形式，教师和学生，教育管理等。
教育学是以教育问题为研究对象的科学。
教育现象是以教育问题和假设为前提对客观世界的选择，它是思维的产物，也是人类思维的结果。
据此我整理了以下几点教育问题：一、关于应试教育的问题多年来，应试教育一直是社会各界关注的热点和难点问题之一。
对此，我们应当思考，应试教育的出现究竟是我们的教育指导思想出了问题，还是整个社会出了问题?为什么我们一直在提素质教育，但学校教育还是围着高考转?从深层次上分析，这是个社会问题，而不单单是教育问题。
我想主要原因有下几个方面：1 ．社会二元化结构和竞争的加剧。
我国城市和农村及社会各个阶层之间的贫富差距还比较大。
在这样一个环境下，很多家庭特别是农村的孩子都认为要有出路只有上大学，而且是上好的大学，上了好的大学就有好的工作、好的生活。
家长有这样的想法并没有错。
但能上大学特别是上好大学的毕竟是少数，这就带来了激烈的竞争。
为满足社会和家庭对孩子的这种期望，学校卷入其中，不得不以更多学生能考上大学和好大学作为奋斗目标。
为实现这一目标，应试教育也就不可避免了。
2 ．教育考试制度的弊端。
科举制度可以说是中国的第五大发明，科举制度通过选拔为平民开辟了一条进入上层社会的道路，这套制度发明以后为世界各国所采用。
但它走到极端以后也带来了弊端，一个就是科举制度成了求功名的敲门砖。
一旦金榜题名，终生受益，功利性极强。
另一个弊端是出现了大量作弊现象。
这两种弊端给今天的学校教育带来的负面影响大于正面。
3 ．传统文化的原因。
应试教育也反映出整个社会在人才这个问题上的认识误区。
从教走向学反思
从教走向学反思作为一名教育工作者，我们需要不断地反思自己的教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将从教学反思的重要性、现状分析、问题提出、解决方案、实例分享和总结六个方面，探讨如何从教走向学，构建更加高效、实用的教学模式。
首先，教学反思的重要性不言而喻。
教育是一项极具挑战性的工作，面对不同性格、能力、兴趣的学生，教师需要不断调整自己的教学方法和策略。
教学反思能够帮助我们发现问题、改进方法，提高教学质量。
通过反思，我们可以更好地了解学生的需求，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
然而，当前教育现状仍以教师为中心的教学模式为主。
这种模式下，教师是知识的传递者，学生是被动的接受者。
这种教学方式虽然在一定程度上保证了知识的传授，但却忽视了学生的主动性和创造力。
因此，我们有必要提出从教走向学的教学理念，强调学生的主体地位，发挥教师与学生之间的互动作用。
那么，如何实现从教走向学呢？我们需要构建以学生为中心的教学策略。
首先，教师要关注学生的兴趣和需求，制定符合学生实际的教学目标。
其次，创设生动、有趣的教学情境，引导学生主动参与、积极探索。
再次，鼓励学生提问、发表见解，培养学生的独立思考能力。
最后，注重课堂评价的多样性，充分了解学生的学习效果。
实例分享方面，有一位教师在讲授一篇课文时，改变了传统的教学方式。
她首先向学生介绍了文章的背景和主题，然后让学生分组讨论，自主探究文章的意义。
在讨论过程中，教师适时引导、解答疑问，鼓励学生发表自己的见解。
这种以学生为中心的教学方式，使得课堂氛围更加活跃，学生的学习兴趣和主动性得到了极大提高。
总之，从教走向学是教育改革的重要方向。
作为教育工作者，我们要不断反思、调整自己的教学方法，构建以学生为中心的教学策略。
厌学的教育案例反思心得(2篇)
第1篇在教育工作中，我们经常会遇到各种各样的问题，其中厌学现象尤为引人关注。
作为一个教育工作者，我有幸参与了一个关于厌学学生的教育案例，通过这个案例，我对厌学现象有了更深刻的认识，也对如何有效应对这一问题有了更深入的思考。
案例背景小明，一个看似平凡的学生，却因为厌学问题困扰着他的成长。
他成绩一般，但性格开朗，喜欢与同学交流。
然而，随着时间的推移，小明开始表现出对学习的抵触情绪，经常逃课、不完成作业，甚至在课堂上与老师发生冲突。
案例分析1. 家庭环境的影响：小明的家庭环境较为复杂，父母工作繁忙，缺乏与孩子的沟通和陪伴。
这导致小明在家庭中缺乏安全感，情感需求得不到满足，进而影响了他的学习动力。
2. 学校教育的问题：小明的学校教育过于注重成绩，忽视了学生的个性发展和情感需求。
教师对小明的期望过高，当小明无法达到预期时，受到了批评和压力，进一步加剧了他的厌学情绪。
3. 同伴关系的影响：小明在学校中缺乏朋友，孤独感让他更加不愿意融入集体，从而影响了他的学习态度。
反思与心得1. 关注学生的情感需求：作为教育工作者，我们应该关注学生的情感需求，了解他们的内心世界。
通过倾听、沟通，建立良好的师生关系，让学生感受到关爱和支持。
2. 转变教育观念：学校教育不应只关注学生的成绩，而应注重学生的全面发展。
教师应尊重学生的个性，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3. 营造良好的学习氛围：学校应营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
同时，加强班级文化建设，培养学生之间的友谊，减轻学生的孤独感。
4. 家校合作：家长是孩子成长的重要支持者，学校应加强与家长的沟通，共同关注孩子的成长。
家长应积极参与孩子的学习生活，为孩子提供良好的家庭环境。
具体措施1. 开展心理辅导：针对小明的厌学问题，学校可以为他提供心理辅导，帮助他树立正确的学习观念，调整心态。
2. 个性化教学：针对小明的学习特点，教师可以为他制定个性化的学习计划，帮助他逐步提高成绩。
《学前教育学》教学反思(经典版)
《学前教育学》教学反思一、教学目标分析在开展《学前教育学》教学之前，我明确了以下教学目标：1. 了解学前教育学的基本概念、发展历程和重要理论，培养学生对学前教育的认知和理解；2. 掌握学前教育的原则、目标和内容，了解学前教育的特点和重要性；3. 培养学生对学前教育的兴趣和热情，激发他们对幼儿教育工作的关注和参与。
二、教学准备在教学准备阶段，我做了以下准备：1. 教材和课件：选取了相关的学前教育学教材，准备了相应的课件，以便向学生传达相关知识和理论。
2. 实例和案例：准备了学前教育实际案例和幼儿教育机构的实际情况，以便学生能够更好地理解学前教育的实际运行和工作内容。
3. 美术、音乐、体育等教育资源：准备了一些幼儿教育中常用的教育资源，以便让学生感受学前教育的多样性和趣味性。
三、教学过程回顾1. 导入：通过与学生的互动，了解学生对学前教育的认知和经验，并引发学生对学前教育学的兴趣。
我提出问题：“你们有没有接触过学前教育？你们对学前教育有什么了解和想法？”引导学生思考和讨论。
2. 知识讲解：通过课件展示，我向学生详细介绍了学前教育学的基本概念、发展历程和重要理论。
我注重讲解学前教育的定义、范围、特点和目标，让学生对学前教育有一个全面的认知。
3. 原理探究：我通过案例和实例分析，引导学生深入探究学前教育的原理和理论，如儿童发展理论、教育游戏理论等。
我鼓励学生思考和提出问题，让他们参与讨论和探索。
4. 观摩实践：我组织学生进行学前教育机构的观摩实践，让学生亲身体验学前教育的真实情境。
他们观察幼儿教室环境、教师和幼儿的互动，了解幼儿教育的实际操作和教学方法。
我鼓励学生主动观察和记录，以便后续的课堂分享和讨论。
5. 学生分享和讨论：学生回到课堂后，我组织他们分享观摩实践的体会和发现。
通过学生的分享和讨论，扩大了学生对学前教育的认知和理解，并促进了他们对学前教育学的深入思考。
6. 教学案例分析：我提供一些学前教育案例，让学生进行分析和讨论。