儿童对父母关爱的感知能力的发展
儿童亲子关系对心理发展的影响
儿童亲子关系对心理发展的影响亲子关系是儿童心理发展中至关重要的一环。
依据研究，儿童与亲子的良好关系能够对心理产生积极的影响，而亲子关系的不良则可能会对儿童的心理健康造成负面影响。
在亲子互动的过程中，父母扮演着重要的角色，他们对于儿童的行为、情感、社交以及认知发展产生了深刻的影响。
首先，亲子关系对于儿童的情感发展起到了重要的推动作用。
通过亲子互动，儿童能够建立起安全、信任的情感基础。
父母与儿童之间的亲密关系能够提供情感支持和安全感，使得儿童能够积极地探索环境并且建立健康的人际关系。
相反，如果亲子关系不良，比如缺乏沟通和情感交流，儿童可能会感到孤独和被忽视，从而导致情感方面的发展不良。
其次，亲子关系还对于儿童的认知能力发展起到了关键的影响。
父母作为儿童最重要的学习伙伴，他们的言传身教能够直接塑造儿童的认知方式。
积极的亲子关系有助于儿童形成积极的思维方式，培养儿童的注意力、想象力和创造力。
例如，在陪伴儿童进行游戏和阅读的过程中，父母能够通过引导和问答，激发儿童的思考和逻辑能力。
此外，亲子关系对儿童的社交能力发展也有着重要的影响。
在与父母的交流中，儿童学会了分享、合作和尊重他人。
家庭中积极的互动可以培养儿童的友好和善于沟通的品质，使得他们在与他人交往的过程中更加自信、开放。
然而，如果父母在亲子互动中存在控制过多或者缺乏关注的态度，儿童可能会出现社交障碍等问题。
最后，亲子关系对儿童的行为问题和自我控制能力的发展也有着显著的影响。
通过亲子关系，父母能够传递给儿童道德价值观和行为规范。
正面的家庭环境有助于培养儿童的责任感、自律和独立性，使得他们能够更好地应对挫折和压力。
相反，缺乏父母的关注和指导，儿童可能会表现出攻击性、焦虑和其他行为问题。
总的来说，儿童亲子关系对于心理发展具有重要的影响。
一个良好的亲子关系能够为儿童提供情感支持、认知培养、社交技能以及行为规范，从而有助于他们建立健康的心理模式和积极的人际关系。
婴幼儿期的心理发展与亲子关系
婴幼儿期的心理发展与亲子关系在婴幼儿期，心理发展和亲子关系的重要性不容忽视。
婴幼儿的心理发展对其未来的成长和性格形成起着至关重要的作用，而亲子关系则是塑造婴幼儿心理发展的重要因素之一。
本文将探讨婴幼儿期的心理发展与亲子关系的关联，并提供一些建议来促进健康的亲子关系和积极的心理发展。
一、婴幼儿期的心理发展婴幼儿期是人类最早期的发展阶段，其心理发展被认为是从基本生理需求的满足逐渐转向情感和认知的发展。
以下是婴幼儿期的心理发展的几个关键方面：1. 情感发展：婴幼儿通过与父母亲的互动建立情感连接。
早期的依恋关系对于婴幼儿的情感安全感和信任感的发展至关重要。
2. 语言和沟通能力：婴幼儿通过听和模仿来学习语言。
家庭环境对于婴幼儿语言能力的培养起着重要作用。
3. 认知和智力发展：婴幼儿开始通过感官和运动的经验来理解世界。
他们逐渐发展出对物体和人的感知能力，并开始形成自己的认知模式。
4. 社交能力：在与父母和其他关键人物的互动中，婴幼儿逐渐学会了与他人建立联系和交流。
这对于社交能力的发展至关重要。
二、亲子关系对婴幼儿心理发展的影响亲子关系是指父母（或照顾者）与婴幼儿之间基于互动和情感连接的关系。
一个积极健康的亲子关系对婴幼儿的心理发展有以下几个重要方面的影响：1. 安全感和信任：一个稳定、适当且有积极互动的亲子关系，可以帮助婴幼儿建立安全感和信任感，从而培养他们积极的情感状态。
2. 情绪调节能力：亲子关系可以帮助婴幼儿学会识别和调节情绪。
父母的情绪表达和应对方式对婴幼儿的情绪发展起着重要作用。
3. 语言和认知能力：亲子互动是婴幼儿语言和认知能力发展的重要驱动力。
亲子交流和丰富的语言环境对婴幼儿的语言和智力发展至关重要。
4. 社交技能和人际关系: 亲子关系提供婴幼儿学习如何与他人建立和维护良好关系的机会，对婴幼儿的社交技能和人际关系的健康发展具有重要影响。
三、促进健康亲子关系和积极心理发展的建议为了促进婴幼儿期的心理发展和健康的亲子关系，父母可以考虑以下建议：1. 建立情感连接：与婴幼儿建立积极和稳定的情感连接，提供安全、关爱和支持，以满足他们的情感需求。
儿童心理发展的关键阶段
儿童心理发展的关键阶段儿童的心理发展是一个复杂而长期的过程，包括认知、情感、社交和行为等多个方面。
在这个过程中，有一些关键阶段对于儿童的成长起着至关重要的作用。
本文将探讨儿童心理发展的关键阶段以及如何有效地支持他们的成长。
1. 幼儿期（0-3岁）幼儿期是儿童心理发展的起点，这一阶段的儿童对周围世界的认知和感知能力开始迅速发展。
在这个阶段，儿童通过探索和操作周围环境来建立自己的认知模式。
同时，他们也开始形成情感依恋，对父母和主要照顾者有着强烈的依赖。
在支持幼儿心理发展的过程中，父母和照顾者起着至关重要的作用。
他们应该提供稳定的环境和充分的关爱来满足婴儿的需求。
同时，鼓励幼儿进行探索和自主操作，促进他们的认知和感知能力的发展。
2. 儿童期（3-6岁）儿童期是儿童心理发展的关键阶段之一。
在这一阶段，儿童的认知能力得到了更进一步的发展，他们能够进行简单的逻辑思维和问题解决。
同时，他们的社交能力也开始得到提升，能够与同伴进行合作和互动。
儿童在这个阶段需要受到充分的支持和引导。
家长和教育者可以通过提供适当的学习机会和社交活动来促进儿童的发展。
此外，积极的奖励和激励机制也对儿童的动力和自尊心的发展起到重要的作用。
3. 少儿期（6-12岁）少儿期是儿童心理发展的重要阶段，也是性格和价值观形成的关键期。
在这个阶段，儿童的认知能力继续提高，他们能够进行复杂的逻辑思维和抽象思维。
同时，他们开始建立自我认同，并形成一系列的兴趣和爱好。
在支持少儿心理发展的过程中，教育者和家长应该尊重儿童的个性和意愿，鼓励他们独立思考和表达观点。
提供丰富的学习机会和社交环境，帮助他们发展兴趣和天赋。
同时，培养正确的价值观和道德观念也是十分重要的。
4. 青春期（12岁及以上）青春期是儿童心理发展中最具挑战性的阶段之一。
在这一阶段，青少年经历身体、认知和情感的巨大变化。
他们开始试图独立思考和探索自我身份，并面临来自社会和家庭的压力。
在这个阶段，家长和教育者需要给予青少年足够的支持和指导。
【儿童与大人之间的感情】儿童的成长与大人有关
【儿童与大人之间的感情】儿童的成长与大人有关儿童与大人之间的感情，也是需要的，就像他们需要营养、水和睡眠一样。
和自己的父母或与其有重要关系的成人保持牢固的感情纽带，会让孩子有良好的自我感觉，乐于学习和探索。
下面小编说儿童与大人之间的感情。
小孩子的行为很少是文质彬彬的。
他们对于自己感兴趣的事物总是充满热情，毫不踌躇，急不可待地去了解和尝试。
孩子是天生的实验家、哲学家、艺术家和处理问题的能手。
他们乐于做他们自己，保持自己的个性，自己做决定。
他们那股初生牛犊不怕虎的劲头，胆大直率，待人的真诚，常会打动我们成人。
孩子从幼年开始就有惊人的学习能力。
他们从自己的体验中获取大量信息，学一两种语言，发现自己喜欢什么，不喜欢什么，形成个性化的学习方式，与父母以及自己生活中其他重要的人之间分别建立起独特的关系。
他们随时随地都在学习，在游戏和发现乐趣方面简直就是天才。
尽管孩子天性活泼可爱，他们也会有失常的时候。
他们的情绪会晴转阴，变得很不可爱。
父母们常常会弄不明白，一个平时可爱聪明的孩子怎么会突然为了怎么切自己的烤面包而发这么大的脾气呢？为什么刚才还和你玩自己喜欢的游戏的孩子突然会为了该由谁把茶点从厨房端到桌上而大哭大闹呢？当小孩子失常的时候，他们变得很难理喻：他们不理会身边发生的事情，行为脱轨，做出没有意义的、让别人讨厌的举动。
这使我们陷于困境：我们想帮助孩子，可孩子就是蛮不讲理。
不论你怎样努力都只是让他们越发地不可理喻。
我们该怎么办？了解一下孩子的心历路程就会找到答案。
在成长过程中，孩子与他人的情感关系，尤其是与父母以及对他有重要关系的其他成人的情感关系。
当孩子变得不可理喻时，他们是在向我们求助。
他们需要我们对他们说不，需要确定我们是否关心他们，需要重新恢复彼此之间的感情纽带。
儿童的基本需要包括与成人的感情纽带，就像他们需要营养、水和睡眠一样。
密切的亲子关系有利于孩子的成长。
和自己的父母或与其有重要关系的成人保持牢固的感情纽带，会让孩子有良好的自我感觉，乐于学习、探索，给他人关爱，并成功地应对生活中的挫折。
儿童发展中的亲子依恋与情绪调节能力的关系分析
儿童发展中的亲子依恋与情绪调节能力的关系分析亲子依恋是指父母与儿童之间建立的情感纽带，对儿童的发展具有重要的影响。
同时，情绪调节能力在儿童的心理健康和社会适应中起着关键作用。
因此，本文将就儿童发展中的亲子依恋与情绪调节能力之间的关系进行分析。
1. 亲子依恋的概述亲子依恋是指儿童与父母之间的情感联系。
早期亲子依恋理论主要集中在父母之间及其对婴儿的影响，而后来的研究将焦点转移到了儿童个体的亲子依恋关系上。
亲子依恋主要由安全依恋、回避依恋和焦虑依恋三种方式组成。
安全依恋意味着儿童对父母的信任和依赖，回避依恋则表现为儿童对与父母的亲密接触回避的态度，焦虑依恋则是儿童对父母关系不稳定存在担忧和焦虑的情绪。
2. 情绪调节能力的定义情绪调节能力是指个体对自身情绪进行感知、管理和调整的能力。
儿童情绪调节能力的培养涉及情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪调节等过程。
良好的情绪调节能力有助于儿童适应环境、自我控制和解决问题。
3. 亲子依恋对情绪调节能力的影响亲子依恋对儿童的情绪调节能力具有深远的影响。
首先，安全依恋与情绪调节能力呈正向关系。
儿童与父母之间建立良好的依恋关系，有助于培养儿童的情绪识别和理解能力，提升其情绪表达和情绪调节的能力。
其次，回避依恋与情绪调节能力呈负向关系。
儿童在与父母之间缺乏亲密接触和情感沟通的情况下，容易产生焦虑和自卑等不良情绪，从而影响其情绪调节能力的发展。
最后，焦虑依恋与情绪调节能力呈负向关系。
焦虑依恋的儿童因为对父母关系的不稳定感到担忧和焦虑，这种情绪会干扰其情绪调节和自我控制的能力。
4. 亲子依恋与情绪调节能力的互动亲子依恋与情绪调节能力之间存在着相互影响的关系。
一方面，亲子依恋关系的质量会影响儿童的情绪调节能力。
良好的亲子依恋关系有助于儿童建立安全的情感基础，从而促进其情绪调节的发展。
另一方面，儿童的情绪调节能力也会对亲子依恋产生影响。
情绪调节能力较高的儿童在与父母互动中更容易表达自己的情绪需求，进而提升亲子依恋的质量。
第10课《父母多爱我》教学设计及解读
10.《父母多爱我》教学设计及解读一、目标确定（一）课程标准要求本课编写依据是《品德与社会课程标准（2011年版）》中“我的家庭生活”里的第一条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”。
中年级段《道德与法治》的教学，重视道德情感、道德认识和道德判断能力的形成。
因此本课要落实的任务就是引导学生体会父母对自己的爱，理解和接纳父母表达爱的方式。
（二）教材分析：1.分析构成：部编版《道德与法治》三年级上册教材，围绕“自我成长”“学校领域”“家庭领域“三个生活领域引导学生自主探究。
教材根据“学习”“学校”“安全”“家庭”四个学习主题，设计了“快乐学习”“我们的学校”“安全护我成长”“家是温暖的地方”4个单元12课，其中第四单元“家是温暖的地方”是重点单元。
本单元共三课，分别是《父母多爱我》、《爸爸妈妈在我心中》和《家庭的记忆》。
分别聚焦学生的三个活动主题:理解父母的爱、表达父母的爱、认识家庭，引导学生体会父母对自己的爱，并学会爱父母，增进学生对中国家庭传统文化的了解。
本课教材包含了“父母默默的爱”“多一些理解”两个活动主题。
第一课时《父母默默的爱》这一框题，重点是引导学生发现父母的爱无处不在,从生活细节中感受父母的爱之深;第二课时《多一些理解》这一框题，主要是引导学生通过理性地分析和思考，学会理解父母的做法，聆听父母的心声，能够用沟通的方式解决和父母之间存在的问题。
两个框题主要是引导学生走进父母的内心世界，感受父母的爱，理解父母爱的方式，并唤起对父母的爱，建立相互理解、相互关心的亲子关系。
2.特点：本课属于活动型品德教育课，通过对日常琐事的观察、交流，以及对父母行为背后原因的探讨，体会父母的爱，了解父母的内心想法，从而能够理解、体谅父母。
3.教育价值：本课旨在体会父母对自己的爱，理解和接纳父母表达爱的方式，落实中国学生核心素养中的“人文底蕴”素养中的“人文情怀”以及“科学精神”素养中“批判质疑”这两个基本点，学会换位思考，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等，树立爱父母、爱家庭的文化情感。
让家庭生活智慧抵达儿童——以统编《道德与法治》五年级下册《我们一家人》单元为例
教学在家庭生活中，儿童有着自己独特的成长轨迹和感知生活的方式。
家庭生活主题教学在统编小学《道德与法治》低年级、中年级、高年级教材中均有体现，低年级、中年级教学主要是引导学生体会并主动表达自己对家人的爱，主动承担力所能及的家务，感悟中国人重视家庭的文化传统；高年级教学要在低年级、中年级教学的基础上实现教学目标的螺旋上升，引导学生成为美好家庭的创造者、优秀家风的践行者和宣传者。
统编《道德与法治》五年级下册第一单元《我们一家人》属于家庭生活主题。
其中前两课《读懂彼此的心》《让我们的家更美好》从生活层面对学生进行家庭范畴的人际交往教育，使学生获得良好的社会性发展；第三课《弘扬优秀家风》从文化层面引导学生从优秀家风的文字表象符号甚至记忆中挖掘其隐形的精神内涵，从而实现文化育人。
教学时，教师要关注儿童生活情境的独特性，探寻儿童个性认知的共通性，发现儿童真实的内在需要，通过“真对话”和“真思辨”提升学生的“生活力”，形成家庭生活智慧，并建立对优秀家风的价值认同。
一、活用教材,关注儿童个体生活情境统编小学《道德与法治》教材倡导“回归生活”的理念。
鲁洁先生指出，生活论德育的目的就是引导生活的建构。
要把人培养成自觉的生活建构者，就要使人学会关注生活、反思生活、改变生活。
教材文本很好地融入了儿童的生活经验，但它设计的话题以及列举的事例，不可能跟任课教师所面对的每个班级学生的生活经验完全相同。
因此，教师要善于透过现象看本质，在正确把握编者意图的基础上，“走出”教科书，关注儿童的个体生活情境，选择贴近学生社会生活和家庭生活的教学素材，从而引导学生推己及人，实现道德情感的共鸣和行为能力的发展。
以第二课《让我们的家更美好》中的“担当家庭责任”板块为例，教材“活动园”呈现的是家庭生活中可能出现的变化。
教师可以从学生的经验和发展出发，通过问卷星进行课前调查，发现班级学生王铭在家庭生活中正面临新考验：爸爸出差，妹妹生病，妈妈照顾他心有余而力不足。
儿童心理发展中的亲子关系与情绪认知
儿童心理发展中的亲子关系与情绪认知亲子关系对于儿童的心理发展和情绪认知起着重要的作用。
儿童在成长过程中与父母之间建立的良好亲子关系，能够促进他们的情绪发展和认知能力的形成。
本文将从儿童心理发展的角度，探讨亲子关系对儿童情绪认知的影响，并提出相关建议。
一、亲子关系对儿童情绪的影响亲子关系是儿童情绪发展的基础。
父母与孩子之间的情感联结与沟通能力影响着儿童的情绪表达和情绪调节能力。
良好的亲子关系可以提供儿童的情绪支持和安全感，帮助他们积极应对困难和逆境。
相反，不良的亲子关系可能导致儿童情绪问题的出现，如焦虑、抑郁和行为问题等。
1.1 情绪表达亲子关系对儿童情绪表达起着直接的影响。
父母的情绪表达方式及时与适当地响应儿童的情绪，能够让他们学会理解和表达自己的情感。
当儿童遭遇困难或负面情绪时，父母的支持和理解能够帮助他们正确地表达情感，并促使情绪得到调节和释放。
1.2 情绪调节良好的亲子关系可以培养儿童的情绪调节能力。
父母在日常生活中的情绪调节方式对儿童起着示范作用。
当父母能够以积极的方式应对困难和压力时，儿童也能从中学习到积极的情绪调节策略。
这种积极的情绪调节方式有助于儿童更好地应对挫折和情绪波动。
二、亲子关系对儿童情绪认知的影响亲子关系也对儿童的情绪认知能力产生着重要的影响。
情绪认知是指儿童对自己和他人情绪的感知、理解和表达能力。
良好的亲子关系能够提供儿童学习情绪认知的机会，并培养他们的情绪智力。
2.1 情绪感知亲子关系对儿童的情绪感知能力有直接影响。
父母能够和儿童共同经历并分享情感，让儿童更容易感知和理解自己和他人的情绪变化。
这种情绪感知的锻炼有助于儿童增强情绪的警觉性和敏感度。
2.2 情绪理解亲子关系也是儿童情绪理解能力的重要来源。
父母可以通过与儿童的沟通和交流，帮助他们理解情绪背后的原因和意义。
当儿童能够正确理解自己和他人的情绪时，他们就能更好地应对情绪困扰和处理人际关系。
2.3 情绪表达亲子关系还对儿童情绪表达能力的发展起着重要作用。
婴儿的早期社交互动
婴儿的早期社交互动婴儿的早期社交互动是指婴儿与父母或其他人之间的互动行为，它对婴儿的发展和成长具有重要意义。
在婴儿的早期阶段，父母通过与婴儿的交往，促进他们的感知能力、语言发展以及情感态度的形成。
本文将探讨婴儿的早期社交互动对其发展的影响和亲子互动的重要性。
一、感知能力的培养婴儿出生后，他们的感知能力逐渐发展。
通过与父母在视觉、听觉和触觉上的互动，婴儿可以感知到外部世界的存在。
例如，父母可以与婴儿进行眼神交流，从而引起婴儿的注意力。
父母还可以通过制造声音、摆动玩具或抚摸婴儿的皮肤来引起他们的注意，并使其对外部刺激做出反应。
这些早期的互动经验对婴儿的感知能力的培养起到了重要的作用，促进了他们的感知系统的发展。
二、语言发展的促进婴儿的早期社交互动对他们的语言发展具有重要影响。
在婴儿与父母的互动中，父母使用亲切的语调和简单易懂的语言与婴儿交流，可以帮助婴儿学习语言。
父母可以通过与婴儿对话、重复婴儿的声音以及使用各种声音、音乐和谈话玩具等方式来促进婴儿的语言发展。
这种早期的社交互动可以帮助婴儿识别和学习语言的不同音调、语音和语义，并逐渐建立起与父母的沟通。
三、情感态度的形成婴儿的早期社交互动对他们情感态度的形成起到了至关重要的作用。
通过与父母的亲密互动，婴儿可以感受到父母的关爱和关心，建立起安全且稳定的情感联系。
父母可以通过抱抱、拥抱、亲亲等身体接触的方式，以及通过给予爱心和关注来满足婴儿的情感需求。
这种早期的社交互动有助于婴儿建立健康的情感认同感，并对他们的情感社交发展产生积极的影响。
四、亲子互动的重要性婴儿的早期社交互动中，亲子互动是至关重要的。
亲子互动是指父母与婴儿之间的相互作用，包括言语交流、眼神接触、身体接触和共同的游戏等。
亲子互动不仅仅是父母与婴儿之间的联系，也为婴儿提供了学习和发展的机会。
通过与父母的互动，婴儿可以学习到社交规则、情感表达和语言技巧等重要技能。
亲子互动还有助于父母与婴儿之间的情感沟通，建立稳定和亲密的关系，以及促进婴儿的发展和成长。
儿童感知觉的发展及规律
感觉剥夺实验
贝克斯顿（Boxton） 在美国麦吉利大学所 做的感觉剥夺研究， 募集了大学生志愿者 作为参加实验的人。 观察窗
志愿者每天躺在床 上睡觉，并有每天20 美元的酬劳。他们可 以自己决定何时退出 实验。
空气调节装置
扬声器
记录生理 数据的导线
护目镜 耳机 麦克风 手铐
感觉剥夺实验
实验结果 实验过程
客观事物 属性
形状、 颜色 大小 滋味
气味 质地 重量 温度
感官
眼 舌 鼻 皮肤
脑
肤觉
嗅 味觉 觉
视觉
知觉
二、感觉的意义
感觉是人对客观世界的认识过程的开始 感觉是认识的开端，也是一切较高级较复杂的 心理现象的基础。 感觉是维持正常心理活动的必要条件 通过看、听、嗅、触摸等，感觉提供了机体内 外环境的信息；痛觉=报警系统 感觉保证了机体与环境的信息平衡；
大多数被试在实验开始后 24—36小时内要求退出，没 有人坚持72小时以上。
睡觉
厌倦、不安
制造刺激
唱歌 吹口哨 自言自语
？ 出现幻觉
感觉剥夺实验
在感觉剥夺实验中，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信 号。
受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理现象： ①出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为障碍；
（二）知觉的种类
1.根据知觉过程中谁起主导作用分为：
视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉等
2.根据知觉对象的不同分为：
物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：对他人的知觉、对自己的知觉、
对人际关系的知觉
3.根据知觉是否符合客观现实分为:
正确的知觉 错觉：对客观事物的一种不正确、歪曲的知觉
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心理学探新２０１１，Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．５，４４０—４４４ ＰＳＹＣＨ０ＩＪ０ＧＩＣＡＬ ＥＸＰＬＯＲＡＴ１０Ｎ
儿童对父母关爱的感知能力的发展 张群华 ，丁 芳 ，郭 勇 （１．苏州大学教育学院，苏州２１５１２３；２．苏州大学中国特色城镇化研究中心，苏州２１５０２１）
摘要：为了说明儿童能否感知到父母在情感、生理和行为三个方面的关爱，研究采用情境故 事考察了幼儿园中班及小学二、四、六年级１６９名儿童对父母关爱的感知能力的发展特点。结果 表明：随着年龄的增长，儿童对父母关爱的感知能力在不断发展；女孩对父母情感关爱的感知显著 高于男孩；独生子女对父母生理关爱的感知显著高于非独生子女；高同伴接纳水平儿童对父母生 理关爱的感知显著高于低同伴接纳水平儿童。 关键词：父母关爱；感知能力；发展；儿童；情感关爱；生理关爱；行为关爱 中图分类号：Ｂ８４２．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—５１８４（２０１１）０５—０４４０一ｏ５
１ 引言 长期以来，在人们的心目中，传统的中国父母教 养方式只强调对孩子生理方面的关注，强调让孩子 “吃饱穿暖”。与西方父母相比，中国父母在情感表 达方面较为内敛和含蓄，较少在言行方面直接表达 对孩子的喜爱。而对中国父母关爱行为多维度的验 证研究证明，中国父母关爱具有多维度的表现形 式 ｊ。中国父母对子女的关爱除了心理情感层面 还有物质层面，而物质层面的关爱表现又可分为行 为关爱与生理关爱两种。行为关爱是指中国父母以 实际行动表达对孩子的关心和爱护，如给予孩子物 质方面的支持等。生理关爱是指父母较少包含或者 不明显包含情感成分地表达对孩子生理需求的关心 和爱护，如关心孩子的每日三餐等。这些表现形式 的共同点在于重行动，少情感表达。情感关爱是指 以言语或行动直接表达对孩子心理层面上的关爱和 接纳，如用拥抱、亲吻的方式表达对孩子的喜爱等， 其包含较多的情感成分 Ｊ。所以，中国父母关爱是 多维度的，具体可划分为情感关爱、生理关爱和行为 关爱三个维度。 但是，我们一直单方面强调父母对子女的关爱， 那么孩子对父母的关爱又了解多少呢？尤其深受社 会文化影响的中国父母的关爱方式，孩子又感知到 了多少呢？ 对情感的感知属于情感能力中的情绪认知能 力，是指善于感知、识别、理解自己或他人情感的能 力。作为儿童社会认知发展的一个重要方面，感知 父母对自己的情感首先必须要具备区分自己和他人 的能力，而后去感知、理解父母的情感。前人研究表 明，自我概念在父母情感关爱与儿童发展间起着完 全的中介效应＿３ Ｊ。所谓自我概念是个体在社会生 活过程中，内化他人的评价，并且通过社会比较以及 自我知觉、判断、价值意义的认知而建立起来的对行 为具有调节作用的观念系统。４岁儿童往往以自己 的感受代替他人的感受，６岁儿童不仅能摆脱“自我 中心”倾向，且能较客观地、多维度地理解他们的情 感体验，具备一定的观点采择能力。所以文章选择 的被试为幼儿园中班和小学二、四、六年级的学生。 他们已具备区分自我和他人的能力，能根据自己内 心的体会做出适当的选择。 研究构想来自两方面：一方面，在父母教养变量 上仅选取父母关爱行为这一维度。在父母教养领 域，研究者对父母教养行为的探讨往往集中在控制 维度和关爱维度，文章则集中探讨父母关爱维度与 儿童发展间的关系。同时，根据中国人性格特点，把 父母关爱的多维度作为研究重点，探讨儿童对父母 不同关爱维度的感知能力是否存在差异。另一方 面，从儿童的角度探讨父母的教养方式，研究儿童对 父母的关爱到底能感知、体验到多少。据此，文章根 据中国父母关爱多维度的特点，从儿童感知能力的 角度出发，考察儿童对父母各种关爱维度的感知在 年级、性别、独生子女与否及同伴接纳水平上是否存
＋基金项目：苏州大学中国特色城镇化研究中心教育部重点研究基地重大项目预研项目（ＢＶ２０６０１３１０），教育部人文社会科学研究项目 （０５ＪＡ７２０００８），江苏省教育科学“十一五”规划项目（Ｄ／２００９／０１／１３９），苏州大学青年教师后期资助项目（ＢＶ２０６８０３）。 通讯作者：丁芳，Ｅ—ｍａｉｌ：ｄｉｎｇｆａｎｇ＠ｓｕｄａ．ｅｄｕ．ｃｎ。 第３１卷第５期 张群华等儿童对父母关爱的感知能力的发展 ４４１ 在差异。 ２方法 ２．１被试 采用整群随机抽样，从浙江嘉兴某幼儿园随机 抽取一个中班的２０名幼儿作为被试，男女各半，平 均年龄４．８岁；从浙江嘉兴某小学随机抽取二、四、 六年级各一个班，二年级４４名被试，男孩２１名，女 孩２３名，平均年龄７．４岁；四年级５２名被试，男女 儿童各为２６名，平均年龄９．３岁；六年级５３名被 试，男孩２７名，女孩２６名，平均年龄１１．６岁。被试 共１６９人。 ２．２研究工具 ２．２．１父母关爱感知能力的测量 包括３个情境故事，分别涉及父母情感关爱、行 为关爱和生理关爱三个维度。考虑到幼儿园中班的 被试书面文字掌握有限，故采用的实验材料以图片 的形式呈现，并由经过培训的该班老师以平时授课 讲故事的形式一对一地对图片进行讲解，一名心理 学专业的硕士研究生在旁进行记录。为了避免陌生 人效应，该研究生记录员提前一个月以实习老师的 身份对该中班进行授课。老师讲解的图片故事与 二、四、六年级被试看到的文字图片故事没有任何差 异。老师在讲解过程中不能有任何添加和精简。而 二、四、六年级被试采取集中施测的方式，在内容和 形式上完全相同。比如，“父母情感关爱”的故事内 容是有关爸爸妈妈有急事没有亲亲妞妞就上班了， 妞妞就说爸爸妈妈不爱她了。其后有２个问题： “问题ｌ：妞妞哭着不肯上学对吗？你觉得妞妞为什 么会这样？问题２：如果你是妞妞，你觉得爸爸妈妈 爱你吗？为什么？”为了平衡顺序效应，故事以随机 的顺序呈现。 ２．２．２同伴接纳水平的测量 采用同伴提名法测量儿童的同伴接纳水平。在 和幼儿园中班小朋友的实际相处中发现，他们对朋 友的概念不清晰并且择友不稳定，具有严重的盲目 从众性。对三位幼儿园班主任老师的访谈也得到一 致的结果。因此，在对同伴接纳水平与儿童对父母 关爱感知能力的关系研究中，只考察了小学二、四、 六年级的被试。针对二、四、六年级的被试，选取同 伴提名法中的积极维度，写出自己想交朋友的同班 同学的名字，人数不限。被试所获得的被提名次数 就是其同伴接纳水平分数，被看作是被试的人缘或 同伴接纳的指标 Ｊ。 ２．３ 实验程序 对于幼儿园中班被试的实验采用个别施测、观 看情境图片的方式，并且由一名心理学专业的硕士 研究生统一记录。对于二、四、六年级的被试，逐一 安排班级集体观看情境图片故事，以多媒体ＰＰＴ的 形式展现，插入图片音乐，符合儿童的感知觉特点。 要求全班集体齐声朗读，而后回答图片故事后的问 题。答案由被试自行记录在答题纸上，进行集体收 集，不许交头接耳，对于不会写的字可用拼音代替， 并由班主任老师在班级里维持秩序。 ２．４计分 被试对父母各种关爱的感知能力的计分，由两 名心理学专业的硕士研究生根据被试的回答独立进 行。计分标准如“父母情感关爱”故事中“问题１” 的计分：回答“不对”得１分；回答“对的”或“不知 道”得０分。解释内容涉及“妞妞没有理解爸爸妈 妈因着急上班而不忍吵醒她”等得２分；涉及“爸爸 妈妈没有亲妞妞”或者“妞妞不乖”等得１分；回答 “不知道”或涉及其他无关内容等得０分。因此，每 一个问题的得分范围为０～３分；每一个情境故事 （２个问题）的得分范围为０—６分；关爱总分（３个 情境故事）的得分范围为０一ｌ８分。然后分别计算 情感关爱、生理关爱和行为关爱的评分者一致性系 数。结果显示两组数据的相关系数都达到了０．８０ 以上，且都达到了显著性水平，故两名评分者计分的
一致性达到可接受的水平。对于两人不一致的计 分，再由两人共同讨论，最终确定一致的计分。 ３结果 ３．１ 不同年级儿童对父母关爱感知能力的比较 不同年级儿童对父母关爱的感知能力得分见表 １。以年级为自变量，被试对父母关爱的感知能力为 因变量，进行Ｏｎｅ—Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ分析。结果表明， 不同年级被试对父母关爱的感知能力之间存在显著 差异（Ｆｆ３＿ｌ６５］＝３．９０，Ｐ＜０．０５）。六年级被试与四年 级被试之间（ｔ 。 １．４６，Ｐ＝Ｏ．００１）、六年级被试与 二年级被试之间（ｔ…８１＝３．２８，Ｐ＜０．００１）、六年级被 试与幼儿园中班被试之间（ｔｆ１６ ＝一４．１７，Ｐ＜ ０．００１）、四年级被试与二年级被试之间（ｔｆ１６。）＝
一１．８２，Ｐ＜０．００１）、四年级被试与幼儿园中班被试 之间（ｔｆｌ６８ 一２．７２，Ｐ＜０．００１）差异极其显著，而二 年级被试与幼儿园中班被试之间则不存在显著差异 （ｔ（。６８ ０．９０，Ｐ＞０．０５）。从表１可以看出，随着年 龄的增长，儿童对父母关爱的感知能力在不断发展。 理学探新 表１不同年级儿童对父母关爱的感知能力得分 （ｓ）
以年级为自变量，分别以被试对父母各种关爱 的感知能力为因变量，进行Ｏｎｅ—Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ分 析，结果发现，不同年级儿童对父母情感关爱 （Ｆ（３．１６５）＝２．３３，Ｐ＞０．０５）、生理关爱（Ｆ（３．１６５）＝
０．６９，Ｐ＞０．０５）、行为关爱（Ｆ（３．１６５）＝０．４７，Ｐ＞０．０５） 的感知能力均不存在显著差异。 ３．２ 男女儿童对父母关爱感知能力的比较 将男女儿童对父母关爱的感知能力得分（见表 ２）进行ｔ检验发现，女孩对父母关爱的感知能力得 分高于男孩，但不存在显著差异（ｔ『ｌ６ ＝０．４４，Ｐ＞ ０．０５）。在对父母的情感关爱、生理关爱和行为关 爱的感知上，女孩的得分均高于男孩，但男女儿童仅 在对父母情感关爱的感知中存在显著差异（ｔ…。 ＝ 一２．０６，Ｐ＜０．０５）。 表２男女儿童对父母关爱的感知能力得分ｘ（ｓ） ３．３独生与非独生子女儿童对父母关爱感知能力 的比较 将独生子女与非独生子女对父母关爱的感知能 力得分（见表３）进行ｔ检验发现，独生子女对父母 关爱的感知能力得分高于非独生子女，但不存在显 著差异（ｔ… ）＝１．５７，Ｐ＞０．０５）。在对父母的情感关 爱、生理关爱和行为关爱的感知上，独生子女的得分 均高于非独生子女，但仅在对父母生理关爱的感知 中存在显著差异（ｔ…８、＝２．０４，Ｐ＜０．０５）。 表３独生子女与非独生子女对 父母关爱的感知能力得分 （ｓ） ３．４ 高、低同伴接纳水平儿童对父母关爱感知能力 的比较 根据同伴提各隋况将所有二、四、六年级被试的 前２７％被试定为低同伴接纳水平组，后２７％被试定 为高同伴接纳水平组。据此统计后得被同伴提名数 ０～４个为低同伴接纳水平组，１Ｏ个以上为高同伴接 纳水平组。将不同同伴接纳水平儿童对父母关爱的 感知能力得分（见表４）进行ｔ检验发现，高、低同伴 接纳水平组被试在对父母关爱的感知上存在边缘显 著差异（ｔ ＝一１．９６，Ｐ＝０．０５５）。高、低同伴接纳 水平组被试在对父母生理关爱的感知上存在显著差 异（ｔｆ８１ ＝一２．０９，Ｐ＜０．０５）。 表４不同同伴接纳水平儿童对 父母关爱的感知能力得分 （ｓ）