【教育资料】五年级下册语文教学反思14再见了亲人 人教新课标学习精品
再见了亲人课文反思（通用6篇）
再见了亲人课文反思（通用6篇）推荐文章再见了，亲人反思总结热度：再见了亲人课堂反思热度：再见了亲人反思总结热度：再见了亲人教学反思热度：课文经典成语造句热度：《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，小编给大家推荐一下再见了亲人课文反思（通用6篇），希望大家会喜欢!再见了亲人课文反思篇1为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
我采用了“情感教学”。
首先从题目入手。
让学生质疑：“亲人”指谁?是谁的“亲人”?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的“再”字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情; “倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
再见了亲人课文反思篇2通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。
崔峦老师的：“要返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”是我本堂课所追求的目标。
总想让孩子们朗读、感悟、提升;总想让他们可有所得，充实大脑;总想让他们在简单中获取;总想……有了太多的希望，也带来了不少的遗憾：课的容量太大，应该删繁就简;朗读引导不够深刻;教师的应变能力还有待提高……再见了亲人课文反思篇3课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
五年级下语文评课14再见了,亲人_人教新课标-最新学习文档
五年级下语文评课-14再见了亲人人教新课标王老师今天奉献的这节精彩示范课，让我如品名茶，清香沁人心脾，如沐春风，倍感神清气爽，就王老师的这节《再见了，亲人》点评如下：点评一：评指导思想：《再见了，亲人》是小学语文第九册第第八单元一篇课文，讲述中朝人民情深似海情重如山的情谊。
我们都知道教学思想支配着老师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。
这节课教者体现以学生为主体的思想，教者能正确处理教和学的关系，真正当好了学生的组织者和引导者，在整节课堂教学的导课“是亲人吗？（不是亲人），为什么说再见了亲人？”、新授课过程“不是亲人胜似亲人”训练中，教者能为学生主动积极的学习创造和谐的氛围，为学生探求新知提供良好的条件。
课堂上我们看到了学生有较充足的阅读空间，有合作、探究自主的机会，学生在老师的点拨下，引导下主动获取新知，充分体现了“我的课堂我做主”。
点评二：评教学程序：教学程序包括两方面内容，一是教学思路，二是课堂结构。
教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学的教学脉络。
而课堂结构则侧重教法设计，也称教学环节或步骤。
老师讲授的这节《再见了亲人》，做到了正确组织教学，精心安排教学环节，注重新旧知识的关联，能以知识传授为载体，解决实际问题。
本节课课堂氛围积极向上，和谐平等，教学时间的分配上科学合理，教者思路清晰、结构严谨、环环相扣。
王老师的本节语文课特别重视了“读”的训练，以多种形式的读来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
这篇课文就知识来说并不难，描写了中朝人民依依惜别之情，但是作为这种抒情性较强的文章来说，如何引导学生更好的体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。
张老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。
课件的泛读，“来，小金花，再狠狠的读一遍”，强调了字词音韵的把握和情感的渲染；开篇的自由读和齐读，给学生自主体会的空间，强调学生自我体验。
这些形式多样的朗读方式，使内容更生动，人物更鲜明，有助于学生对主体的进步体味，思想受到渲染熏陶，情感得到陶冶升华。
教学反思《再见了,亲人》王晓龙
朱王堡明德小学学而不思则罔 思而不学则殆《再见了亲人》教学反思朱王堡明德小学 王晓龙今天，我讲授了魏巍作家写得《再见了，亲人》一课，个人觉得这节课讲得比较成功，因为学生在朗诵时感情很充沛，而且在谈感受时说得内容也比较丰富，这给了我很大的信心。
这篇课文中重点写了三位人的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，从这三位人的事例中感受了朝鲜人民和中国志愿军之间的深情厚意。
一、搜集资料，构建情感基调上课之前，我让学生自己搜集了抗美援朝战争的资料，帮助学生构建起文本的背景，有助于学生理解课文的内容，培养了感情基调。
二、紧扣课题，了解“亲人”充分从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
三、抛出问题，品读重点语句我给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文章，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
同时把对词语的理解融朱王堡明德小学学而不思则罔 思而不学则殆入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引导学生联系上下文，结合当时志愿军所处困难，理解这个词的大概意思，收效很大。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感***彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
本课也存在一些不足之处，例如过渡语比较随意，没有很感人的语言渲染，削弱了课堂的感人效果，这点一直是我的弱项，我以后要多观摩课，多向名师学习，完善自己的课堂教学。
小学语文_再见了,亲人教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_再见了,亲人教学设计学情分析教材分析课后反思《再见了，亲人》教学设计教学目标1．认识8个生字，会写12个生字。
能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2．有感情的朗读课文。
教学过程一、激情导入1950年6月25日，美国发动侵朝战争，战火燃烧到我国东北边境。
为了保家卫国，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩战斗。
最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。
1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。
此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----(学生读课题“再见了，亲人”),此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情的-----(学生再读课题)。
亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情(再读课题)。
二、初读感知走进文本1、理解“亲人”。
（1）“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。
)用一个词语或一句话概括对亲人的理解。
有一些人甚至一群人和我们没有血缘关系，我们称他们为亲人。
（举例说明广泛意思上的亲人:非典时期的白衣天使、5.12地震中武警官兵）。
（2）预习汇报寻找主要人物：文中写了哪些亲人？2、自由朗读课文，朝鲜人民为志愿军做了哪几件事？品味1—3自然段，深入体会中朝人民之间的伟大友谊。
（1）、词语展示：战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊师：每个词语饱含深情，我从“雪中送炭”中体会到温暖，同学们从哪个词语中感受到什么？我们互相交流一下。
部编版五年级语文下册14再见了亲人教学反思
再见了，亲人（教学反思参考3）本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
教学时，我引导抓住课文中的关键词句好好品析，指导学生有感情地朗读，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”，充分说明了大娘冒死送打糕的英勇；又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。
附赠材料优秀的教学是练出来的在上一堂课里,你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。
现在,我们还要继续巩固这一概念。
在高效教学法和低效教学法之间,是否存在一个灰色的中间地带呢?是的,这个灰色地带确实存在。
如果能带领那些还不够高效的教师们进人这一中间地带,那也是很大的进步。
当然,本课的主要目的是发掘出教师的最大潜力,以最终实现高效教学。
如果能成功做到这一点,那么你最终会发现学生的表现有了显著的提高。
显而易见,教师能力的优劣会直接影响到学生的表现。
教师越优秀,学生的表现就越好。
课程：首先,我们回顾一下上一节课所学的如何区分高效和低效教学上一节课,我已经要求你总结出自身存在的弱项,并且在课后进行针对性的练习。
今天,请你仔细思考,在下面列举的教学情景中高效和低效的教师将如何做出不同的应对措施。
高效教学与低效教学实践一个学生在课堂上一直和其他学生聊天。
他这个举动非常明显,必须及时制止。
面对这个情形时,低效的教师会如何应对?高效的教师又会如何应对?一个学生在课堂上不断发出声响,这个声音越来越吵,并且影响到了班级里的其他学生。
部编人教版语文五年级下册《再见了,亲人》教学反思3篇
部编人教版语文五年级下册《再见了，亲人》教学反思3篇篇一：本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
教学时，我引导抓住课文中的关键词句好好品析，指导学生有感情地朗读，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”，充分说明了大娘冒死送打糕的英勇；又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。
篇二：《再见了，亲人》这篇课文是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军同朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
但由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文蕴含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，学生难以引起情感共鸣。
为了突破这个教学难点，在教学中，我首先通过介绍文章的时代背景，帮助学生理解课文的主要内容，领略其内容的思想性；再让学生默读感知全文，认识亲人指谁？志愿军为什么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注；然后引导学生抓住“几天几夜”“雪中送炭”等词语引导学生感悟，使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。
五年级语文下册第四单元教学反思
第四单元教学反思14、再见了亲人本篇课文为叙事抒情散文，课前布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以让学生去观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。
为体会课文表达的思想情感作好铺垫。
由于对故事背景有了了解，大部分学生上课时都能入景入情，体会作者的思想感情。
15*、金色的鱼钩提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。
教学中有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。
本文的生字比较多又难，教学时候要帮助学生掌握字形，记忆生字。
16、桥本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教学的时候让学生交流有关洪水的资料，感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。
在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力17*、梦想的力量这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。
这是一篇略读课文，篇幅较长。
初读课文时让学生借助"阅读提示"独立阅读课文，然后说一说瑞恩的梦想是什么，他是怎样实现自己的梦想的。
课文题目含义深刻，是学生理解上的难点。
教学时让学生从文中找出有关语句，联系上下文认真加以体会，然后谈谈对题目以及有关语句的理解，再加以点拨，学生才能理解。
拓展四本单元的词语盘点学生基本上都能听写过关，并且能够理解比较难懂的词的意思。
本词的日积月累都是一些磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责，不怕困难的成语，学生利用工具书等理解了成语的意思，鼓励学生运用到平时的写作中去。
本单元习作练习过关也扎实，学生能够写出一件令人感动的事情，但是部分学生写的内容还不够具感人。
新课标人教版五年级语文下册第四单元教学反思
14.《再见了亲人》教学反思一堂好的阅读课应该是：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。
《再见了，亲人》蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，受到熏陶，进而升华自我情感呢？在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。
“亲人”指的是谁？朝鲜人民是什么样的亲人？“亲人”仅仅指朝鲜人民吗？如层层剥笋探寻文本的内涵。
其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。
重视人文的同时，也不忽视对语文“本”的眷顾，无论是涵咏体味基础上的语言积累还是情感和语言的自然外化，都包含了多种言语训练，努力营造这“文化”统领下的人文性与工具性的有机融合。
15.《金色的鱼钩》教学反思《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文，文中作者通过对老班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，写了老班长不顾自己生命钓鱼救革命小同志的感人故事，揭示了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的内心世界。
在预习时就发现虽然文章年代和人物对学生来说比较久远，但由于情节感人，学生非常喜欢读。
教学时，我从课题入手，先让学生提出疑问：“为什么鱼钩是金色的？”让学生学习课文后回答这个问题，激发学生的兴趣，提高积极性。
然后再引导学生从课文中分别找出描写老班长的外貌、神态的词句，读一读最让你感动的句子，并通过这些词句来分析、理解课文的中心思想，体会老班长是一个怎样的人，同时体会作者是怎样通过人物外表的描写来表现人物内心的。
16.《桥》教学反思在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。
学生很快地找到描写了老汉的句子。
“他像一座山。
”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。
’老汉凶得像只豹子。
”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
人教版语文五年级下册第四单元 再见了,亲人 教案及教学反思
第一课时第二课时14 再见了，亲人（教学反思参考1）《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。
然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。
这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
的文章〗2、注重体现字、词、句、篇的训练。
本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。
“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
3、提出的问题有概括性。
比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。
通过讨论学习,把小金花的特点分析得很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。
俗话说：“读书百遍,其义自见”，可见读的重要性。
本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
推荐精品小学语文人教版五年级下册再见了亲学反思
《再见了亲人》教学反思新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。
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《再见了,亲人》教学反思
《再见了，亲人》这篇课文，记叙了1958年最后一批志愿军离
开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝
鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友
谊。当我们跳出战争看战争时，我们会发现，战争除了留给我们血腥、
悲壮、残酷之外，她还带给人们温暖、感动和真情，而这些战争背后
的东西正是中朝两国人民世代珍惜，友谊万古长存的根本，此情也正
是能感动我们今天的学生的凭借。所以，这篇文章的把握基调应该是
战争背后的人性美，也只有把中朝两国人民惜别的场面放到这样的大
背景中才更具感染力。所以，教学这篇课文应从“战争”的高度统揽
全篇，把学生对战争给人们带来的“牺牲、离别、苦难”的认知上升
到战争也能给人们留下“温暖、亲情、感动”来领悟中朝两国人民“比
山高比海深”的情谊。通过“识亲人、赞亲人、别亲人”三环节，引
导学生“抓事例-理解-讲述，抓情感-体会-诵读”，从而，准确把握
文章的情感脉络。
一、识亲人
本文的题目是文章的题眼，全文围绕告别的主题展开描写，所以，
对课题的理解非常重要。“识亲人”这一环节分四步走：
1.理解普通意义上“亲人”的含义。上课伊始，先请学生谈一谈对
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“亲人”这个词语的理解，初步理解普通意义上“亲人”的含义，为深入
领悟本课中“亲人”的意义做好铺垫。
2.体会亲人分别时的感受。再引导学生结合自己的生活经验，来
初步体会亲人分别时的感受，最后，带着这种初步的体验朗读课文题
目。借助学生的情感经验，初步指导学生有感情的朗读课题，体会突
出重点字词对表达感情的作用，为后面情感升华后真情的诵读打基
础。
3.认识志愿军和朝鲜人民胜如“亲人”。之后，通过师生谈话从亲
人联想“家”的温暖，引出战争的残酷，介绍“抗美援朝”战争，引导学
生通读全文，并结合课题质疑，抓住统领全篇的问题：中国人民和朝
鲜人民没有血缘关系，为什么还称为亲人？理出课文的两条线索：一
是由“再见了，”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离
别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、
大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。
二、赞亲人
抓住“不是亲人，胜似亲人”这个思辩点，以“抓事例-理解-讲述，
抓情感-体会-诵读”两条线并举，给学生充分读书、思考和讨论的时间，
让学生自己占有学习材料，并根据自己个性化的理解来寻找答案。之
后，小组合作交流，让学生们充分发表见解，老师相机引导并进行朗
读指导，让学生谈出自己的感悟，读出自己的情感。
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这一环节的设置想法很简单：第一，语文，大多关注怎么“教”，
而较少顾及怎么“学”，而实效性是落脚在学生的“学”上的，所以，教
师要在怎么“学”上多点拨和引导；其二，教师应该组织学生开展学习
活动，以“学习集体”的形式使思维呈现整体性，或者说的简单一些，
课堂上去掉老师的提问，学生自己能一步一步往下
走。
三、别亲人
引导学生观看送别场面的录象，进入特定的情境。之后，教师用
“情感引读”的方法读课文最后3个自然段，即教师用饱含感情的语言
作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着同样的感情接读课文。
我是按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计“引语”，引
导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读进行
抒发。要使学生能更好的体会志愿军与朝鲜人民分别时依依不舍的深
情，也需要给他们创设一个离别的氛围和环境。所以本课的教学在三
处使用媒体手段。
1.介绍时代背景
文章作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的，但是对于没有
经历过那段血与火的历史的孩子们来说，毕竟是遥远而又陌生的，他
们甚至分不清解放军和志愿军的区别。如果要使学生们从情感深处体
会和接受这份不是亲人胜似亲人的真情，就必须使学生对那段历史的
教育资源
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背景和经过有一个比较清楚的了解。因此在这里我们运用一段录像资
料（播放第一段录像），给学生们展示了这场战争发生的时代背景及
整个过程，同时也点明了“志愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及
特殊意义，为学生能深入体会课文的思想感情作铺垫。
2.感悟“依依惜别”的真情
本文描述的是中朝两国人民话别的场面。感悟“依依惜别”的真情
是突破教学重点的关键环节。感悟的方法就是“读”――读中理解，理
解后再读。在这一教学过程中，视频的出示，音乐的播放，补充了文
章描写的空白：战士与大娘相拥而泣，那份依依不舍通过画面表现得
淋漓尽致，为孩子们营造了一个依依不舍的离别情境，使得学生的朗
诵充满激情。这种激情的涌动和真情的迸发是传统教学手段难以实现
的，而信息技术手段利用自己多媒体化的优势将画面和音乐有机结
合，极大地激发了学生们的情感，才能使课堂上学生的读和悟激情荡
漾，极好地突破教学重点。
3.体会“鲜血凝成”的伟大友谊
在朝鲜人民为志愿军战士无私奉献的时候，志愿军战士也为朝鲜
人民奉献着自己的青春、热血和生命。这一点作者并没有过多的着笔，
那么学生在理解这深情厚意产生的原因时就难免会困惑及片面。要想
解决这一难点，单凭教师传统的教学方法――通过课文里的语言文字
来体会，很难使学生深刻的理解。因此我提前为学生准备了一份战后
的统计资料，为了使这份统计的资料生动并有说服力，我再一次选用
了视频的方式。那一串串英雄的数字，英雄的名字，触动每个人的心
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灵，使学生激情达到高潮，从而轻松突破教学难点。