发展心理学第六七八节
发展小五复习
二、道德的发展
皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4~12岁儿童进行 研究，根据研究结果，把童年期的道德认知发展分为三个阶段： 阶段 第一阶段 第二阶段 名称 前道德阶段 说明 尚不能判断，根据行为结果
他律道德阶段 受儿童自身以外的价值标准支配
第三阶段
自律道德阶段 自己的主观价值标准所支配，内化于己
3、自我中心现象 皮亚杰“三山实验”
第三单元
幼儿言语的发展
一、言语发展对儿童发展的重要意义
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长迅速的 时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口 头言语发展的关键时期。
一、幼儿词汇的发展（积极词汇和消极词汇） 二、句子的发展 掌握句法结构的发展
1.从不完整句到完整句 2.从简单句到复合句 3.从陈述句到多种形式的句子 4.从无修饰到有修饰语
三、婴儿的社会性依恋 依恋是婴儿与抚养着（通常是母亲）之间的最 初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
（一）依恋的发展阶段
阶段 类型 说明
第一阶段 无差别的社会反应阶段 不加区分积极反应
第二阶段 有差别的社会反应阶段 有选择地对人反应 第三阶段 特殊情感联络阶段 第四阶段 互惠关系形成阶段 母亲作为安全基地 把母亲当交往伙伴 鲍尔比
发展心理学
小五
主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 概述 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 中年期 老年期
第一节
第一单元
概述
发展心理学的研究对象
一、内涵：发展心理学史研究心理发展规律的科学。
种系的发展 心理学） 广义 种族的发展
（比较心理学）（动物
（民族心理学）
发展心理学第六章 青少年期的心理发展
你能给他们一个圆满的解释吗？父母应该怎 样对待他（她） ？
3
第一节 青少年期的生理发展
一、青少年期：发展的转折时期
青少年期（11，12~21，22岁）
中学 时期 （ 11 ， 12~17 ， 18 岁 ） 分 初 中阶段（11，12~14，15岁）和高中 阶段（14，15~17，18岁）
初中阶段又称为少年期，高中阶段又 称为青年初期
第二，自我同一性是一个人对自己的社会自我或社 会身份的主观意识或感觉，即被社会认可的自我形 象，例如，“我是中国人”，“我是大学生”。
第三，自我同一性是一种对自己当前状态的感觉， 例如，感到身体很舒服，清楚自己在干什么。当这 样三种意识在一个人心中真正产生的时候，我们可 以说，他的自我同一性已经形成或确立。
急剧变化，克服它们带来的危险 2. 可能发生一些身体和心理健康问题：
早孕、生育、意外事故死亡、杀人、 自杀、酗酒、药物滥用、性越轨、团 伙等
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二、生理发展的基本特点 （一）生理发育的高峰期 初中生是个体生长发育的第二高峰期。 1.身体外形的变化 （1）身高迅速增长：每年增长6~8厘
米，甚至10~11厘米；女生比男生稍 微超前。
同一性形成：“我可能会，但是我也不一定。 我不知道‘情况好转’是指的什么”
同一性早期完成：“不会，这是我一直想出 现的这种情况”，人们都会这样想的，我也 一样。
同一性扩散：“当然，如果情况好转，我就 会根据环境情况的变化而变化”。
发展心理学6(个性发展)
者的接近，6-8个月到18个月） 恐惧出现
标志性事件：分离焦虑和怯生出现
第四阶段：交互关系形成期（18个月到2岁）
社会因素——家庭
依恋理论
精神分析理论：我爱你，因为你喂养我 学习理论：我爱你，因为你奖赏我 认知发展理论：爱你，我必须知道你的存在 习性学理论：人类婴儿和其他动物一样，都有一种
愉快的行为量
生物学因素——先天气质
气质类型：
1.容易护理的 2.困难的 3.慢慢活跃起来的
气质是否可以改变？
教养方式
生物学因素——体貌与体格
体貌、体格：一个人的面部特征、身高、体 重及身体的比例。
间接的影响个性发展
1、体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异P75 2、父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从
自我意识——自我概念的发展
青少年期：
1. 使用更多的心理词汇
机敏、有创造性、喜欢和别人交朋友、开朗
2. 能进行抽象水平更高的自我描述；
富有智慧、个性随和
3. 在不同的情境对自己有不同的描述，往往会 产生矛盾
在面对父母、朋友、同学、老师时的自我描述是不一 致的
“哪个才是真正的我？”
自我意识——自尊
发展心理学
个性发展
个性发展
• 个性：一个人的整个精神面貌，即一个人 在一定社会条件下形成的、具有一定倾向 的、比较稳定的心理特征的总和
– 兴趣、动机、需要、能力、活动水平、态度、 价值观等
• 本章内容
– 个性发展 – 影响个性发展的因素
个性发展
埃里克森（1902-1994）
1.强调社会文化因素在个性 发展中的作用
发展心理学课件全
行为的强化控制原理 强化的作用 儿童行为的实际控制 育婴箱 行为矫正 教学机器和教学程序
”
三、班杜拉的发展心理学理论
观察学习及其过程 强化的种类： 直接强化 替代强化 自我强化 社会学习在社会化过程中的作用
01
观察学习更加接近儿童的真实学习过程;
02
缺乏对认知因素的充分认识.
对班杜拉的社会学习理论的评析
动物到人的发展过程:
初级思维
动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制
感观越来越发展，形成各种本能
按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作
思维萌芽阶段
知觉阶段
感觉阶段
刺激感应阶段
人类心理的进化过程：
人类进化的三个条件： 直立行走、手的发展 工具的使用和制造 语言的产生
人类心理的特点： 意识的心理 社会性的心理 语言功能的心理
孔子的“人之初，性本善”
荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想
墨子的中国“白板说” “染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。
先天与后天的作用
孔子关于年龄特征的思想
吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。
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复演说结构图
01
错误：引向生物决定论
评论
02
心理发展的原理
先天与后天
遗传决定论（高尔顿、霍尔）
环境决定论（华生）
主动与被动
连续与发展
封闭与开放
三、发展心理学的研究内容
(二)心理发展的基本性质
发展的概念 发展：指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。也就是说发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。
发展心理学—第六章
四、幼儿心理的发展
（一）认知发展 （二）社会性发展
（一）认知发展
1、感知觉的发展 空间知觉的发展——
幼儿的空间知觉具有自我中心的特点， 表现在“三山实验”中，幼儿无法表征 他人的空间知觉经验；也表现为幼儿不 能进行抽象的地图空间和略图空间知觉； 还表现为幼儿不能掌握“左右”方位词 的相对性。
整体知觉与局部知觉的优先性问题——
游戏还具有促进感知觉、注意、 情绪和情感、社会认知和自我控制 能力等发展的作用。
游戏对儿童心理发展的促进作 用离不开成人的引导作用。
4、游戏理论
皮亚杰的“同化说”——强调认知水 平对游戏形式的决定作用；认为游 戏是同化超过顺应过程的表现。
弗洛伊德的“宣泄说”——弗洛伊德 认为，游戏是儿童用以宣泄本我与 超我之间的冲突所引起的焦虑或补 偿未实现的愿望的一种手段。游戏 有助于自我的发展。
计数行为逐渐内化，幼儿期末时儿童 可以通过视觉扫描来计数。
计数行为的另一重要发展是从逐个计 数到按群计数，它的发展依赖于儿童对 数的实际意义和数的组成的认识；成人 的引导也至关重要。
总之，幼儿对数概念的掌握是在各 种基本数的技能的交互促进下发展起来 的。幼儿的数概念总的来说范围还是很 有限的，离开表象的支持，幼儿对数的 认识就很困难。
儿童在游戏中从独自游戏发展 到平行游戏、联合游戏，最后发展 到合作游戏，这反映了儿童社会认 知能力、自我控制能力和沟通技能 的发展。
儿童游戏形式的发展以儿童认 知和社会性发展为前提；反过来， 游戏又能促进儿童认知和社会性的 发展。
3、游戏对幼儿心理发展的促进作用
游戏对幼儿有意识记的作用——伊思托米娜等人。
诱导关系的产生表明两个信号系统 的活动具有了相对独立性，第二信号系 统对第一信号系统的调节作用得到增强。
《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展第01讲初中生发展的概述、初中生心理过程的发展目录1.初中生发展的概述2.初中生心理过程的发展3.初中生个性和社会性的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展初中阶段正好出于个体的青春发育期，这个时期的到来，使初中生在生理上产生急剧的变化，不仅表现在身体的外部特征上，也表现在内部机能上。
（一）身体的发展1.身高；2.体重；3.身体形态，进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。
具体表现为：男生主要是喉头突出、音调变低、上唇出现胡须等；女生主要是音调变尖、乳房隆起、骨盆变宽、臀部变大、皮下脂肪增多等。
4.身体机能（1）心脏功能的发展；（2）肺功能的发展；（3）肌肉力量的发展。
二、初中生的生理发展对其心理发展的影响第一，存进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变；第二，运动需要显著增强；第三，心理和行为上出现了一些不协调现象；第四，性意识的觉醒与发展。
三、初中生主导活动的发展初中生的主导活动仍然是学习，但学习活动发生了明显变化，表现为：学习内容上，科目明显增多，内容加深，开始学习学科的基本规律，学科体系也接近科学。
学习方法上，不仅要在课堂上善于听讲、记笔记并积极参加老师的教学活动，还要在课下独立完成作业并做好预习工作。
学习动机上，出现新特点：第一，远大的学习动机逐渐确立，学习的责任感增强；第二，学习动机的自觉性有较大提高。
学习态度上，初中生能认真、主动、独立地完成作业，并注重作业质量，但对作业的认真态度并不是自发形成的；此外，初中生对待分数的态度要更加客观和正确。
学习兴趣上，有以下特点：第一，兴趣的范围扩大；第二，兴趣出现选择性，主要表现在有的初中生有偏科现象，第三，学习兴趣的深刻性增加，主要表现在对某种现象的原理感兴趣；第四，学习兴趣的自觉性增强。
第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉，初中生感觉发展的特点是：①视觉感受性在不断提高；②听觉感受性在不断提高；③运动觉和平衡觉不断发展。
第六、七章道德发展和性别角色发展(社会性发展心理学)
第六章道德发展第一节道德与品德发展的概述三种道德学说原罪说：是基督教的基本教义，它假定人类在本性上带着原罪，需要某种形式的神圣的救赎。
基督是人类的救世主，父母对儿童也有类似作用。
这种观点在弗洛伊德的个性结构及良心的发展理论中也有痕迹，即认为儿童内化了父母的是非标准，从而具有了道德感。
先天纯洁论：认为儿童基本上是道德的或纯洁的，是社会尤其是承认腐蚀了他们。
这种观点主要反映在皮亚杰的自律理论中，他认为是父母阻碍了道德的发展。
白板说;代表人物是英国的洛克，认为儿童既非先天纯洁也非污浊的，而是环境影响的结果。
代表观点是学习理论，他们强调发展是强化和模仿机制的结果。
什么是品德品德是道德品质的简称。
它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；是社会道德在个体身上的反映。
具有如下特点：1、道德品质和道德行为密切联系。
2、道德品质必须以道德意识或道德观念为指导，并在这个指导基础上进行道德判断进而产生道德行为。
3、道德品质是一种个性心理特征，具有相当稳定的倾向和特征。
品德与道德关系品德与道德既有联系又有区别。
二者相互依存相互促进。
二者的区别主要表现在：1、道德是一种社会现象，品德是一种个体心理现象。
2、道德是社会关系的反映，品德是属于个性的重要组成部分。
3、道德与品德内容不同，道德是一定社会伦理行为规范的完整体系，品德是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。
4、道德是伦理学、社会学的研究对象，品德是心理学、教育学的研究对象。
但是由于品德通常定义为个体的心理特征，并不能反映“个体”道德领域的全貌，所以通常仍用“道德发展”来指个体领域的道德心理发展。
道德发展一般包括道德认知的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德行为的发展等四个方面。
品德的结构从心理概念引申而来的品德结构，主要有三分法、二分法和四分法。
三分法是以提顿斯和康德的知情意引申而来，即道德认识、道德情感和道德行为；二分法是由把心理看做是由认识和行为两种成分构成的整体引申而来；四分法认为心理结构可以分成知情行意四个成分。
发展心理学—6(个性发展)
托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）在1956年发起的、持续30多年的追 踪研究（New York Longitudinal Study, 简称为NYLS）是迄今持续时 间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿 最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。 活动水平（Activity level） 节律性（Rhythmicity） 分心（Distractibility） 探究和退缩（Approach/withdrawal） 适应性（Adaptability） 注意广度和持久性（Attention span and persistence） 反应的强度（Intensity of reaction） 反应阈限（Threshold of responsiveness） 心境的性质（Quality of mood）
二、体貌与体格 体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌 与体格会影响到他人对自己的反应，具有社 会价值与意义，成为影响个性发展的因素之 一。其中在儿童心目中有权威的人，如父母、 老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体 貌与体格对个性的影响程度和方向。
（1）体格可能反映了潜在的精力与气质上的 差异； （2）父母及周围的人对不同体格的人有不同 的反应，从而造成了个性发展结果的差异； （3）父母对不同体格的孩子的期望不同，这 影响到了不同体格的孩子个性发展的结果。
对同一性状态（Identity status）的研究 玛西亚（J.Marcia） 根据探索（exploration）和投入（commitment）这两个维度将同一性分为 四种类型 同一性实现（Identity achievement）：经过对多种选择的探索，个体 确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的幸福感、时间上 的同一感，知道他们正在做什么。 同一性延缓（同一性探索）（Identity moratorium）：延缓达成意味着 迟滞。青少年还处在探索－收集信息和尝试各种活动的过程之中，他们 期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引未来的生活。 同一性拒斥（Identity foreclosure）：个体已经有了自己的价值取向和 目标，仅仅是接受了权威人物（通常是父母，但有时也会是老师、宗教 领导人、恋爱的对象）已经为他们选择好了的东西，没有经过自己的探 索。 同一性混乱（Identity diffusion）：个体既没有致力于某种价值观和目 标，也不去努力追求。他们可能从来没有探索过，也可能是曾经试图这 样做，但是发现太困难了而选择了放弃。