提高初中英语阅读教学有效性的策略
提高初中英语阅读教学有效性的策略
文
【 摘
要】 中等职 业学校 的 出现是作为对普通 中学的一
够 了解东西 一 义化的不同 ， 比如风俗人情等方面 ， 会进一步 解英语语言的表 达特点 ． 提高英语阅读 能力 。 如今网络资 源可以有效运用到初 巾英语阅读教学中来 ，教师可以利用 网络的便利 ， 搜集英语报 ： 和杂志 ， 『 １ Ｊ 选取合适的内容让学生 阅读地道 的英语义章 ． 了解英 美人 的英语表达 习惯和技巧 ， 深 化刘英语这 ¨语言的认知程度 ． 增强语感 ， 以此促进阅读 教 学的有效性。这些内容丰 富多彩的课外阅读资料 ， 能够让 学 生了斛异域义化 的奇 闻异事 ， 受到一种新奇 的体验 ． 感 由 此 产生浓厚的学 兴趣 ． 促使学生 丰动进行阅读。因为通过
我们提倡 课堂教学 巾讲 练结 合 ， 精讲多练 ， 是为了在练 巾 帮助 学 生 发 现 知 ． 用 知 识 ， 成 技 能 。 应 形 众所周知 ． 语义 不 于数 、 、 卿 化等偏 重于卵性思 维的 学 科 ， 是具 有 很 强 实 践 性 的 。语 义 学科 的“ 习 ” 可 能 只 而 练 不 是 一 个 “ 试 、 固 、 练 ” 简 单 过 程 而 已 。要 培 养 学 生 较 尝 巩 熟 的 高 的语 文素养 ． 必须要 力ｌ Ｉ 强其听 、 、 写等各方 面 、 方 说 凑、 拿 位 的锻 炼 。所 以教 帅要 给学 生 创 造 自丰 练 的 条 什 。 自丰练 ， 学 生 在 教 帅 的 指 导 下 ， 动 的 、 动 的 、 是 能 丰 独 的 活动 。 给 学生 创造 自丰 练 的 条 什 ， 首先 ， 把 教 师 的 要 活动 大 幅 度 减 下 来 ， 训 练 的 时 、 练 的 量 、 练 的 面 一 在 训 训 都 以保 。每节 课应有 ｉ分之 二以 ｔ的时间让 给学生读 Ｆ 写听说 ， 思议 评结 ， 练 作业 等 ， 尽 让每个 学生都 得￣ ｉｌ ｉｌ ｌ Ｊ ． 练。 总之 ， 以练习为载 体 ， 培养学生思维 的创造性 ， 课堂 是 教学深化实施素质教育 的重要途径之一。 （ 者 单 位 ： 苏省 张 家港 市 合 兴初 级 中 学 ） 作 江
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
有效的初中英语阅读教学策略
刘 明凤
（ 化 市 顾 庄 中学 ， 苏 兴 化 兴 江 ２ ５２ ） ２ ７ １
摘 要 ：中 学 英语 教 学 的 主 要 任 务 之 一 是 培 养 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 ． 过 有 效 的教 学途 径 ． 提 高 学 生的 阅读 能 力 显 通 来 得 尤 为 必要 。 阅 读 能 力 的提 高 ， 需要 学 生 掌握 科 学 的 、 确 的 正 阅读 策 略 ， 包括 扩 大 词 汇 量 ， 学 会 猜 测 词 义和 语 义 ： 养 良 并 培 好 的 阅 读 习惯 ： 养 学生 的 直 觉 思 维 ． 高阅 读 能 力 培 提 关 键词 ： 中英语 英语 阅读教 学 教 学 策略 有 效性 初
～ ～
１培 养 学 生猜 词 的 能 力 ．
、
理 解
１ 理利 用标 题 ， 测 中 心 思 想 ， 定 阅读 目标 。 在 初 中 ． 合 预 设 英语 教 材 中 ， 篇 阅 读 课 文 都 有 标 题 。在 以往 的教 学 中 ， 些 每 这 标题 往 往 不受 重视 ， 带 而 过 。事 实 上 ， 题 一 般 就 是 课 文 主 一 标 题 的 反 映 ， 标 题 进 行 分 析 ， 往 能 预 测 课 文 的 内容 ， 解 作 对 往 了 者 的写 作 意 图和 思 想 倾 向。 ２注 意 不 同 阅读 材 料 中语 言 与文 化 的 结 合 。初 中英 语 教 ． 材 的 阅读 材 料 涉 及 英 语 国家 的许 多文 化 背 景 知识 ，充 分 体 现 了 “ 言是 文化 的载 体 ” 一 重 要 理 念 。如 果 在 阅读 中 缺 少 必 语 这 要 的文 化 背 景 知 识 ．对 语 言 材 料 的理 解 往 往 就 会 造 成 一 些 困 难 。 因此 ， 阅读 之 前 ， 师 可 向学 生 讲 授 一 些 与材 料 有 关 的 在 教 文化背景知识 ， 除学生阅读理解的障碍。 消 ３改革 课 文 教 学 ． ． 打好 语 言基 础 。课 文 是 培 养 学 生 阅读 能 力 的 主 要 材 料 。 文 的 成 败 ， 接 影 响 学 生 阅 读 能力 的 培 养 和 课 直 提高 。 课文教学中 ， 们着手抓三个方面 ， 在 我 即课 前 预 习 ， 培养 找时间、 点 、 字等非常具体的信息。 地 数 四 、 师 要 提 高 学 生 的 英 语 阅 读 能 力 ， 主 要 的 是 要 发 挥 教 最 学 生在 英 语 教 学 中的 主 体 作 用 。 高 学 生 的 自学 能 力 。 提 新 课 程 与 旧课 程 最 大 的不 同 点 就 是 教 学 理 念 的 不 同 ． 促 进 学 生 学 习方 式 的变 革 是 基 础 教 育 课 程 改 革 的 目标 之 一 因 此 。在 教 学 中应 增 加 开 放 性 的任 务 型 活 动 和探 究 性 的 学 习 内 容 ， 学 生有 机 会 表 达 自己 的 思 想 和 观 点 。 学 生 的 主 体 作 用 ． 使 应 该 使 他 们 主 动 地 发 展 自 己 的潜 能 每 个 学 生 都 有 不 同 的 兴 趣 、 绪 及 语 言 技 能 的特 长 ， 果 教 师 在 教 学 中一 味 地 只 注 重 情 如 教 师 讲 、 生 听 ， 利 于 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ． 生 没 有 主 学 不 学 动 学 习 的 愿 望 ， 难 以接 受 更 多 的 知 识 。 就 五、 师要关注学生情感 ， 高人文素养。 教 提 情 感 对 人 的发 展 具 有 十 分 重 要 的 作 用 。积 极 向上 的情 感 和 自信 心 能 有 效 地 促 进 自主 学 习 ， 高 学 习效 率 。 中英 语 新 提 高 课 程 要 特 别 关 注 学 生 的 情 感 ， 重 学 生 的个 性 。 师 要 营造 宽 尊 教 松 、 主 的 学 习 氛 围 和平 等 、 民 和谐 的 学 习 环 境 ， 学 生 在 英 语 使 学 习 的过 程 中不 断 提 高 自信 心 和 主动 性 ， 会 独 立 思 考 ． 炼 学 锻 分 析 和 批 判 的能 力 ， 展 与 人 沟 通 和 合 作 的能 力 ， 进 跨 文 化 发 增 理 解 和 提 高 跨 文 化 交 际 的能 力 ， 立 正 确 的人 生 观 、 界 观 和 树 世 价 值 观 ， 养 他 们 的社 会 责 任 感 ， 进 学 生人 文素 养 的提 高 。 培 促 所 有 的 英 语 文 章 都 是 由人 所 写 ， 以 一 般 的英 语 文 章 （ 所 科 技 ， 明 文 除 外 ） 多 或 少 带 有 作 者 的 感 情 色 彩 ， 何 理 解 作 说 或 如 者 的思 想 感 情 ， 于 把 握 文 章 的 中心 思 想 大 有 帮 助 。 新 课 程 对 在 改 革 的 指 引 下 ，我 们 应 该 帮 助 学 生 正 确 理 解 生 活 中 的 各 种 情
初中英语阅读教学的重要性及有效策略
（ ）合理安排教 学步骤 ，提 高课 堂教 学的有效性 二
１ 、课 前复 习 ，做 好 衔接 工 作
每节课 的开 始 ，都 要让学生尽快 地进入正 式上课的
状 态 ，从 教 育 学 的 角 度 来 说 ，教 师应 做 好 已学 课 程 的 复
听、说、读 、写能力 ，更要注重培养其 阅读理解能力。
我 在 阅读 教 学 中 主 要 采 用 以 下 四点 ：一 查 ，教 会 学
在阅读评价 中我采用 了以下几种方式 ： 首先 ，学 生 自评。在 阅读训练 中经常鼓励学 生针对
自 己 的 阅 读 情 况进 行 反 思 ，通 常 让 学 生 完 成 表 格 的 方 式 来完成。
生查阅词典和 工具书 ：二猜 ，训练 学生 的猜 词技能 ，让
节不容忽视 ，这是激 发学生阅读热 情、具备兴 奋状态 的
关键 点。在正 式展开 阅读 教学前 ，教师应通过 各种 巧妙
的设 计 ，激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 。
事 件 情 节 发 展 和 可 能 的 结 局 。 并 且 根 据 教 育 改 革 与 发 展
的趋 势 ，对 初 中英 语 阅读 能 力 的培 养 提 出 了更 高 的要
一
习和新 课的衔接 工作 ，这 是阅读课 的重要步骤 。这样 ，
既 能 很 好 地 衔 接 上 节 课 与 本 节 课 的 内 容 ，让 学 生 有 目 的 、有 计 划 地 进 行 阅 读 ，又 可 以 复 习 与 本 节 课 相 关 的 词 汇 、 语 法 等知 识 ，做 到 温 故 而 知 新 。
在 近年 来 的中 考试 题 中 ，阅读 解 的 比重逐 渐 加 大 ，在英语教学 中 ，学生 阅读 能力能较 好地反 映学生掌 握语 言的深度和 广度 ，是构成 英语实 际交际能 力的重要 组成部 分。 因此 ，在 中学英语 教学中 ，不仅 要求学 生掌
初中英语课堂教学的有效性策略
２ １年 第６ ０２ 期
学科教 育
报 道 ，这 些都 可 以作 为学 生 的课外 阅读 资 料 ， 同时还可 以利用 这 些 资料对 学生进 行 品德教育 。 三 、利用 多媒体 ，利 用互联 网 ，利用各种 英文 报纸 充 分 调 动 校 内、 校 外 的 学 习 资源 ，构 建 读 物 网 ，想 方 设 法 拓 宽 阅读 资料 来源 ，扩 大 阅读 量 。鼓励 学 生使 用 图书馆 资 源和 合 作订阅 《 上海 学 生英文 报 》 （ 中版 ） 《 １ 纪英 文报 》 （ 中 高 ２世 高 版） 《 中学生 英语周 报》 （ 中版 ） 《 高 中学 生英语 辅导报 》 《 中 学 生英 语 读写 》 《 学英 语 》 《 英语 沙龙 》 等报 刊杂 志 ， 同时鼓 励 学生 充分 利用 学 校 的多媒 体 阅览 室 ，家庭 与社 会 计算 机 资源 上 网 阅读 。 四 、鼓励 学生 在课 外进行 大量 的整体 阅读的 自我训 练 实践 证 明 ，阅读 量越 大 ，储存 的信 息 越丰 富 ，触类 旁 通 的机 会和 因 素就越 多，学 生便 可 利用 这些 因素 对作 者 的意 图做 出分析 判 断，使 阅读 能力 得到 培养 和提 高 。美 国语言 学家 克拉 申 （． Ｄ ｓ ． Ｋ ａ ｈ ｎ 在２ 世 纪７ 年代 提 出 了 “ 言 习得 ”理 论 。所 谓 “ ｒ ｓｅ） ０ Ｏ 语 习 得 ”是指 学 习者 通过 与外 界 的交 际实 践 ，无 意识 地吸 收 到该种 语 言 ，并在 无 意识 的情 况 下 ，流利 、 正确地 使 用该 语言 。他 认 为 ， 学 习语 言 的最佳 途径 ，是通 过可 理解 的输 入 ，输 入越 多 ，掌 握语 言就 越好 。因此 ，教 师应 当要 求 学生 保证 一 定量 的 ，一 定难度 的 课外 阅读 。 五 、教师要适 当地 鼓励学 生 的个 性化 阅读 这 是对 一刀 切 的负 面 作 用 的 抵 销 ， 是 因材 施 教 的体 现 ， 更 是课 外 阅读 区别 于课 堂 阅读 的最 显著 的特 点 ，它 让每 个学 生 都能 按 需索读 ， 由趣 求读 ，是学 生扩 大课 外 阅读最 有 动力 的 、最稳 定 的 、最 自觉 的 、最 能产 生信 息差 的环 节 ，这 一环 节 的好坏 将 影 响 课外 阅读实验 的进 展和质 量 。 六 、引导学生 养成 良好 的阅读 习惯 良好 的 阅读 习惯 是提 高 阅读速 度 、培 养 阅读 理解 能力 的 先决 条件 。教师 平 时要注 意 培养 学生 良好 的 阅读 习惯 ，如 阅读 时 不要 出声 ，练 习 默读 ，不 要用 手指 着 单词 一个 个地 去读 ，而是 抓住 意 群关 系 ，一 句句 地去 读 ，尽 力减 少眼 停 次数 ，扩 大视 力 范围 ，能 在 单位 时 间里捕 捉 更多 的语 言信 息 ，提 高 阅读速 度 。也 要注 意培 养 学生 良好 的 阅读心 理 ， 阅读 时要 去掉 杂念 ，心 绪要 安 定 ，精神 要专 一 ，要 形成 一种 惬 意 的顺 向心理 ，切 忌 一遇 到 生词难 句 ，就 心烦 意 乱 ，失 去 自控 能 力 。多读 、 多背 、多 用 ，注 意分 析积 累 ， 是 学生 提高 英语 阅 读能 力 的重要 途径 。唐代 大诗 人 杜甫 说 ： “ 读 书破 万卷 ，下笔 如有 神 。 ”英语 阅读 得 多 ，学生 可 以拓 宽知 识 ， 积 累词汇 ，熟悉 句 型 ，了解 文化 背 景、 风土 人情 等 。因此 ，教师 应注 意 让学 生 留心 英文 的词 汇搭 配 ，摘 抄些优 美 或 累积 实用 的佳 句 ，整 理制 作成 卡 片 。也鼓励 学生 写阅 读 日志 ，这 能帮助 他 们看 到 自己阅读 的进 步 ，还 可 以要求 学 生写下 每 一本 书 的主要 内容 ， 以了解 学 生的大概 理解情 况 。 总 之 ， 高 中 生 的课 外 阅读 教 学 ，是 一 个 循 序渐 进 的过 程 ， 我们 必须 通 过 多渠道 进行 教 学 ，才 能改变 学 生课 外 阅读薄 弱 的现 状 。学 生要 从 易到 难 ，从简 到繁 ， 日积 月累 ，总 结 出一套 适合 自 己的阅读方法 ，从 而进行 快乐有 效地课 外 阅读 。
初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨
一
，
。
，
成 给 为 学 生 课 选 堂 择 的 主 的 人 自 由 。 和 为 权 了 利 提 高 学 生 的 主 体 意 识 ， 教 师 还 要 Ⅱ 目 前 初 中 英 语 阅 读 教 学 中 存 在 的 问 题
（ ４ ）采用 多元有效 的活动评价方式 。 有 效的课堂 活动需要评 价手段 的支持 ，有 效的活动 评价方式是实施 有效教 学活动 的保障 。教师应及 时评价 学生 的课 堂 活动 ，使他们 能从 教师 的反馈 中获 取信 息 ， 并反思 自己的学 习状 况 ，提高 学习热情 （ 杨 良雄 、黄 远 振， ２ ０ ０ ７ ） 。教 师对 学生活动 效果的评价应 以激励为主 并 采用 多样 化评价形 式。 只有在 多元化 的评价 中，教 师才 能更深入地 了解学生 的学习风格 和学习策略 ，才可 能为 学生提供有 效的指 导。除 了教 师评价 ，还 要学生 自评 和 互评 。此 外 ，评价 的设计与操 作应简单 且易于操作 。如 果大 多数 学生都 能兴致勃勃 地参与评价 过程 ，评价 才算 取得实效。 （ １ ）没有形成正 确的 阅读 训练。突 出表现 在学生 英语 阅读能力 比较 差 ，缺 乏学习的兴趣 ，成 绩一直停湍 不前 ，这是最主要 的 问题 （ 叶香香， ２ ０ １ １ ） 。并且教师 具备正 确的 阅读教 学观 ，课堂 上还注重传统 的讲解 ，伊 注重传授语言知识 ，不注重培养学生的阅读能力。 （ ２ ）阅读 的方法不正确 。很多学生在 阅读时往往 单 词或者词组 为单位来 阅读 ，按照这样会 影响 阅读 的 率 。所 以，强化 学生 的英 语阅读技能和方 法，培养 学生 形成独 立 阅读 的习惯就成 了迫切性 的要求 ，采取正确 英 语阅读教 学策略和方 法， 目的是增 加学生 的词汇 量平 【 提 高学生的阅读理解 能力 。 （ ３ ）忽视教 学情境 的培养。在现 阶段 ，我 国初 中袭 语 阅读教师 的情境教 学理 念虽然发生 了一些变化 ，但 是
初中英语阅读课读前教学的有效策略
2122018年07期总第395期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读课读前教学的有效策略文/赵旭辉阅读课是初中英语的重要课型之一，学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力都可以在阅读课教学过程中得到培养。
不少英语教师在进行阅读课教学时多采用读前、读中和读后的教学流程。
读前激活图式；读中进行语言输入和阅读策略的培养，以提高学生阅读能力，养成良好学习习惯；读后使学生深入理解文本内容，扩展学生的思维，提高综合语言运用能力。
阅读教学既是英语教学的重点，也是难点，因此阅读教学一直以来都是研究的热门话题。
然而，在阅读课教学中仍然存在课堂气氛沉闷、耗时、低效的现象，原因在于教师没有处理好读前环节。
笔者结合近年的理论研究和教学实践，提出初中英语阅读课读前环节有效的教学策略。
一、利用插图，创设语境插图是教材的重要组成部分，插图中蕴含着丰富信息。
初中学生性格活泼，思维具体形象，插图更能够集中学生的注意力，提高学生学习兴趣。
利用插图能够将要输入的新信息与学生大脑中的知识结构建立联系，激活学生原有的内容图式，调动学生积极思考，从而使思维活动处于活跃的状态。
插图和文本形成多模态语篇，学生在插图和文本的共同引领下增强对语篇的理解。
在现行的仁爱版《英语》教材中，每个话题都有一篇阅读，而且几乎每篇阅读都配有至少一幅与阅读文本内容有关的插图。
插图与文本密切联系，相辅相成，共同完成意义的构建，利用插图能够为阅读的导入提供切合主题的情景。
以仁爱版《英语》九年级下册Unit 6 Topic 2 “Who is yourfavorite character in literature”的Section C 阅读课为例，本课重点介绍了19世纪英国伟大诗人William Wordsworth的生平及其作品，教学目的是为了让学生对世界文化名人有更多的了解。
针对教学目标，笔者在读前环节利用PPT先后给学生展示了课文中Li Bai、Shakespeare、Cao Xueqin、BingXin、Mark Twain、Aesop六幅不同时期，不同国界的著名人物插图让学生辨认。
提升初中英语阅读教学有效性的教学建议
Ｕ
课堂艺术
３ ３
■ 詹 东曙
提升初中英语阅读课教学有效性的几点建议
５ 应选 择不同的教学策略 英语 教学一般要求学 生进行课前 预习 。课前 预习可 以让学 生对文章有一个大致的 了解 ， 于课 上 习。尤其是对基础 比较 便 学 差 的学 生 ， 前 预 习 是 非 常 重 要 的 ， 为 课 上 的知 识 有 时 候 对 他 课 因 们来说理 解 比较 困难 ， 以跟 上老师和其他学 生的进度 ， 难 课前预 习 可 以 在 很 大 程 度 上 改 善 这 一 问 题 。 在 课 上 四 十 五 分钟 ， 师 可 教 以引导学 生迅速浏览全文 ， 出文章的主题句 和关 键词 ， 找 从而 了 解文章大意。要注意的是这一时间一般不能太长 ， 要引导学生学 会快速阅读的习惯 。在课文讲 解时 ， 教师应 围绕主题设计相关的 问题或逐 步引导学生质疑 ， 由浅 人深 ， 学生不断加深 对主题的 让 理解 。问题设 计环境为 阅读 准备不充分 的学 生或学 困生积极 参 与阅读提供 了条件 ， 也能逐步培养 他们的 阅读兴趣 ， 为对 文章的 深层 次理解做好 了准备 。 教师引导学生分析 文章并 给予学 生机会 自如表达见解 ， 以了
学知识 进行探索与创造 ， 培养他 们的创新思维 习惯 ， 增强创新能
力。
及相关的人文地理或风俗习惯等知识 ， 多教 师忽略 了这一点。 很 由于没有 系统的梳理 ， 学生对知识 的理解和记忆零 散而片面 ， 许 多学生在几天以后就将所学的东西忘得一干二净。因此 ， 教师应 注意引导学生 进行 积极 主动 的巩 固 ， 让学生运用 已有知识结 构去 解决新 的问题 ， 在巩 固运用反思 中 ， 不断扩 大知识面并增强策 略 意识 ， 今 后 的阅 读 打 下 坚 实 的 基 础 。 为
生思维 ， 激发学生创造力都有着重要 的作用 。教师应结合教学 内 容， 根据所涉及 的诸如某些社会现象的表现形态或某些 历史 事件 的相互联 系等 具有教育意义 的主题 ， 发诱 导学生 敞开思路 ， 启 让 其借此发挥 ， 尽可能地思考并表达出其形 态 、 联系 、 利弊 、 用途 、 范 围等 。教师可通 过创设情境 引导 学生探索一个 问题的多种解决 方法 ， 免思维定势 的消极 影响 ， 避 培养探索精神 和多元思维 的习 惯。教师应注 意多角度 、 多方位地设计各种 思考题 ， 发展学生类 比、 横向 、 联想 、 向等思维 能力 ， 逆 使学生利用现学的知识 ， 结合 已
提高初中英语阅读教学的有效性
同的任务与活动 ， 多参与 ， 多实践 ， 提高学生阅读理解 、 归纳 文章信息的能力 。把平时的阅读教学 当作培养学生 阅读 兴
趣、 提 高学 生 阅读 能 力 的“ 练兵 场” 。
让他们多读 、 多练。 如 自己的学生害怕读议论文 ， 教师可在了 解学生阅读水平的基础上 ， 有针对性地找议论文 ， 并对文章 进行适当的增加或删减或改编 ， 以降低文章的难度 ， 提高学 生阅读 的积极性。 ’总之 ， 阅读教学是中学英语教 学中的重要部分 ， 教师如 果能在阅读教学中树立以学生为主体 的教学思想 ， 充分发挥 自己的主导作用 ， 做到形象引入 ， 方法丰 富， 有效延伸 ， 让学 生变“ 厌读” 为“ 悦读” ， 从“ 要 我读” 变为“ 我要读” ， 学生 的阅 读能力将会得到不同程度的提高。
概 括 的能力 ， 还可 培养 学生 说 的能力 。
有的老师认为阅读就是多读文章 ， 于是随便找些文章让 学生去读 、 去写 ， 却从不考虑在适 当的时候找些适合 自己学 生阅读理解水平的文章让学生去读 ，导致有时文章太难 ， 严 重挫伤了学生的阅读积极性 ， 从而使学生逐渐形成依赖教师 告知答案的不 良习惯 ， 这样 ， 虽然学生文章读得不少 ， 在 阅读 上花费的时间也不少 ， 碰 到同篇文章 可能会得分 ， 但 阅读能
信息 ， 学生补充定语从句的后半句。 （ ４ ） 以课本阅读内容为基础 ， 抓住 时机 ， 确立单元主题 ， 有针对性地找相关 文章作补充 ，增加学生阅读 的广度和深 度， 做好课本阅读 的延伸。 如人教版九年级英语 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ２ 主要 讲一些风俗 习惯 、 餐桌礼仪等 ， 教师可在学生熟悉课本有关 内容后 ， 准备一些其他 国家礼仪 的图片或文章 ， 如不 同国家
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考试周刊２０１５年第８３期
提 高初 中英语阅读教学有效性的策略
张 杰
（新沂市堰头中学，江苏新沂２２１４００）
摘 要：如何提高初中学生的阅读能力，是每个英语教师需要研究的问题。本文主要探讨提高英语阅读教学有效性的重要性
和提高英语阅读教学有效性的策略，希望对同行有所启发。
关键词：初中学生英语课堂 阅读教学
培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一。
所以，怎样提高学生的英语阅读能力，是英语教师关注的问题。 要提高学生的阅读能力，就要从提高英语阅读教学的有效性 做起。 一、提高英语阅读教学有效性的重要性 在初中英语教学实践中，我们发现即便教师做了很多努 力，英语阅读依然是很多学生的薄弱环节，也是很多学生最害 怕的考查项目之一，在学生最害怕的考查项目上仅次于英语 听力。 “事必有法，然后可成”。初中英语阅读教学亦然。有的班 级教师和学生花费了大量的时间和精力．可是学生的英语阅 读水平仍不见提高。注重英语阅读教学的策略和方法。才能有 效提高英语阅读教学水平。 二、提高英语阅读教学有效性的策略 在提高英语阅读教学有效性方面．每个教师都有自己的 一套“秘方”。我认为，教师在日常教学中可以在重视单词的教 学、加强语法教学、教给学生一些阅读技巧等方面努力。 １．提高学生掌握单词的质量 英语成绩出色的学生基本是词汇量丰富的学生．但是学 生的词汇量如果很多，那么他的英语成绩是否会很出色呢？我 想很多一线教师都会给出否定的答复。在教学中，我们时常可 以发现，一些成绩不太好的学生的英语词汇量甚至超过成绩 很好的学生，进一步分析就会发现这些学生的词汇量很大。但 是他们对词汇的学习只是在数量上多，而对单词的词性、词义 和用法掌握得并不是很好，因此这些学生尽管学会很多单词， 但是没有学好怎么用这些单词，也就是学习的质量不够高。英 语单词中有很多词语具有多重词性和词义，在初中英语教学 中，学生往往因为在学习中经常对词性和词义的学习出现偏 颇，导致只掌握其中一种词性或者词义 例如，在初中英语学习中，我们经常发现这种现象：学生 在进行英译汉训练的时候，往往会出现一些让人啼笑皆非的 汉语翻译答案。出现这种情况的原因是因为学生在学习词汇 的时候，只记住其中一些比较常见的词性和词义．而忽略比较 生僻的词义和词性，这样如果在英语翻译作业中出现一些考 查单词较为生僻的词性和词义的英文句子时．学生由于对这 些单词的掌握程度比较低，往往按照自己掌握的词性和词义进 行翻译，这就是有些学生的英译汉作业显得比较奇怪的原因。 由此可见，如果学生在阅读英语短文时遇到类似的情况． 那么由于对词汇知识掌握不足，很容易错误理解短文中这类 单词的词义和词性，进而导致对短文的理解出现偏差。因此， 学生对单词学习不到位．就会在很大程度上限制学生的阅读 能力。为了突破词汇知识对学生阅读能力的限制，在英语教学
过程中。教师不能只关注学生学会几个单词，而是应该关注学
生对已学习单词的掌握程度．能否对这些词汇相关知识掌握
足够全面．避免出现学生对单词的词性和词义只是一知半解
的情况。
２．强化学生的语法知识
语法是学习英语的重要工具，在分析英语文章含义的时
候．尤其是在分析一些句式较复杂的长句时，如果学生没有较
强、较全面的语法知识，是无法理解一些长句的含义的。英美
人士习惯于使用长句表达自己的意思，在写作中更是如此，所
以学生在英语阅读训练的时候．会经常遇见含有较多单词的
长旬，如果想弄懂这些句子的含义，就要先对这些句子的结构
进行分析．但是没有很好的语法知识基础是不能做到这点的。
所以这成为学生觉得英语阅读较难的主要原因之一。
例如．在初中英语教学实践中．我非常注重语法知识的教
学．争取在课堂教学过程中尽可能教授学生较全面的语法知
识。经过长期的教学，我发现在进行全面系统的语法教学之
前．学生在翻译的时候表现得很稚嫩，只能按照教师讲授的句
式进行汉译英练习．对英文句子的理解和学习，大多数学生只
能局限于短句。只有极个别学生有能力对长句进行分析和翻
译。但是在进行一段时间的语法教学之后，学生系统性地掌握
英语语法知识，进行汉译英或者英译汉练习时，我发现多数学
生都能很轻松地应对较复杂的英语长句．对这些长句进行规
范的分析和翻译。而在阅读训练中的表现让教师感到很满意，
在掌握语法知识之后，学生对阅读训练比之前更有信心，从他
们的阅读成绩反馈看，学生在掌握语法知识之后，在阅读理解
项目的得分率比之前更高。
总之．英语阅读能力的培养是英语教学的中心任务之一，
也是较难达成的任务。阅读能力的提升受到很多因素的限制，
为了提高阅读教学质量，在教学中，教师必须关注那些可能影
响学生阅读能力提高的关键因素，有针对性地培养和提高学
生的英语阅读能力。教师在日常教学中可以在重视单词的教
学、加强语法教学、教给学生一些阅读技巧等方面努力。提高
阅读能力是一个长期的、渐进的过程，只要师生共同坚持，提
高学生的阅读能力只是时间问题。
参考文献：
［１］刘姗姗．初中英语阅读教学的策略和方法．考试周刊，
２００９—０２—１２．期刊．