历史课堂中的生成性教学
课堂生成性教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。
课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。
三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。
2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。
四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。
2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。
关注教学中的生成性问题
关注教学中的生成性问题第一篇：关注教学中的生成性问题关注教学中的生成性问题“认真钻研教材，精雕细琢教学过程，以达到最优化的教学效率”是我们每个教师不懈的追求。
但多年的工作经历也让我深深地体会到课堂教学是人的教学，人是有差异的，师生的一个闪念，一个举动，一个误会，一个忘形，都可以使课堂教学“横生枝节”或“倒行逆施”。
在课堂教学中出现我们始料未及的“闪烁不定”的生成性问题时，我们是感到“麻烦”，还是作为一种“财富”？是让它成为空中楼阁，还是让它成为可用的、有用的教学资源，服务于教学呢？著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。
在课堂教学中我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。
对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
往往课堂中的“节外生枝”才为这节课的教学效果“锦上添花”。
《蜗牛》是一篇描写作者观察蜗牛爬行，改变对蜗牛态度的文章。
为了激发学生的阅读兴趣，第一课时教学一开课，我就预设了这样一个问题，“你们见过蜗牛吗？对它有什么了解？”学生们纷纷举手介绍蜗牛的一些身体构造及生活习性。
一位叫小杰的小男孩站起来说：“我知道蜗牛身上的壳如果被损坏了，会自身分泌出液体进行修补的。
”他的话还没说完，就听到一个反对的声音，“不对，不是这样的！”一个叫小刚的小男孩高高地举起了手。
我请他说，他站起来反驳说：“他说的不对，蜗牛没有了壳，会慢慢地死掉的，我在关于昆虫的百科书上看到的。
”小杰不服气，也争辩道：“我说的没有错，我也是在书上看到的。
生成性教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言生成性教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究与合作，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
在我国新课程改革背景下，生成性教学已成为教学实践的重要方向。
本文将结合教学实践，探讨生成性教学策略。
二、生成性教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）生活化情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在熟悉的环境中学习新知识。
（2）问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
（3）情境创设方法：图片、视频、故事、游戏等。
2. 拓展学习资源，丰富教学内容（1）网络资源：利用网络平台，拓展学生的学习资源，如在线课程、教育论坛等。
（2）图书资源：引导学生阅读相关书籍，提高学生的阅读能力和知识储备。
（3）实践活动：组织学生参加社会实践活动，将所学知识应用于实际。
3. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）自主学习方法：阅读、讨论、实践、反思等。
（2）自主学习评价：关注学生的自主学习过程，评价学生的自主学习效果。
4. 培养学生合作学习意识，提高合作学习能力（1）合作学习方式：小组讨论、角色扮演、辩论等。
（2）合作学习评价：关注学生在合作学习过程中的表现，评价学生的合作学习能力。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生个体差异：关注学生的兴趣爱好、学习风格、能力水平等。
（2）差异化教学策略：针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划。
6. 加强教学反思，提升教学效果（1）教学反思内容：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（2）教学反思方法：教学日记、教学案例分析、同行评议等。
三、生成性教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《红楼梦》教学时，发现学生对名著阅读兴趣不高，教学效果不佳。
2. 生成性教学策略（1）创设情境：教师以《红楼梦》中的经典场景为切入点，引导学生关注人物形象、故事情节等。
（2）拓展学习资源：组织学生观看《红楼梦》电视剧片段，阅读相关书籍，了解名著背景。
教学中“预设性”生成与“生成性”预设
教学中“预设性”生成与“生成性”预设背景在现代教育学中，教学被视为教师指导学生进行学习和探索的过程。
然而，只有当学生被激发并参与到学习中时，教学才会真正有效。
教学的目的是提供知识和技能，让学生在将来的生活、职业和学术领域中能够充分发挥自己的潜力。
那么，如何激发学生参与到学习中呢？这就需要教师使用一些教学策略，其中最重要的两个策略是“预设性”生成和“生成性”预设。
这种教学策略可以帮助学生更好地学习和理解。
“预设性”生成“预设性”生成是指教师在教学中预制一些问题或答案，以激发学生思考和回答。
这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。
比如，当教师在教学过程中遇到一个重要的概念时，可以通过提出相关的问题来激发学生的思考和讨论，进而推动学生深入了解该概念。
在这个过程中，教师需要考虑问题的难度和复杂性，以确定学生能够成功回答，并在回答中获得更多的学习经验。
这些问题可以是简单的还是复杂的，需要根据教学目标和学生的知识程度来选择。
在“预设性”生成中，教师的角色是促进学生的思考和探索，以获得更深刻和广泛的理解，并通过更深入的问题讨论来帮助学生理解知识。
“生成性”预设“生成性”预设是指教师在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题。
这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。
在这个过程中，教师需要在教学中创造一个学生驱动、互动的环境，以使学生能够自主地设计和探索解决方案。
这些问题可以是简单的还是复杂的，可以在课堂上或在课后完成。
在“生成性”预设中，学生的角色是主动思考和探索，通过探索和实验来发现新的解决方案和方法，从而取得更好的成果和表现。
教学中的适用性两种教学策略都是教师设计的，用以促进学生更好地学习和理解概念。
两者适用于不同类型的教学。
教师需要根据自己的教学目标和学生的知识程度来选择教学策略。
事实上，两种教学策略在实践中也常常结合使用。
在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题，以帮助他们更好地理解课程，但同时教师也可以预设一些问题，以引导学生思考和构建他们的答案。
课堂教学中课堂生成的体现
课堂教学中课堂生成的体现
课堂上所发生的不是单一的认知活动，而是生命灵动的过程。
因此，课堂在本质上具有生成性，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
所谓“生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
这就要看教师如何进行课堂掌控，生成如何的课堂。
作为教师，在课堂掌控和课堂生成中要做到以下几点：
一、教师要为“生成性资源”定向导航
教师在课堂上要积极诱导学生，使学生意识到自己是课堂的主人，是发现者、探究者，让学生的疑问成为“生成性资源”。
但是，教师在鼓励学生发现问题、提出疑问、善于批判的同时，也要对学生加强引导，及时控制，充分发挥教师组织者、指导者和激励者的作用，为课堂中的“生成性资源”定向导航。
二、教师要为“生成性资源”点拨引伸
在动态生成的课堂中，学生生成的信息往往会出现单一、片面、表述不清，甚至是错误的现象。
当这些现象出现3，教师就要适时发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。
对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息，教师可通过争论、反思纠错等方式引导学生回归正确的轨道。
三、推动课堂动态不断生成才显“灵”气
课堂由于动态生成因素的存在而变得灵活而有生气，但动态生成因素不是可遇而不可求。
有经验的老师从来都是主动推动，积极做到
1、弹性预设促生成。
2、敏锐捕捉现生成。
3、有效回应引生成。
浅谈教学中的生命性、生活性、生成性
浅谈教学中的生命性、生活性、生成性作者：肖仁生来源：《教育界》2012年第08期剖析“小悦悦”事件的根源，它不仅拷问着人们的良知，也在让广大的教育工作者反思：教育该往何处去？关于这个问题，笔者想结合新课程的理念来具体谈谈。
一、实施生命化的教学“教育是基于生命的事业，教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。
在一定意义上‘教育’是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”（叶澜语）把教育提升到生命的层次，使教学成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。
这是新课程教学的最高境界。
教师应该关注、敬畏、提升生命，使课堂教学充满生命气息。
认识养育生命、滋润生命让生命变得丰富、厚重的重要性。
生命因为知识教学而美丽，教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程，是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。
为此，教师应该做到：1. 教师要有生命的意识。
因为生命是无价的、不可逆的，是独特的、不可预测的，所以教师应具有生命感，敬畏生命。
2. 给知识注入生命，使知识变得鲜活起来。
让学生用“生命”来学习知识、用经验来激活知识、用思维来建构知识、用想象来拓展知识、用智慧去批判知识、用心灵来感悟知识，从而让知识“活”起来，具有一定的个性化、智慧化和生命化。
3. 创设生命化的课堂氛围。
①自由氛围：解放学生的大脑、嘴巴和手脚；②民主氛围：教师成为学生的伙伴、朋友，和学生休戚与共、感情相通；③宽松氛围：允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误；④和谐氛围：教师与学生、学生与学生之间感情融洽，和睦相处。
二、教学应回归现实生活回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征，也是新课程教学改革的基本走向。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学，才能具有生命力。
为此，新课程教学应该向生活回归，教师应该做到：1. 强调生活世界与科学世界相融合。
科学世界只是一个“营地”，生活世界才是真正的家！一堂好课不应孤立于生活之外，与学生的整体成长无关；好课应是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。
生成性教学的基本特征与设计
生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。
生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。
生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。
在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。
生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。
它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。
2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。
它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。
这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。
生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。
在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。
这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。
生成性教学还具有显著的社会价值。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
生成性课堂教学模式及策略
生成性课堂教学模式及策略（一）生成性课堂教学模式自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。
（二）研究策略1、课前充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。
这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
2、课堂平等互动传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。
表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。
而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。
教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。
对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
3、全程鼓励质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。
相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。
生成性教学
(三)生成性教学关注教学事件由于生成性教学关注教学过程，所以教学事件必然在其关注的视野之内。
所谓教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。
这种教学事件虽得不到传统教学规律的支持，但它在教学过程中确实地存在着。
在传统教学中，由于受本质主义思维方式和线性思维方式的影响，教学过程是不允许有超出教学设计中规定的行为出现的，否则就有可能被认为是教学事故。
在这种思维模式下，教师害怕课堂教学中出现自己预先没有预料到的事件，万一出现了意外事件，就运用所谓的教学机智去搪塞。
其实在教学现实中，偶发事件是必然的，没有偶发事件的教学才是偶然。
既然如此，与其将精力花在设法阻止意外事件(最终也是毫无结果)上，还不如将精力花在如何利用此类事件上。
偶发事件并不是教学过程中的意外，而是教学过程的常态和必然，只不过是它出现的规律不易被把握，并且又没有固定的处理套路，所以在传统教学中，教学中的偶发事件受到了歧视。
在生成性教学中，要求教师正视教学事件，对其不能压制，而应正视和利用。
它将意外事件看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源。
教学中的意外事件，有的确实具有破坏性，但绝大多数只要处理得当就有教育性；即使是破坏性的教学事件，也应设法跨过去而不是逃避。
在此，著名的教育人类学家博尔诺夫的非连续性教育思想对我们很有启示。
以往的各种教育学派都认为教育是一种连续性的活动，儿童通过这种教育循序渐进，不断趋向完善。
博尔诺夫认为对教育的连续性的认识基本上是正确的，它基本上揭示了教育过程的本质，但这不全面，还需要作修正，“因为这一观点把阻碍和干扰教育导致教育失误或完全失败仅仅归结为偶然的、来自外部的干扰，而这本来是应当避免的，而且原则上也是可以避免的，这种干扰无论如何无关教育大局。
只有存在主义敏锐地看到这种干扰不只是一种令人不愉快的偶然事件，而是深深地埋藏于人类存在的基本方面，它使连续性发展的观念趋于破灭或者至少表明有很大的局限性”。
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历史课堂中的生成性教学
江苏省徐州市睢宁高级中学北校王冬
新课程强调生本的教学观，强调学生在学习中的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展，强调师生之间的平等交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本，让学生利用自己的经
验进行解构与生成知识，从而产生新的见解与思想，让学生自主和谐地发展。
因此，新课程
下的历史课堂应该注重对学生的生成性教学。
一、生成性教学概念
生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。
“生成”是一个相对于“预设”、“既定”的说法，其本意是自然生成。
这一概念与教学连接，构
成一种新的教学形态。
它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学
个性化建构的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态的生
成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。
“动态生成”是新课程理念
下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵
化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
美国太平洋橡树学院的约翰.尼莫教授用排除的方式说明了生成课堂，我们也可以用以说明生成教学。
1.生成教学不是“罐头式”的教学。
罐头式教学好比一本写好的教案，预设好了各方面的教学
活动，在此之前已经考虑到了可能出现的任何细节，只等教师将罐头打开，把罐头里的东西
喂给学生。
如果学生说：我不想吃沙丁鱼罐头，我想吃水果罐头。
那么不好意思，你先饿着吧。
2.生成教学不是“木乃伊式”教学。
我们常常把一些曾经鲜活的有生命的、从实践得来的成功
的活动，总结处理成典型案例后装入罐头，需要的时候再拿出来原封不动地执行。
也许会发
现效果不一样了，为什么？学生变了，我们还没有变。
二、动态生成
处理动态生成的问题相对于我们预设之下的生成问题要更有难度。
这种动态的生成的问题在
我们教学中是广泛存的，所以我们必须面对这个问题。
英国课程论专家斯坦豪斯认为，在教
学过程中，“许多有价值的东西不是预先能够详细规定的，课程的影响力和可能性并不包括在目标中，而是建立在必须探究的知识基础上的。
在传统教学中，教师害怕出现自己事先没有预料的情况，万一出现意外事件，就运用所谓的
教学机智去搪塞。
其实在现实教学中，偶发事件是必然的，与其将精力花在设法阻止意外事
件上，还不如将精力花在如何利用此类事件上，对其不是压制，而应正视和利用。
将意外事
件看作教学过程中生成的一种有益的教学资源即动态生成资源。
以下是我在教学过程中遇到的两个案例。
案例一：我在讲《民主政治的摇篮——古代希腊》一课时就出现了意外事件。
在讲到“希腊城邦大多重视公民参政素质的培养，公民从小接受书写、修辞、演讲、音乐和体育等各方面的
系统训练，以使身心得到全面发展”时,为加强学生的印象，用多媒体展示了一幅“古希腊公民
赛跑时的情景”的一幅图片。
这时一位学生突然大声说：“哟，他们怎么都没穿衣服啊？”马上
又有几们学生跟着起哄：“是啊，都没穿衣服，哈哈”，顿时课堂一片大乱。
我本想狠狠训斥
一下那位首先捣乱的学生，但我并没有这样做，因为我忽然想到这是一个可以利用的生成性
资源。
因此我不但没有生气，反而表扬了那位首先发难者：“刚才ⅹⅹⅹ同学真是目光敏锐啊，由此老师也想到了一个问题，为什么参加赛跑的希腊公民不穿衣服呢”？学生们对我平静的表现多少感到有点意外，但很快被我抛出的问题吸引了。
“对啊，为什么不穿衣服呢？”“是没钱吧”，“是为了运动的方便”“是不是比赛规定不准穿衣呢？”学生们给出了各种各样的答案。
案例二：我在讲《近代中国民族工业的兴起》时，也遇到了意外事件。
在讲解民族资本主义
企业兴起条件时，我设置了这样一个情境：假如你当时要兴建一个民族资本主义企业，你需
要具备哪些条件呢？学生们对此反应热烈，纷纷提出了自己的观点，资金，劳动力，技术、
设备，人才，厂址，我预想的几种情况学生们都提到了。
正在我准备做个总结时，又有一位
学生站起来说：“还需要办营业执照呢”。
这个问题到是我之前没有预料到的。
不过，我很快
意识到可以利用这个问题做点“文章”。
“刚才XX同学一定是个遵纪守法的好同学，他想到了
我们都还没想到的问题，那么在十九世纪六七十年代开办企业究竟要不要营业执照或者其它
证件呢？”有的学生认为要办，有的学生认为不要办，但是双方都拿不出有说服力的理由。
我进一步的提示：“如果国家给你办了营业执照的话，就意味着国家对你企业合法地位正式承认了，你的合法利益也将受到国家的保护。
那么这一时期清政府在经济上仍在实行什么样的政
策呢？民族资本主义企业在十九世纪六七十年代有没有获得合法的地位呢？”
当然在动态生成的问题中，由于不是我们事先预设的情况，所以对于一些问题的解决可
能不是特别的完美，一些问题也没有经过详细的考证。
但是在这一过程中学生的积极性调动
起了，对教材的理解加深了，教学的效果也达到了。
三、小结
生成性教学能很好的调动师生的积极性，让学生真正的参与到课堂中来，这和新课程改
革的精神是完全一致的。
因此生成性教学在历史课堂中还应当是大有可为的。
但是学生在历
史课堂中生成的问题往往是千奇百怪的，也不是所有的生成性问题都能变成我们的教学资源。
我们在课堂上遇到一些意外事件时，先别急于否定学生，尽量思考一下能否将其转化为教学
资源，这或许是生成性教学对我的最大的启发。