写作与思考的关系
关于阅读与写作的几点做法和思考
关于阅读与写作的几点做法和思考阅读和写作是两个相互促进的能力。
通过阅读，我们可以获取信息、扩展视野、培养思维能力；而通过写作，我们可以将自己的想法和知识进行整理、表达和分享。
下面将介绍一些关于阅读与写作的几点做法和思考。
1. 多样化的阅读材料：我们应该尝试阅读各种不同类型的书籍，包括小说、散文、历史、科学、文化等。
这样可以培养我们的广泛知识和兴趣，拓展我们的思维和视野。
2. 提高阅读速度与理解能力：我们可以通过有目的性地进行速读、扫读等阅读方法，提高我们的阅读速度和理解能力。
我们也可以刻意挑选一些难度较高的阅读材料，通过阅读挑战来提高自己的理解和分析能力。
3. 良好的读书习惯：我们应该养成每天阅读的习惯，也可以适当制定阅读计划。
阅读的时间可以分散在每天不同的时间段，并且可以有固定的阅读地点。
这样的读书习惯可以培养我们的专注力和持续学习的能力。
4. 主动思考与批判性阅读：在阅读过程中，我们应该进行主动思考，对所读的内容进行分析、思考和评价。
我们可以思考作者的观点是否合理，是否有论据支持，以及是否有其他的观点可以与之对立。
这样的批判性阅读可以培养我们的逻辑思维和批判思维能力。
5. 注重写作实践：阅读与写作是相辅相成的，通过写作可以帮助我们加深对所读内容的理解，并且可以锻炼我们的表达能力。
我们可以通过写读书笔记、影评、心得体会等方式进行写作实践。
我们还可以参加写作训练班、写作比赛等活动，通过与他人的交流和反馈来提升自己的写作水平。
6. 培养写作思维：在写作过程中，我们应该有清晰的写作目标和思路。
我们可以通过构建思维导图、列提纲、做写作大纲等方式来帮助我们整理思路。
在写作过程中，我们应该注意逻辑性和连贯性，确保自己的观点能够清晰地传达给读者。
7. 重视语言表达：语言是写作的工具，我们应该重视提高自己的语言表达能力。
我们可以通过阅读优秀的作品来学习他人的语言表达方式，同时也可以经常进行写作练习，通过不断地实践来提高自己的语言表达能力。
关于小学作文写作的思考与实践
关于小学作文写作的思考与实践作者：杨娟来源：《考试周刊》2013年第60期摘要：文章从小学生有必要也有能力写好作文出发，指出在培养小学生写作能力的同时，要注重差异性，营造宽松的作文写作环境，在真实的生活体验与实践中引导小学生写出优秀作文，培养他们的语言表达能力。
关键词：小学作文教学语言表达能力综合性学习小学作文教学的任务是在有计划、有步骤地培养学生的语言文字表达能力。
在长期的教学过程中，笔者通过不断探索和实践，在吸取失败教训的基础上认真修正、学习，积累小学写作教学的经验。
一、写好作文是提高学生语言表达能力的关键美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。
只要提供适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。
年龄越小，语言习得机制越强大。
随着年龄的增加，语言习得机制慢慢退化。
因此，小学生作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。
小学生能写好作文吗？或者说，小学作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。
传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是一种口语记录形式，先有语言（口语），后有文字。
这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中能找到依据。
锻炼小学生写好作文是非常有必要，也是可能的。
实践表明，小学生作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进了儿童心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师必须明白，限于小学生的生理、心理水平和识字量，作文写作只能是涂鸦式的作文。
小学作文教学是以激发学生的表达欲望和习作兴趣为主要目的的。
标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，忽视识字和阅读教学。
否则，只会增加学生的负担，降低学生的习作兴趣，效果适得其反。
二、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中尝试综合性学习，其综合性体现在“沟通”上，让作文训练与各科教学相结合。
过程写作教学的实践与思考
力， 培养和生成新的写作能力，引领学生成长为 自主写作者 。
生的生活、经历息息相关，容易激起学生的情感
和认知共鸣 。
本文为扬 州市教育科学 “ 十二 五”规划立项 课题 “ 英语学 习者 自主性情感态度 因素的养成研 究”的部分研究 成 果 ，课题 批准文号 为 Ｇ ／ １ Ｉ ／ Ｐ ／ １ １ ４ 。
图１ 关于 ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ的思维导图
设计 意 图 ： 学 生 已有 的知 识只 有经 过个 人情 感 的参与 和认 知的整 合建 构 ，才 能真正 内化为个 人知 识。整合 、重 组是提 升 、内化和建 构 原有知 识的必备途 径 ，能培养学生 的想象力和分析 能力 。 积极 的情感态度是知识 内化和能力生成的催化剂 。 潘 正凯 （ ２ ０ １ ２ ）认 为 ，学 生 稳定 、积极 的学 习态度要靠教师激活，并用有效的学习任务加以
实 ， 旨在 发展 学生 的各种语 言技 能和综合 运用语 言 的能力 ，尤其是写作能力。 九年级上册 第一 单元的话题是 “ 星座 ” ， 旨在
效的训练和培养。 帮助学生在初步了解西方星座文化知识的基础上， 为了有效地完成英语课堂写作任务，笔者认 适度 与 中国的 “ 属相 ”进行 比较 。教 师应 引导学
如图 １ 所示 ：
任学 生 会主席 的正 式推荐 信。教 材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ编 排意 图
是让学 生在环节 Ａ 和 Ｂ的引导下 自发生成仿 写类
似写作任务的能力 ，也即完成环节 ｃ的写作任务。 教学 目标 可具体 表述 为 ：完成 教材 写作 任务 ，完
成个 性化 的拓展 性 写作任 务 ，学 习、生成 过程 写 作 的知识 和技能 ，拓展个 人写 作的 自信心 和积 极 的情感体验 。 基 于对 本 单元 内容 的整合 ，教师 引领 学生在 全面 综合 单元话 题 、主题 、结 构、功 能和 技能 的 基础 上 ，建 构本 单元 已有 的内容 输入 ，进 行 引导
高中生有效写作教学的思考与建议
达 自己的独特见解 ，亦或仿照文本结 构布局、写作特色等进行写作 ，则有
助于激发学生写作积极性 ，提高学生
写作水平。所谓 “ 读书破万卷 ，下笔
促进 教 师引 导与学 生 自学 的有机 统
一
如有神 ” ，因此 ，若 想提高学 生写作 水平 ，教师则需拓宽学生阅读量 ，因
写 作 导
． ．．． ．
ｊ － 一
Ｃ＝ ＝ ｜
同
中 生 有 效 写作 教 学 的思 考 与 建 议
￡蔡 静 芬
说 画眼睛之艺术 ； 有 的学生则对小说
景物描写作用进行了探究 。 三． 注 重思维 过程 。ｇ 『 导 白改反
思
在高中语文学 习中，作文是学生 对语言知识的输出 ，体现 了学生对所 学语言 知识的综合 运用能力 。然而 ， 在实际教学过程中 ， 作文是学生 的薄 弱环节 ，不少学生对写作有着畏难情 绪 。因此 ，如何调 动学生语 文写作 积 极性 ，提升学生作文水平 是语 文教师 值得思考的问题。对此，笔 者提 出了 如下思考与建议 ，以供参考 。
极引导学生以书面形式来表述 自己的
学生探究写作了祥林嫂悲剧之因 ，如 《 没有春 天的女人——祥林嫂 的悲 剧
感受与看法 ， 尤其是 阅读课文时 ，学
探究》 ；有 的学生探究写 作 了鲁迅 小
综 合天 地２ ０ １ ３ ０ ５
流 ，相互促进。如互批互评 、小组交
流 ，可使其 分享不 同见解 ，提高语言 表达能力 ， 训 练语言调控能力 ，注意 语篇结构 、方法等是否合理 。通过他 人 习作 评价 ，学生 可找出巧妙字 词 、
课后利用 网络 、书籍等途径收集相关 信息， 合作完成书评 ，譬如我国古典 诗词 中的 “ 婚姻与爱情 ” ，亦或 编演 课 本剧等。同时 ，在写作教学 中，语
让写作成为初中生的一种生活状态——关于初中作文教学模式的思考与探索
写作 不仅 是语 文 学 习 的一 项 重要 内 容 ，是 必 备 的 一 种 表 达 能 力 ， 衡 量 学 生 语 文 素 质 的 重 要 尺 度 ， 且 是 现代 人 生 存 是 而 和发 展 的 一种 基 本 需要 。它 可 以表 达 个 人 的思 想 观 点 ， 可 以 也 展示 丰 富 的 内 心世 界 ， 筑 崇 高 美 好 的精 神 家 园 。 此 历 来 的 构 因 语 文 教学 都很 重 视 作 文 教 学 ． 是 平 心 而论 ， 下 中学 生 的 写 可 时 作 水 平 不 尽 如 人 意 ． 日常 教 学 中很 少 能 见 到 令 人 眼前 一亮 的
文 章 ， 多 数 都 是 千 人 一 面 ． 者 了 无 趣 味 ． 同 嚼蜡 。 大 或 味
出 现 这 种 “ 投 入 低 产 出 ” 象 的原 因 是 多 方 面 的 ． 高 现 目前 学 生 学业 压 力沉 重 ， 乏 生 活 体 验 ， 缺 导致 素 材 积 累 不 够 ， 巧 妇 “ 难 为 无米 之炊 ” 是 为 其 一 ： 一 定 的 积 累和 想 法 ， 不 知从 何 ， 有 却 写起 ， 达 成 了 “ 路 虎 ” 是 为 其 二 ； 上 原 因 又 往 往 使 学 生 表 拦 ， 以
一
、
品 ， 用 平 时 掌 握 的 知 识 ， 选 材 、 思 、 达 方 式 、 作 手 法 运 从 构 表 写 等方 面分 析其 成 功 之 处 。在 分 析 的过 程 中 ， 师 只做 引 导 ， 教 主 要 由 学 生 自己 来 说 ， 帮学 生 认 清 写 作 的一 般 规律 ， 消 畏 难 情 打 绪 ， 时 也 为 学 生 写 作 文 积 累 一 些 实 用 的方 法 。 同 其 次 ， 分 析 他 人 作 品 的 基 础 上 ， 学 生 自 由选 择 自己喜 在 由 欢 的作 品进 行 改 写 。 写 可 以是 将 其 某 一 情 节再 作 延 伸 拓 展 ， 改 可 以是 改 写 结 尾 ， 以 是 续 写 故 事 。 生 对 自己感 兴 趣 的材 料 可 学 往 往 比较 容 易 把 握 ， 实 际 写 作 时 的兴 趣 也 相 对 浓 厚 一 些 。 在 这 些 改 写 练 习完 成 后 ． 以进 行 班 内 交 流 ， 家 评 一 评 谁 写 得 最 可 大 好 ． 样 有 助 于 使 学 生 获 得 成 就 感 ， 起 其 写 作 热 情 。除 此 之 这 激 外 ， 们 还 可 以 选 取 课 文 或 者 一些 经 典 篇 目进 行 改 写 。 作 家 我 和 比一 比 。 样 不 仅 可 以 锻 炼 学 生 的 表 达 能力 ， 且 可 以加 深 学 这 而 生 对 这 些 作 品 的理 解 。 在 改 写 的基 础 上 还 可 以进 行 缩 写 。有些 同学 行 文 拖 沓 ， 内 容 冗 长 却 空 洞 无 物 ， 写 练 习 正 好 可 以 使 其 文 字 简 练 准 确 具 缩 体 的缩 写 练 习 可 以 是 给 名 著 、 影 、 视 剧 写 内 容 梗 概 ． 可 电 电 也 以是 缩 写 一 个 比较 长 的 故 事 ， 等 。 等 在 以上 两 种 练 习 的 基 础 上 ． 该让 学 生 开 始 自己 的创 作 。 应 可 以 从 学 生 感 兴 趣 的体 裁 人 手 ， 如 编 童话 、 歌词 等 。 学 生 比 写 的 作 品完 成 后 通 过 班 级 内 部 刊 物 的 形 式 择 优 发 表 ，对 调 动 学 生 的 写 作 积 极 性 有 很 大 作 用 同 时还 应 使 学 生 明 白 ： 但 要 热 不 爱文学 。 而且 要 了解 并 爱 好 其 他 的 艺 术 门类 ， 书法 、 术 、 如 美 音 乐 等 。通 过 对 其 他 艺 术 门类 的 了 解 和 感 受 ， 发 、 富 自己 的 触 丰 艺 术 感 受 力 。 外 指 导 学 生 多 读 些 随笔 类 文 章 ， 细 地 体 味 作 此 细 者 对 生 活 的 感 受 力 ，自己 也 及 时 写 些 日记 、 笔 ， 自 己对 生 随 把 活 的 感 受 记 录 下来 ， 些 都 将 为写 出好 作 文 打 下 良好 的基 础 。 这 二 、开 拓素 材 的 积 累 途径 写 作 是 “ ” “ ” 有 效 转 化 ． 在 笔 先 ， 能 “ 笔 如 意 到 言 的 意 方 下 有 神” 。意 从 何 而 来 ？只能 从 丰 富 的 写作 素材 中来 。故 而 大家 都很 重 视 学 生 写 作 素 材 的 积 累 工 作 。 是 “ 米 ” 一 定 能 “ 但 有 不 为 炊 ” 许 多 学 生 面 对 自己 掌 握 的 材 料 不 知 如 何 下 手 ． 以 指 导 ， 所 学 生有效地积 累素材 、 用素 材是解决 “ 妇难 为无米之 炊” 运 巧 的关 键 。 少 学 生 平 时 都 有 读 课 外 书 和 摘 录 的习 惯 ， 不 也在 教 师 的要 求 下 写 了不 少 周 记 、 日记 、 笔 ， 仍 然 觉 得 材 料 匮乏 ， 练 但 原 因在 于这 种 积 累 没 有 方 向 ， 有 序 列 ， 累 的 不 见 得 就 是 做 文 没 积 章 的好 材 料 。 时 学 生 在 观 察 生 活 时 比较 盲 目 ， 同 又缺 乏 思 考 和
对阅读与写作教学的思考与认识论文
对阅读与写作教学的思考与认识针对近年来高考语文命题的发展趋势来看，命题所选用的材料，逐渐由课内向课外延伸，特别是阅读题。
如果老师仅仅按照教学大纲去上课，学生仅仅依赖老师在课堂上讲解的内容，我想这绝对不能应付高考的。
所以，思考语文教学方法应该势在必行。
学好语文，非一朝一夕之事，需要长期训练，长期坚持与积累，要养成一种语文分析能力、语文素养品性。
那么，学生如何才能顺利过高考呢？我个人认为，语文考试中只有突破“阅读”和“作文”，把握住高考的主旋律，才能有所收获，有所飞跃。
结合教学过程中的收获，本人试谈一下，语文备考中关于“阅读”和“写作”的思路与方法。
现代文阅读是高考试题中的重要组成部分，在高考中占有一定的分值，并且题型灵活，对考生的能力要求太高，使很多考生失分率高，让从教老师和学生在备考过程中甚是失痛，出现这样的原因，我想主要原因在于学生的文化底蕴不足，阅读能力不强，平时在复习过程中不用心。
那么如何摆脱这种现象呢？如何从“题海战术”中走出来呢？少做题，多阅读，大量超量阅读，才能形成准确语感，理解全文主旨，我想这是提高阅读能力的最佳选择。
就阅读具体而言，可尝试下面几种方法：？首先，强化训练，讲解做题方法。
从各种试卷、网络上选出记叙文、说明文、文言文、和议论文四种文体，对四种文体的文章阅读进行强化训练。
学生当堂做，老师当堂讲，让学生遵循科学的阅读规律进行阅读，会做到事半功倍的效果。
如在强化全篇整体阅读时，可以从以下几个方面进行强化：一是从作者写作意图上考虑，看作者的观点和态度是什么？二是从文章的整体布局上考虑，文章的结构层次如何？段与段之间的关系是什么？总体思路又任何？每一篇阅读都这样做，就强化了学生的概括、归纳、评价能力，而且对于培养分析、评价赏鉴能力都有一定的收获。
其次，积累词汇，剖析语法及文言句式。
高职考试中，文言文阅读是试卷中失分最多的一项。
近年来高考试题形式几乎没有变化，在复习的过程中，应该让学生了解110个实词中的一词多义、古今异义，词类活用等知识及常见的12个文言虚词，特别是“为”、“于”等的详细用法。
【日记】写作日记的好处!记录情感与思考,释放内心压力
【日记】写作日记的好处！记录情感与思考，释放内心压力你是否曾经遇到一个烦恼或困扰良久的问题，但是却找不到解决的方法？又或者你是否常常感到内心压抑、焦虑，却无法释放自己的情绪？如果你遇到过这些问题，那么写作日记可能是你解决问题和宣泄情感的好办法。
通过记录我们的情感和思考，写作日记可以帮助我们更好地了解自己，释放内心压力，以及改善我们的心理健康。
了解自己的情感和思考通过写作日记，我们可以更深入地了解自己的情感和思考。
日记可以成为我们倾诉内心的地方，让我们可以真实地记录下自己的所思所感。
每天花上几分钟来写下自己的所见所闻，无论是对于一天中发生的事情的感受还是对于某个问题的思考，都可以帮助我们更清楚地认识自己的内心。
在日记中，我们可以自由地表达自己的想法和情绪，而不用担心会被他人理解或评判。
这种自由的写作环境可以帮助我们更加真实地与自己对话，不再受到外界的影响。
当我们将自己的感觉与思考记录下来时，我们可以更好地观察和分析自己的情绪和思维模式，从而更好地了解自己。
释放内心压力生活中常常有许多事情会给我们带来压力，无论是工作上的压力、人际关系的困扰还是个人目标的挑战。
而这些压力如果不加以解决和释放，往往会对我们的心理健康产生负面影响。
而写作日记是一个非常有效的方式来宣泄内心的压力。
在日记中，我们可以尽情地把自己的不愉快、烦恼和焦虑都写下来。
这种冲动式的写作过程，就像是将内心的负面情绪倾泻到纸上一样，可以让我们感到释放和轻松。
写作日记不需要拘泥于规范和规则，我们可以尽情地吐露自己的不满和不快，借此彻底释放内心的压力。
而当我们将负面情绪记录下来后，我们也可以更加客观地看待问题。
我们可以通过回顾自己所写下的情绪和思绪，来分析问题的根源并寻找解决办法。
这种自我分析和思考过程，可以帮助我们更好地面对生活中的挑战和困扰。
改善心理健康写作日记不仅可以帮助我们了解自己和释放压力，还可以帮助改善我们的心理健康。
通过记录下自己的情感和思考，我们可以审视和理解自己的内心世界，从而更好地管理和维护自己的心理健康。
高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考
高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考随着全球化的进程，英语成为了一门不可或缺的国际交流语言。
高中生作为未来社会的栋梁之材，其英语写作能力的培养显得尤为重要。
实际情况却是许多高中生的英语写作能力偏低，难以满足实际需求。
本文将从教学方式、学生态度、学校支持等方面分析造成这一现象的原因，并提出相应的解决方案。
现行的英语写作教学方式存在问题。
许多高中生只注重机械记忆写作模板和句型，缺乏对写作思维和表达能力的培养。
他们通常只会套用模板，缺乏独立思考和对文本的理解能力。
纠结于语法错误也是造成写作能力低下的原因之一。
教师追求语法的正确性，而忽略了写作的流畅性和逻辑性，导致学生写作时过分注重语法正确性，而对思想和内容的表达没有自信。
学生对英语写作缺乏积极的态度和兴趣。
在学生中普遍存在“写作太难”、“写出来也没人看”的心态。
英语写作被他们看成一种枯燥乏味的任务，无法引起他们的兴趣和动力。
学生还缺乏英语写作的实践机会，他们只在教材和试卷上进行写作训练，缺乏了解真实英语写作的机会。
学校对英语写作的支持不足也是问题之一。
由于课程设置的原因，许多学校只注重学生的语法和词汇训练，忽视了写作的实际应用。
学校应该提供更多的写作课程和实践机会，鼓励学生多进行英语写作训练。
学校应该积极培养学生的写作兴趣，例如组织写作比赛、开设写作小组等。
针对以上问题，我们可以采取以下措施来提高高中生的英语写作能力。
改进教学方式，注重培养学生的写作思维和表达能力。
教师应该采用多元化的教学方法，鼓励学生进行创新和独立思考。
调动学生的兴趣和动力，使他们对英语写作产生兴趣。
教师可以通过给学生提供更多实践机会、引导学生观察真实英语写作的例子等方式来调动学生的积极性。
学校应该提供更加完善的支持。
学校可以加强写作课程的设置，鼓励学生参加写作比赛等活动，并为学生提供写作指导和辅导。
高中生英语写作能力偏低的原因主要是教学方式的问题、学生的态度问题以及学校对写作的支持不足问题。
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写作与思考的关系
写作和思考是密不可分的，它们之间相互促进，互为依存。
通过写作，我们能够更好地进行思考，从而进一步提升我们的思维能力和表达能力。
在本文中，将探讨写作与思考之间的关系以及如何通过写作来发展我们的思维能力。
一、写作是思考的表达
写作是思考的一种表达形式。
通过将自己的想法用文字的形式表达出来，可以更清晰地组织和整理自己的思路。
在写作过程中，我们需要梳理并归纳自己的思绪，将抽象的概念转化为具体的文字，这过程促使我们深入思考，理清逻辑关系。
二、写作促进深度思考
写作过程需要我们对所要表达的论点进行深入思考和分析。
通过写作，我们需要从不同的角度去思考问题，收集和整理相关的信息，并围绕中心思想展开论述。
这种思考过程能够促使我们深入思考，发现问题的本质和根源。
三、写作培养逻辑思维
写作需要我们在构建文章结构和组织论证过程中运用逻辑思维。
我们需要将不同的观点和论证按照一定的逻辑关系进行排列和组织，使文章的内容更加连贯和有说服力。
通过反复思考和推敲，我们能够培养和提升我们的逻辑思维能力。
四、写作强化学习记忆
通过写作，我们不仅能够加深对所学知识的理解，还能够增强对知
识的记忆。
在撰写相关主题的文章时，我们需要回顾和总结已学知识，并将其运用到实际的写作过程中。
这种反复梳理和运用的过程帮助我
们巩固和加深对知识的记忆。
五、写作提升表达能力
通过长期的写作实践，我们能够提升自己的表达能力。
写作能够帮
助我们更准确地选择词汇和语言表达方式，使文章更加生动有趣。
同时，写作还能够提高我们的文字组织能力和语法运用能力，使我们能
够更精确地表达自己的观点和思想。
六、写作促进创新思维
在写作过程中，我们需要思考如何从不同的角度去解决问题，如何
给出独到的见解。
这种思考过程能够激发我们的创新思维，培养我们
发现问题、解决问题的能力。
通过写作，我们可以培养敏锐的观察力
和独到的见解，提升我们的创造力。
总结：
写作与思考是相互依存、相互促进的过程。
通过写作，我们能够更
好地进行深度思考，提升我们的思维能力和表达能力。
写作不仅有助
于思考的展开和整理，还能够促进逻辑思维的发展，加深所学知识的
记忆，提升表达能力和创新思维。
因此，我们在学习和工作中应该重
视写作的训练，不断提升自己的写作水平，以提高我们的思维能力和综合素质。