浅谈如何让孩子成为学习的主人

浅谈如何让孩子成为学习的主人

作者：谷晓丽

来源：《新课程学习·上》2014年第03期

摘要：《义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生是数学学习的主人。在数学教学中应积极创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐、主动。

关键词：问题情境；动手操作；生活运用；练习质疑

一、创设问题情境，让学生亲近数学

苏霍姆林斯基说得好：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而且是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，而处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，吊起学生的“胃口”，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。

在教学“面积和面积单位”时，我讲了阿凡提智斗巴依老爷的故事：一天，巴依老爷从阿凡提门前经过，看见阿凡提正在院中悠闲地躺在椅子上晒着太阳。巴依老爷想：这个院子如果是我的，那该多好啊！巴依老爷走到阿凡提面前，语气很强硬地说：“阿凡提，我用10元钱买你的院子！”阿凡提犹豫了一会儿说：“好吧，巴依老爷。”最后，阿凡提和巴依老爷签了这样一份契约：明日就将自己院中的80米地卖给巴依老爷，永不反悔，特此证明！”第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这份契约的当，但他只能白白地付出10元钱了。然后适时引入教学：“同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？通过今天的学习，同学们一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入面积和面积单位的认识中。短短的40分钟下来，几乎每个学生都明白了面积单位和长度单位的关系。无可否认，正是这样一个富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知

冲突。

在教学“20以内数的比较大小”时，编了这样一个小故事：今天是小白兔的生日，小鹿和小狗约好，一起到小白兔家给它庆祝生日。去小白兔家要乘公共汽车，它们一大早就来到车站，买好车票。小鹿的座位号是15号，小狗的座位号是18号。过了一会儿，小猴司机开着公共汽车来了。小猴司机想考一考小鹿和小狗，跟它们说：“谁的座位号大谁就先上车。”小鹿和小狗都没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。它们想回去问问小猫老师，可时间来不及了。小朋友，你们能帮帮小鹿和小狗吗？小朋友们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小鹿和小狗。我及时加以引导，学生很快学会了两位数比较大小的方法。

二、注重动手操作，让学生体验数学

马芯老师说：“儿童的智慧在他的指尖。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。在教学活动中，我根据小学生活泼好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

在教学“圆柱体的体积”时，先让学生动手把圆柱体转化成长方体，然后说一说圆柱体和长方体之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程及长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式：圆柱体的体积=底面积×高。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程，这样的教学，有利于学生对知识的理解和掌握。

三、注重生活运用，让学生实践数学

生活是数学的源泉，生活中更是处处充满着数学问题。在教学中，教师应该经常让学生运用学过的知识去解决生活中的问题，使学生在实践中及时掌握并巩固所学的知识，感悟数学学习的价值，从而增强学好数学的学习兴趣与信心，学会用数学的眼光去看周围的事物。

在学习“观察物体”一课时，学生对长方体、正方体、圆柱体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是，他们对足球、乒乓球、牙膏盒、香皂盒、饮料易拉罐这些东西却十分熟悉，于是我把这些物体放在一个袋子里，问学生想不想知道里面装了些什么。这样一来，既能抓住学生的好奇心，又能使学生快速地进入最佳学习状态。当我们倒出袋子里的东西再让他们看一看、摸一摸，让学生逐步建立起长方体、正方体、球体和圆柱体的概念，并初步了解他们的特征。

四、练习质疑，促使学生学会生存发展

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些问题开始，在练习质疑这一环节，很多问题都是实际生活中的情景再现。学生用他们的眼光看待问题，用他们的思维解决问题。

在教学“百分数的应用”时，充分利用商场商品打折问题：过年了，王阿姨想给父母买衣服，白云商场全场五折，商之都满200减100。你觉得王阿姨在哪个商场买衣服合适呢？学生通过讨论交流，最终得出了一致的答案。可见，很多实际问题对学生的生存发展是有促进作用的。

总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，开阔了学生的认知视野，拓展了数学兴趣，何乐而不为呢？

|编辑杨兆东