研究生文化素质教育课程体系建设的现状与对策
理工科大学生人文素质教育的现状和对策
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（ 东科技大学 公共课部 ，山东尊济 南 ２０ ３ ） 山 ｊ ５０ ｔ
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摘要 ：当代理工科大学 生人文素质 与时代 要求 不相 符。表现在 人文精神低 落 ，价值体 系混 杂；叛 逆心理 日渐增 强；文 明礼仪 淡化 等。 因此 ，必须 多管齐 下加 强理 工科 大学生的 “ 文素质教 育” 人 。
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关键 词 ：理 工 科 大 学 生 ；人 文 素 质 教 育 ；现 状 和 对 策 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ － ８５ （ ００ ４ ｏ ２ － ０ ６１ ０ ８ ３ ０ ２ １ ）０ — ｏ７ ＿ ２
人文素质教育是培养当代大学生尤其理工科大学生的立 足点。加强理工科大学生的人文素质教育，既是时代的呼 唤， 也是适应社会主义市场经济变化发展的要求和积极应对 国际竞争的良策。 目 但 前由于各方面的原因致使我国理工科 大学生人文素质教育不和谐显然与时代要求不相符。 理工科大学生人文素质教育现状 综观 目 前理工科大学生人文素质教育的现实状况，存在 如下弊端： （ 一）高校人文课程体系设置不科学，大学生人文精神 低落，价值体系相对混杂。随着社会对人文素质教育要求的 进一步提高，高校现有的人文类课程建设在新形势下存在着 些不足或缺陷。这具体表现在：首先，现有的各类课程分 布，历史与哲学方面的课程相对薄弱。其次，在课程体系方 面，不够规范化和成熟化，一些人文课程的开设随意性很 大，缺乏连续性和计划性。 再次，在课程的统筹安排上， 人 文类课程的关系尚 未理顺。 课时总体偏低， 有些课程的开设 时断时续，无法确保。这些弊端使大学生在知识结构和能力 素质上容易产生 “ 精有佘、博不足” “ ， 技术有余、价值不 足”等弊端。再加上学生、家长难 以摆脱的功利性的 “ 职 业至上论” ，以至于不少大学生对自己专业以外的知识与教 育，尤其是那些在他们看来与 “ 功利” 实用”无直接关 、“ 系的人文素质教育缺乏兴趣 ， 从而导致其缺乏批判性思考， 人文精神低落，价值体系混杂。 （ 二）大学生的创新观念淡薄。与中学教育相反，大学 学习应重自学，轻灌输。但许多适应了填鸭式教育的学生依 然保留了中学的学习习惯 ， 上课只管忙于抄笔记，无暇去思 考，或因 “ 社会交往”过多没时间或没兴趣对老师所讲的
浅析大学生素质教育的现状及其对策
湖北成人教育学院学报
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Ｓ ｐ ｅ ，２ ０ １ １
第１ ７卷
第 ５期
Ｖ０． １ Ｎ Ｏ ５ １ ７ ．
・
素质是人才素质的核心， 我们培养的大学生是社会主 义的建设者 ， 这就要求 他们应 具有 良 的业 务素 质 。 好 即从 事现代化建设 的过硬本领 。 大学生 的业 务素质包括 良 的 好 知识技能结构 、 自学能力 、 用信 息的能力 、 利 社会实 践活动 能力 、 造力和开拓进取的精神 。我 国大学 生由于连年 的 创 扩招 ， 在办学 中还存在许多问题 。不少课程 只讲理论不 做 实验 ， 视了对学 生的专业工作能力 和实际应用 能力的培 忽 养。因此， 业务素质不是很高。我们在对大学生业务素质
素质 教育的基本 内涵和本质 素质是在人 的先天生理基础上 、 经过后天 教育和社会 环境 的影 响。 由知识 内化 而形成 的相对稳 定的心 理品 质。
一
、
从高等教育的角度来看 ， 人才素质应包括 四个 方面 ， ： 即 思
想道德素质 、 素质 、 文化 业务素质 、 心理素 质。也 就是 身体 通过教育在这几个方面形成 的相对稳定 的心理品质 。 素质教育 。 相对 于急功近利 的功利 主义 教育即应 试 是 教育而言的 ， 以培养 和强 化综合 素质 为重要 内容 和 目 是 的的教育 。＜ 中共 中央 国务 院关 于深 化教 育改 革 全面 推 进素质教育的决 定） 对素 质教 育 的基本 内涵 做 了深刻 全 面的阐述 。＜ 决定＞ 指出 ： 实施素 质教育 ， 是全 面贯彻党 的 教育方针， 提高国民素质为根本宗 旨， 以培养学生的创新 精神和实践能力为重点 。 造就有理想 、 道德 、 有 有文 化、 有 纪 律 的德 、 、体 、 智 等全 面发展 的社会 主义事业建 设者 和 接 班人” 。这就是 说 ， 们长 期 以来 强 调 的德 、 、 、 我 智 体 美 等 全面发展的教育 ， 质是 素质教育 。实施 素质教 育 ， 实 必 须 把德育、 智育 、 体育、 美育等有机地统一在教育 活动 的各 个 环节 中。高校 的教育不 仅要抓好 智育 。 更要 重视德 育 ， 要加强体育 、 美育和社会 实践 的教育 。 使这 几方面 相互渗 透、 协调发展 。 进大 学生 全面发 展和 健康成 长 。所 以， 促 素质教育从本质上说 ， 以提高国 民综合素质为 目 的 就是 标 教育 。归根结底 ， 是一种世界观 、 人生观 、 价值 观和审美观 的教育 。在现阶段 。 以说是培养“ 可 四有” 民的教 育。 公
研究生思政课实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育事业的不断发展，研究生教育在培养高层次人才方面发挥着越来越重要的作用。
思政课作为研究生教育的重要组成部分，其实践教学环节对于提高研究生的思想政治素质、培养创新精神和实践能力具有重要意义。
本文从研究生思政课实践教学的重要性、现状及对策三个方面进行探讨，以期为提高研究生思政课实践教学效果提供参考。
一、研究生思政课实践教学的重要性1. 提高研究生的思想政治素质思政课实践教学是研究生思想政治教育的重要途径，有助于研究生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义精神、集体主义精神和社会主义荣辱观，提高他们的思想政治素质。
2. 培养研究生的创新精神思政课实践教学环节通过实践活动，使研究生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。
3. 提高研究生的实践能力研究生思政课实践教学环节注重实践操作，使研究生在实际工作中能够运用所学知识，提高解决实际问题的能力，为今后从事相关工作奠定基础。
4. 促进研究生全面发展研究生思政课实践教学环节不仅关注研究生的思想政治素质，还注重培养他们的综合素质，如沟通能力、团队协作能力、领导能力等，从而促进研究生全面发展。
二、研究生思政课实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，部分高校研究生思政课实践教学资源不足，如实践基地、师资力量等，影响了实践教学的效果。
2. 实践教学形式单一部分高校研究生思政课实践教学形式较为单一，主要以参观、讲座、社会实践为主，缺乏创新性和吸引力。
3. 实践教学评价体系不完善目前，研究生思政课实践教学评价体系尚不完善，评价标准、评价方法等方面存在问题，影响了实践教学的效果。
4. 研究生参与度不高部分研究生对思政课实践教学重视程度不够，参与度不高，影响了实践教学的效果。
三、提高研究生思政课实践教学的对策1. 加大实践教学资源投入高校应加大对研究生思政课实践教学资源的投入，包括实践基地、师资力量、经费等，为实践教学提供有力保障。
新形势下商科院校加强文化素质教育的对策
一
、
我 国高校 实施 文化 素质教 育 的现状
学科主要脉络 以及前沿问题 ， 目的在于指导 自学 、 启发思考 。
培养学生的独立思考能力和独立获取知识的能力 ， 培养学生
的独 立意识和创新意识。 （ 开展丰富多彩的课 外活动。世界各国还 十分重视课 四）
我 国从 １９ ９ ５年提 出加强大学生 文化 素质教育。这是提 高全 民族 的思想道德素质和科学文化素质 ，培养 “ 四有 ” 新
２ ０ 年第 １ 期 ０８ ８
经济研究导刊
Ｅ ＣＯＮ０ＭＩ Ｓ ＡＲＣＨ ＧＵＩ Ｃ ＲＥ Ｅ ＤＥ
Ｎ ．８， ０ ８ ｏ１ ２ ０ Ｓ ｒａ －７ ｅ ｉｌＮｏ３
总第 ３ 期 ７
新形势下商科院校加强文化素质教育的 对策
阮 方 明
（ 东商学 院 会计学 院， 广 广东 ５０ ２ ） １３ ０ 摘 要 ：加 强文化素质教 育是 高质量人才培养的重要组成部分 ，必须将文化 素质教 育贯 穿于大学教 育的全过
宽度 和深度的知识。不仅要具备现代生活所必需 的基本知识
二 、 际视 野 中的 文化素质 教 育 国
世界各 国根据社会发展的需要 ， 针对 高等教育在人才培 养上存在 的问题不仅调整 了人才培养 目标和课程设置 ， 而且
在课外活动 、 教学方法 、 教学管理制度等方面进行改革 ， 将文 化素质教育贯穿 于整个教育过程 。 （ ） 一 确立新 的通才教育的培养模式 。当代 的通才教育结 合 当代社会 对人的发展 的客观要求 以及人 自身 发展的实 际 需要 ， 既重视对学 生进行文 、 理等 多方面的基础 知识和基本
正、 相容等心理品质。 （ 能力素质 四）
（ ） 二 调整课程体系。世界各国都对既有的课程体系进行
加强大学生文化素质教育课程建设的思考
文 化 创新 、 现 文化 育人 的 重 要 使 命 。其 次 ， 程 内 专 业 课 自身所 蕴 涵 的 人 文 教 育 内 容 。 实 课
容 的 广 泛 性 、 合 性 和 融 合性 。文 化 素 质 教 育 的 内容 综 教 师 文 化 素 养 的 高 低 ，直 接 影 响 文 化 素 质 教 育
的教 育 ， 以全面 提 高大 学生 的文化 品位 、 美情 趣 、 文文化 和科 学文化 的理 解和把握进 而改造 自己的内 审
人 文 素养 和 科 学 素 质 。“ 七 大 ” 来 ， 何 以 文化 素 心 世 界 ， 到 “ 谐 人 格 ” 目标 。 十 以 如 达 和 的
质 教 育 为 突 破 口 ， 荣 大 学 文 化 ， 文 化 素 质 教 育提 繁 将 二 、 持 不懈 ， 断 加 强 文 化 素 质 教 育 课 程 建 设 坚 不
一
，
在 个 体 人 格 中达 成 理 性 与 情 感 意 志 、 学 与 人 文 重 ， 重 学 生 实 践 能 力 和 创 新 精 神 的培 养 。充 分 发 挥 科 注
等 方 面 素 质 的协 调 发 展 『。 的 历 史 时 代 赋 予 文 化 素 课 堂 教 学 在 文 化 素 质 教 育 中 的 主 渠 道 作 用 ，使 文 化 Ｉ新 ｊ
大 ” 出 了 科 学 发 展 观 ， 出 科 学 发 展 观 的核 心 是 以 学 精 神 的培 养 贯 穿于 专 业 教 育 始 终 ，另 一 方 面 要 加 提 指 人 为 本 ， 化 素 质 教 育被 赋 予 构 建 “ 谐 文化 ” 促 进 强 文 化 素 质 教 育 内容 与 专 业 教 育 内 容 的 融 合 ，发 掘 文 和 、
、
创 新 观 念 ， 刻 把 握 文 化 素 质 教 育 课 程 内 涵 深
关于大学校园文化建设的思考
关于大学校园文化建设的思考［摘要］加强校园文化建设对于全面贯彻党的教育方针，推进学校教育教学改革，提高师生综合素质，培养社会主义事业的建设者和接班人具有十分重要的作用。
同时，正视当前校园文化建设所面临的困难和问题，积极探索新形势下加强校园文化建设的途径和方法、措施和对策，具有重要的意义。
［关键词］大学校园文化建设思考校园文化是一种亚文化，是全校师生员工共同创造并经过长期积淀所形成的物质和精神成果的总和，是社会主义先进文化的重要组成部分，体现在观念文化、学术文化、制度文化、环境文化、活动文化等方面。
校园文化是学校的历史传统、精神风貌、目标和理想、信念与追求的集中展示，对于全面贯彻党的教育方针，推进学校教育改革发展，加强和改进师生思想政治教育，全面提高师生综合素质，具有十分重要的意义。
在高等教育快速发展的今天，校园文化已成为衡量学校竞争力的重要条件。
加强校园文化建设，已成为新形势下高校建设的当务之急。
一、大学校园文化建设的现状和存在的问题（一）经济全球化的必然趋势使挑战与机遇并存当今时代的迅猛发展，快速地增加了各国信息、思想、信仰和价值观的交换速度与效率。
在开放的社会背景下，大学生群体文化呈现出了视觉多维化、选择多样化的态势。
转型时期，市场经济的利益导向深刻影响和冲击着许多传统的约定俗成的道德规范，也冲击着大学生的人生观、价值观。
随着信息技术的快速发展，网络文化得到蓬勃发展，使我们的时空概念、生活和思维方式，甚至语言都发生了悄悄的变化。
虚拟的空间、自由的平台、丰富的信息，在方便所需，获取知识、信息与服务的同时，网络文化对校园文化产生了重大影响。
网络社会使高校德育主体的传统主导地位面临挑战，德育教师的权威地位正在被打破。
开放的网络与相对封闭的校园环境给大学保持自己的文化传统带来了一定的困难。
（二）高等教育的快速发展所带来的欣喜与困惑1.高等教育的快速发展使大学教育逐渐从精英化向大众化转变。
学校从研究生、本科生，到专科、预科、成人教育，在校学生规模迅速扩大。
对大学生文化素质课程体系建设的思考
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Ｋｅ ｏｄ ：ｏｌ ｅＳ ｄｎｓＣ ｔｒ Ｑ ａ ｔ Ｃ ｒｃ ｕ Ｃ ｕｓ ｄ ｌ；Ｃ ｕｓ ｏｓ ｕｔ ｎ ｙｗ ，ｓＣ ｌ ｇ ｔ ｅｔ ｕ ｕｅ ｕ ｉ ｕｒ ｕ ｍ； ｏｒ Ｍｏｕｅ ｏｒ Ｃ ｎｔ ｃ ｏ － ｅ ｕ ｌ ｌｙ ｉ ｌ ｅ ｅ ｒｉ
关键词 ： 大学生文化素质课程 ； ｉ ｇ程模块 ； 程建设 课 中图分类号 ：６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ７ ８ ２ １ ）５— ０ ８— ３ １７ ７ ９ （０ ２ ０ ０ ４ ０
Ｔｈ ｕ ｈ ｓｏ ｈ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｏ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｌｕ ｅ ｏ ｇ ｔ ｎ ｔ ｅ Ｃｏ ｓｒ ｃｉ ｆＣｏｌ ｅ Ｓ ｕ ｅ ｔ Ｃｕ ｔ ｒ ｏ ｅ ｓ
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（ 贵州师范学院， 贵州 贵阳 ５０ １） ５０ ８
摘要 ： 大学生文化素质课程的开设在 新形势 下显得格 外重要。在 学 习、 调研 的基 础上 ， 据素质 教 育理 根 念 ， 出“ 提 设计综合素质模块” “ 、 开设新生研讨课 程” “ 、 开设 核心 综合 素质课 程” 等建议 ， 大 学生文化 素质 对 课程体 系的建设提供 一定参考 。
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县级党校学科体系建设的现状、问题与对策研究
县级党校学科体系建设的现状、问题与对策研究发布时间：2021-06-22T09:19:18.553Z 来源：《基层建设》2021年第8期作者：赵志刚[导读] 摘要：学科体系建设关系着县级党校的教学质量提升，因此加强学科体系建设已经迫在眉睫。
仁怀市委党校摘要：学科体系建设关系着县级党校的教学质量提升，因此加强学科体系建设已经迫在眉睫。
本文一问题为导向，分析县级党校学科体系建设存在问题的原因，并根据实际工作经验，提出学科体系建设的对策建议。
关键词：县级党校；学科体系；建设县级党校的学科体系建设由于其复杂性和长期性，和硬件设施比起来，明显是滞后的。
这种情况也严重制约了县级党校办学水平的提升。
因此关注、研究县级党校学科体系建设，对县级党校的全面发展有重要的作用。
一、县级党校学科体系建设的现状由于在教学改革、师资队伍建设等方面采取了更多有力的措施，客观上推动了学科体系建设。
（一）加大教学改革力度。
党校工作会议以来，中央党校大力倡导教学改革，全国党校系统掀起了教学改革的风潮。
在教学内容上，要求紧紧围绕经济社会发展重点难点问题，紧紧围绕党委政府的决策部署，增强教学的针对性和实效性；在教学形式上，要求开展情教学、体验教学、案例教学等，增强教学的生动性和趣味性。
这一轮改革力度之大前所未有，产生了大量的改革成果，课程内容更丰富，教学形式更多样，为党校系统学科体系建设奠定了坚实基础。
（二）提升科研咨询质量。
党校工作会议以来，党校系统采取一系列措施，推动党校科研发展。
一是加强科研工作的统筹，全省教师都可以申报省委党校校级课题，县市党校都可以申报地市党校的校级课题；二是加强县市党校科研的指导，县市党校老师通过申报省、市课题，同省、市专家一起搞课题研究，提高了课题研究水平；三加大科研投入，各县市党校都加大科研经费的投入，保证了科研活动的政策运行；四是各地更加重视科研人才的引进、培养和提拔，一大批科研人才不断成长，成为党校的骨干力量。
对文化素质教育课程改革与建设的认识与思考
课 ， 课 的 多 为 讲 师 以 下 职 称 的 年 轻 教 师 ， 些 教 师 开 这 由于 阅 历 浅 、 学 经 验 欠 缺 ， 使 开 设 课 程 的 门 数 教 致 少 ， 学 质 量有 待提 高 。 教 （ ） 生 选 课 缺 乏 引 导 ， 而 不 修 现 象 严 重 二 学 选 由 于 选 课 前 缺 乏 必 要 的 指 导 ， 生 选 课 具 有 从 学 众 心 理 和 一 定 的 盲 目 性 、 意 性 和 功 利 性 。加 之 素 随 质 课 的 上 课 时 间 一 般 安 排 在 晚 上 或 周 末 ， 采 取 大 且 班 授 课 制 ， 生 到 课 率 难 以 逐 一 核 实 。 考 勤 管 理 上 学 的 漏 洞 ， 学 生 逃 课 参 加 各 种 课 外 文 体 活 动 提 供 了 给 便 利 。 据 统 计 ， 多 高 校 文 化 素 质 课 的 到 课 率 和 逃 大 课 率 平 分 秋 色 ， 占 ５ 左 右 。 各 Ｏ （ ） 学管 理制 度 的不完善 三 教
（ ） 强 课 程 内 涵 建 设 ， 断 提 升 课 程 质 量 一 加 不
１ 课 程 设 置 应 注 意 的 几 个 问题 ．
文 化 素 质 教 育 课 程 设 置 除 遵 循 课 程 设 置 的 全 面
性 、 业 性 、 体 性 、 新 性 等 ４个 基 本 原 则 外 ［ ， 专 主 创 １还 ］ 应 从 以下 几 个 方 面 着 手 进 行 建 设 ： （ ） 程 设 置 分 层 次 、 类 别 ， 现 体 系 化 。教 １课 分 呈 育部 １９ ９ ８年 发 布 的 《 于 加 强 大 学 生 文 化 素 质 教 育 关
维普资讯
高 教 论 坛
２０ ０ ８年 ２月第 １ 期
高校文化素质教育体系建设的思考
的文化素质教育在素质教育中也起着基础
课程体系
同时也是学科水平的提高。 学科的交叉需要
文化素质不能纯粹以自然的方式、 在现
实生活中靠个体的感悟和体验来获得和提 高， 尽管这种方式存在一定的有效性， 但它常 常伴随着盲目性和非系统性， 通过现实生活 的教训而感悟到某种人生哲理则要付出高 昂的代价。 因此， 文化素质教育需要精心设计 和安排.以科学而系统的课程体系为支撑， 通 过发挥课堂教学的主渠道作用， 来实现大学 生文化素质教育的目的。 具体而言， 要全面提高大学生的科学素 质与人文素养， 必须有涵盖文、 哲、 法、 史、 经、 艺术、 现代科技、 自然科学等各大学科门类 的知识内容来构建多学科交叉的高校课程 体系， 为大学生提供培养科学素质和人文素 养所需要的广博而深厚的文化底蕴的支持。 在具体教学过程中， 应强调人文与科学的自 然渗透与融合， 以体现人类文化的整体性及 现代科学的发展态势。 强调课程体系的科学 性， 主要目的是使大学生通过各种必修课和 选修课的学习和探索， 形成合理的知识结构 和深厚的知识基础。 因为科学常常以学科的 形式出现 ， 学生又通过课程去接近和把握学 科， 所以课程结构应能反映学科的复合性。 要保证学生大学本科阶段知识结构的 复合性， 在课程设置上， 一是设置一系列面 向全体学生的反映各学科前沿发展动态以 及该学科与人类社会发展相互关系为主要 内容的短课程， 使学生能尝寸
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河南工业大学 }周 芳
期的需要， 而主要是社会长期稳定发展的需 作用。 要， 培养具有深厚的科学素养和人文底蕴的 大学生文化素质教育的目的与大学教 大学生正是为了满足这种需要。 当大学生毕 育的目的是一致的， 大学教育最基本的目的 业时， 他应该是一个和谐发展的人， 具有足够 是培养人， 大学培养出来的人应是具有较高 的科学素质和人文素养， 而不只是一位专家 科学素质和人文素养的人， 具体而言， 就是要 或仅仅受过专业知识训练的人。 要成为这样 培养出大批有独立人格、 个性和创造精神， 有 的人， 需要培养各方面的能力和素质， 这取决 其中， 科学信仰和科学精神， 能与他人、 社会和谐相 于自由而全面的教育， 文化素质教育是 处， 对人类、 他人、 社会有深切关怀， 能不断学 十分重要的部分。 习、 不断自我完善的个体。 蔡元培先生曾指 认识在探索中深化 ， 思想于实践中成 时至今 日， 经历了十年文化素质教育工 出:“ 教育是帮助被教育的人， 给他能发展自 熟。 人们进一步认识到:高等学 己的能力， 完成他的人格.于人类文化上尽一 作的实践与探索， 分子的责任;不是把被教育的人， 造成一种特 校的教育要融传授知识、 培养能力、 提高素 别器具， 给抱有他种目的的人去应用的。 ” 质为一体 ， 促进三者的协调发展。 在此基础 上， 素质教育注重知识内化为素质的过程; 反观我们的大学教育， 虽然从上世纪90 生。 年代 中期即已开始倡导大学生文化素质教 高等教育领域的素质教育是通过整合所有 育， 但至今仍未真正引起所有大学生和大学 可利用的教育资源， 优化人才培养的全过程 一、 大学生文化素质教育的 目的 教师(包括大学的领导者和管理者)的重视 来实现的 素质教育尤其重视教育教学中学 ; 及惫义 问题在于:许多大学生在校期间看重的往往 科的交叉、 融合与渗透， 特别是人文学科和 英语和计算机 高等学校学生的素质可以概括成四个 是各门课程的考试能否通过、 自然科学的融合与渗透， 强调人文教育与科 能考出几张证书等等， 除此之外， 学教育相统一。 方面:政治思想素质、 文化素质、 业务素质、 身 水平如何、 心素质。 政治思想素质决定着做一个什么样 对自己的专业不愿意下工夫， 更不用说投入 二、 构建高校文化素质教育体系 的人， 决定着人生的取向、 在社会上起什么 时间提高自身的文化素养;在教师评聘上一 文化素质教育与一般知识的传授和能 样的作用 ， 是素质的灵魂; 文化素质主要包 手硬、 一手软(对科研的过高要求和对教学的 其中很大部分是一种养成教 括人格、 法纪观念、 基本的科学与人文知识， 软性要求)， 不少大学教师也疏远了教书育人 力的培养不同， 实施大学生文化素质教育不仅要靠 是素质的基硷 业务素质决定着一个人能干 的本分， 只教书不育人， 即使教书， 也仅仅完成 育.因此， 而且应结合大学教育的特点， 在教 多大的事， 决定着做事能力的大小、 在社会 任务而已， 教师把大量的时间用于搞科研、 出 制度规定， 科研、 管理及校园文化氛围的营造等多 上起多大的作用， 是素质的主干; 身心素质 成果， 无暇与学生进行必要的沟通和交流， 更 学、 下面 是保障。 这四个素质是一个整体， 不可分割。 无暇做如何培养和提高大学生的科学素质 个环节和层面加以渗透 才可取得成效。 校园文化环境建设两 这种情形无疑使现实中 主要从课程结构优化、 高等教育的目的是“ 育人”因此， ， 教会如何 和人文素养的研究， 日趋边缘化的大学生文化素质教育工作雪 个方面阐述大学生文化素质教育体系建设 做人， 始终是一条红线贯穿教育的始终， 人 文文化的教育、 民族文化的教育、 人格的教 上加霜。 我们常常强调大学发展应适应社会 的思路。 育起着最为基础的作用 ， 从而 . 高等学校中 需要， 但这种需要绝不仅仅是社会近前的、 短 (一)调整课程结构， 构建跨学科教育的 开展加强大学生文化素质教育工作， 是 从 20纪 90 年代中 期开始提出并付诸实施 的， 随着高校加强文化素质教育工作的逐步 深入， 特别是 1999 年 6 月， 党中央国务院召 开了改革开放以来的第三次全国教育工作 会议， 颁布了 关于深化教育改革全面推进 《 素质教育的决定》从战略高度论述了全面 ， 推进素质教育的重要性， 这无疑为进一步开 展加强文化素质教育工作指明了方向， 素质 教育作为高等教育中一种全新的教育理念， 也逐渐为高等教育界的同志们所认识、 理解 和接受。 经过十年的探索， 虽然高校文化素 质教育取得了喜人成绩， 但实践中还是产生 了一些问题， 需要我们不断进行反思， 以便更 好地实施文化素质教育， 培养高素质的大学
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研究生文化素质教育课程体系建设的现状与对策
研究生文化素质教育作为全面素质教育的一部分，自 1995 年原国
家教委决定在高等学校加强大学生文化素质教育工作之 时也开始进入探
索阶段。 在研究生教育中开展文化素质教育， 是 人才培养的任务和保
证。 高校及其他研究生培养单位都应该为学 生全面发展提供更多的选择
机会， 通过开设科学合理的文化素质 课程，使学生的人文精神和科学精
神同时得到增强。 研究生教育 中不仅要重视专业教育，也必须强调文化
素质教育课程的重要 性，为培养全面发展的高素质创新人才提供更为科
学、完整、规 范的教学条件。
1
高素质创新人才与文化素质教育 教育部明确规定：“研究生的
培养目标必须贯彻德、智、体 全面发展的方针， 特别是要加强研究生综
合素质和创新能力的培 养。”具体来讲，高等学校和科学研究机构招收
硕士学位研究生， 其培养目标是热爱祖国， 拥护中国共产党的领导，
拥护社会主义 制度，遵纪守法，品德良好，为社会主义建设服务，掌握
本学科 坚实的基础理论和系统的专业知识， 具有创新精神和从事科学研
究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。 由高级
专门人才前面的定语我们就可以看到研究生的培养必须 具有全面性和综
合性。
文化素质教育乍一听去好像有些不务正业， 因为文化素质教 育的本
质特征在于它的“非专业性”或“非职业性”， 与受教育 者未来的职业
选择好像并无关系， 然而，当我们认真剖析其功能 时，则会发现文化素
质教育对于人的发展的必要性。 其功能体现 为以下四个方面：一是增强
研究生对国家、社会、家庭和事业的 责任感和使命感；二是让研究生在
美和道德上有极高的辨别力； 三是培养研究生的创造能力， 丰富其想象
力； 四是增强研究生对 于生活以及生命的感悟力。 由此可见， 只有在
研究生教育中加强 文化素质教育，才能培养社会真正需要的高素质人
才。
研究生文化素质教育的参与主体是学校、 教师和学生， 而其 培养
途径主要是通过教学来实现， 课程作为学校教学的科目和进 程，是甄
存、适应和创造文化的载体和工具，是教师和学生的主 要沟通渠道。 由
此， 如何构建和完善研究生文化素质课程体系成 为理论界的重点方向。
在 1998 年教育部高教司下发的《关于加 强大学生文化素质教育的若干
意见》 中，明确指出文化素质教育 要贯穿于大学教育的全过程， 必须
开设文化素质教育的必修课和 选修课。 由此，文化素质教育课程正式成
为高校课程体系的重要 组成部分， 从第二课程逐步进入第一课堂， 并
不断得到加强和重 视。
2 研究生文化素质教育课程体系建设的现状及存在问题 自 1995
年原国家教委在高校实施文化素质教育工作以来， 各高校广泛开展各种
文化素质教育活动， 作为主要形式的课程教 学，虽然得到了长足发展和
重视， 但是依然有些不尽如人意的地
方，其普遍存在问题主要有以下表现。
（1）课程的不均衡发展。由于学校价值观、人才观、质量 观和教学
观的影响， 各高校均发挥自己的优势力量和学科， 或是 只重视人文素
质的养成， 或是只重视科学精神的培养。 比如在工 科类院校中，涉及
到人文社会科学范畴的课程数量少，学时少， 甚至一些专业则以“两
课”代替人文社会科学课程， 不再另设其 他人文社会科学课程。 而在
一些文科院校中， 则偏重于人文素质 的培养， 限于对“科学精神”的
理解， 忽视了自然科学知识和方 法的了解和掌握。 研究生教育作为本
科教育的延续， 其专业和方 向划分更为细密， 学习内容更为深入， 使
得在本科阶段就已经存 在的文化素质教育偏差现象更为明显， 即：理工
科专业的研究生 更为缺乏人文知识的熏陶， 而文科研究生则更为缺乏自
然科学知 识的学习，这样培养出来的人才不仅在知识结构上明显存在缺
陷，抑制了他们创造能力的培养和发挥， 限制了他们的生涯规划， 而且
在教育实践过程中很难实现“高素质人才”的培养目标。
（2）课程设置随意，常常因人设课，缺乏科学性和系统性。 首先表
现在人文素质教育课程开设的随意性， 大部分院校都是根 据师资情况和
学校特色开设人文社会科学课程和自然科学知识， 没有形成规范的课程
体系， 使学生能够进行系统的、 深入的学习； 其次对文化素质教育课
程缺乏规范管理， 很多高校对文化素质教 育课程并不重视， 没有像对
待专业课程那样对文化素质教育课程 的教学目标、内容、方法等进行深
入研究和规范管理，致使文化 素质教育课程的教学效果不很理想。
（3）课程结构及内容混乱。文化素质教育课程建设始终处 于探索
之中，结构不断调整，内容不断变化，并调整和变化中不 断完善着。文
化素质教育到底应该有几个模块组成？各高校见仁 见智。有些高校把政
治思想课、军事体育课、计算机以及英语等 公共课程作为文化素质教育
课程的主要组成部分， 如此， 这些国
家规定的硬性课程就占据了文化素质教育课程总量的 60〜
80%
忽视了文化素质教育课程目标中本应强调的人文素养和科学素 养的养
成、个性的发展、 创新能力的培养、 批判性思维的训练等。
（4）“精”与“广”的矛盾。文化素质教育课程内容的范 围很
广，基本涵盖了社会生活的方方方面，因而，很多高校在课 程建设过程
中把精力放在大量增加文化素质教育课程的数目上， 以为开设的科目和
门类越多越全， 越能凸显文化气息， 缺乏整 体规划和深度探索。 比如
有的高校干脆就琴棋书画、 天文地理全 部搬进文化素质教育讲堂，概论
性、常识性、工具性、休闲性、 娱乐性的课程占据了文化素质教育课程
体系的大部分， 而涉及到 经典阅读、 跨学科以及科学方法的课程所占
比重较少， 过多过杂 的课程体系冲淡了人文素质教育的主题， 面对如
此琳琅满目的选 修科目，学生首先是眼花缭乱，茫然不知所措，无法定
夺，最后 避重就轻， 抱着混学分的态度选择一些容易的科目。 而且对
于已 然开设的课程而言， 其教学质量也是良莠不齐， 其深度和精度均
有待进一步挖掘和拓展。 各高校和研究机构对研究生的文 化素
质教育活动也各具特色的开展着， 其存在的问题基本上与本 科教育的现
状一致， 只是还存在一些特殊情况需要应对。 比如研 究生文化素质教
育课程学习时间更短， 仅为两年； 导师的人为培 养性更大一些等等。
3
关于研究生文化素质教育课程建设的建议
（1）量身制作，更有针对性地建设和完善课程体系。针对 不同专
业的研究生， 量身制作其文化素质教育课程体系， 使其成 为“全面发
展的高素质人才”。 文化素质教育的终极目的就是为 了培养全面发展的
人，使研究生成为具有完全的人格，对国家、 社会、个人有高度的责任
感，立足前沿，追求卓越，拥有科学精 神、探索精神和创新精神，善于
理性批判，具有动手实践和可持 续发展的能力。 研究生教育作为培养高
素质人才的重要基地， 并 不是仅仅培养技能型或者是研究型的人才，
其人才观首先要以全 面人才发展观为指导， 强调文化素质教育， 根据
研究生的研究专 业和方向，量身设置适合其发展的文化素质教育课程。
（2）专家论证，课程设置合理科学。研究生教育作为高素 质人才
培养的主要阵地， 其学生发展及素质培养对于国家发展和 社会进步有着
极其重要的作用， 因此， 研究生文化素质教育的课 程设置更要引起学
校的重视。 学校应组织专家形成专门的委员会 或者领导小组， 对整体
研究生的文化素质课程进行论证， 组成一 系列师资队伍优秀，课程质量
有保证，课程内容有深度，课程结 构科学合理的文化素质教育精品课
程， 然后根据专业要求研究生
有重点地对课程进行选修。
（3）教学内容应在深度上下工夫。由于研究生在年龄、思 维方
式、处事方法、 学习能力等方面较本科生又更胜一筹， 因而， 文化素
质教育教育课程的教授内容应较本科生更有深度， 而不仅 仅是本科教学
内容的重复， 从而避免课程的“无趣性”， 使课程 本身对研究生来说
更有魅力， 从而促成研究生思维的开拓、 人格 的完善以及人生的进
步。
（4）展开院系合作和校际合作。正是由于研究生教育的特 殊性和
以上所论述的课程体系的规范、教学内容的深化等要求， 就必然要求有
一系列高质量的课程和优秀的教师队伍。 然而就目 前高校来讲，学科的
发展并不是均衡的，在各个学校，都会有重 点学科、 重点建设学科等，
而我们对研究生进行的文化素质教育 课程，则必须保证“少而精”的原
则，如此，各高校之间可更多 地采取院系合作和校际合作，集中优势力
量，打造科学、规范、 高质量、高标准的研究生文化素质课程组。
（5）组织更多的学术讲座，丰富教育途径。在我国，硕士 研究生
的教育学制为三年， 而第三年学生基本都是忙于做论文做 实验找工作的
阶段， 对于其文化素质教育的时间只有前两年可以 集中安排。 针对以
上情况， 研究生管理部门可以组织系列的文化 素质教育学术讲座，这
样，既可以扩展学生的知识面，而且还可 以深入了解和探索讲座内容，
发挥学生的主观能动性和兴趣， 解 决研究生时间紧迫的难题。
基金项目： 2012 年度河北省社会科学基金项目，项目批准 号：
HB12JY026