区域推进校本教研 促进教师专业发展(精编课件).ppt
区域校本研修计划
区域校本研修计划区域校本研修计划（精选7篇）时间过得可真快，从来都不等人，我们的工作同时也在不断更新迭代中，现在的你想必不是在做计划，就是在准备做计划吧。
相信大家又在为写计划犯愁了吧？以下是店铺整理的区域校本研修计划（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
区域校本研修计划1根据《莫旗中小学教师全员培训校本研修指导方案》的有关要求，结合我校实际情况制定本年度的校本研修工作计划，本计划将以学校与教师的发展为根本，以学生的发展为根本，一切从实际出发，理论联系实际，扎实有效地实施校本研修，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间。
努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。
一、工作思路：“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。
二、工作目标通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，为提高教育教学质量奠定良好的基础。
三、工作要点本年度的校本研修，我校仍将以“新理念、新课程、新技术”为内容，以《有效教学》、《有效教师》和《有效研修》的学习为载体，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点,结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。
形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍;形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。
跨区域教共体教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的快速发展，教育资源共享、区域教育均衡发展成为新时代教育改革的重要任务。
为了进一步推动区域教育协同发展，提高教育教学质量，我国各地纷纷开展跨区域教共体教研活动。
本文以某市跨区域教共体教研活动为例，探讨如何通过教研活动，实现教育资源共享，促进教育高质量发展。
二、活动目标1. 搭建跨区域教育交流平台，促进教师专业成长；2. 推动教育资源共享，提高教育教学质量；3. 促进区域教育均衡发展，实现教育公平；4. 加强校际合作，形成共同发展合力。
三、活动内容1. 开幕式及领导致辞活动开始，由主办方领导致辞，介绍跨区域教共体教研活动的背景、意义和目标。
随后，邀请相关专家进行主题报告，为活动注入新思想、新理念。
2. 课堂教学观摩各区域教师代表展示优秀课堂教学，包括语文、数学、英语等学科。
观摩结束后，组织教师进行评课议课，交流教学心得，共同探讨教学策略。
3. 教学研讨针对观摩课例，组织教师开展教学研讨。
研讨内容包括：教学目标、教学设计、教学方法、教学评价等方面。
通过研讨，帮助教师发现自身不足，提高教学水平。
4. 教学资源共建共享各区域学校共同研讨、筛选优质教学资源，如教学课件、教学案例、教学视频等，实现资源共享。
同时，组织教师开展线上教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
5. 教师培训邀请知名专家为教师开展专题培训，内容包括：教育教学理念、教学方法、教学评价等。
通过培训，提升教师的专业素养和教学能力。
6. 校际合作交流组织各区域学校开展校际合作交流，探讨学校管理、课程建设、师资培训等方面的经验。
通过交流，促进学校之间的共同发展。
四、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过观摩、研讨、培训等活动，教师的教学水平、专业素养得到明显提高。
2. 教学质量得到提高。
各区域学校共享优质教学资源，促进了教育教学质量的提升。
3. 区域教育均衡发展。
通过跨区域教共体教研活动，促进了区域教育均衡发展，实现了教育公平。
创新校本研修机制 促进教师专业成长
一
大、 北京师大等高等院校 ， 建立了长期合作机制 ， 并 根据教学实际 ， 将典型的困惑与疑难问题汇集起来 ， 暑假邀请相关专家 、 学者、 教授来本市举办专业引领 人员研修班解决实际问题 。
３督导评 估保 障机 制 。 ．
一
是把 校本研修制度建设纳入每年度工作重
点， 做好发展规划 ， 并将校本研修落实情况列入市教 育局工作督导项 目检查 ， 作为年终考核的重要内容。 二是要求各基地学校把校 本研修工作列人工作重 点， 建立校本研修的管理机制 、 激励机制、 评估机制， 定期奖励教学研究成果。三是对实验教师在工作量 计算 、 评职称 、 聘任 、 评优等方面给以倾斜 ， 用政策推
３市级研修 。 ．
研 训 中心 初 步 建立 了一套 保 障新 课 程 实施 的 、
适应本地教师专业发展实际需要的、富有时代特点 的校本研修制度。 如理论学习与实践反思制度 ； 案例 研讨与对话交流制度 ； 专业引领与问题解决制度 ； 课 题 研究制 度 ； 研成果 奖励 制度 ； 教 校本研 修 岗位 责任 制度等。 二 、 建 三级校本 研修 运行 机制 构 根据本市实际 ，研训中心下发了校本研修工作 的指导性文件 ，提出了构建 自 下而上的以 “ 立足本 校、 区域推进 、 校际联合 ” 为特色 的三级校本研修 的
式” 活动 ， 探究有效联片研修组织形式及片内活动方 式。 经过实验研究与实践探索 ， 全市摸索出的校际联 片研修的主要组织形式有 ：基地学校和所辐射的周 边学校之间，学区中心小学和所辖小学之间的联合 校本研修 ； 名校和薄弱学校之间的联合校本研修 ； 优 势学校和优势学校之间的联合校本研修 。主要活动 方式有： 课例观摩研讨 ； 案例研讨 ； 问题讨论 ； 专题讲 座等 。
网络教研与教师专业发展
传统教研有三件想做却做不到的事 ： 一是教研 解脱 出来 。
走向校本要求教研队伍迅速扩大，传统教研做不
到 ；二是教研走 向校本必须使教研与教学 同步 ， 长 必须经 常性 地贴近教师 、 紧跟课 堂 ， 及时 回应 教学
流水不 断线 ， 传统教研 做不到 ； 三是教研走 向校本 无 限扩 展 随着教师队伍 的扩大和地域等条件的 限制 ， 学 问题 ， 传统教研做不到 。 引领互助 、 自主反思和跟进 科教研活动 的开展 比较难 。 活动 中所渗透 的教学思
中学承办 的市直和宿豫 、 宿城 两 区语文 学科 区域教 宿迁市积极推进 区域合作 体教研方式 （ 也称 连片教 研 第二次活 动如期举行 。 自市直 和两 区八所 高 中 来
研或联动教研 ）２０ 。０ ６年开始 ， 县（ 、 ） 分 市 区 开展“ 区
（ 中有 三所农村高 中）的高 一、高二语文教 师 ５ 域合作 ， 乡联动 ” 其 ０ 城 教研 活动 ， 文 、 语 数学 、 外语 学科
这样 ， 以说新课程改革催生了网络教研 。 可
二、 网络教研 的理论基础
（ ） 一 网络教 研 的 实践 符合 系统 论 的理 论
件， 自主确定 申报校 、 （ 、 或市级结题 。 县 市 区）
五 、合作体” “ 教研机制
每次一个主题， 市轮流 “ 各 坐庄” 。
【 机制解读 】
为切实推进 区域 内学校教学水平 的共同提升 ，
【 案例】
２０ 年 ４月 ７日下 午 ， ０９ 由市教 研 室组织 、 马陵 促进教师 的共 同发 展 ，逐 步缩小城 乡和校际差距 ，
一
节研 讨课 ， 课后进 行 互动评课 ， 然后 是备课 组交 推 进农村 教研活动 的开展 ， 促进农 村教师 的专业化
个人研修、校级研修、区域研修1
个人研修、校级研修、区域研修三者的作用、关系及个人建议经过本次校本培训，体验到了交互式教学与交流的便捷，比如观看专家讲座，与同事交流讨论，在线提问与答疑、发表评论。
通过这一系列的专业化学习，受益非浅，可以说是一次心灵成长的历炼。
个人研修、校级研修、区域研修概念个人研修就是教师为了终身发展与学生发展而自主开展的、以教育教学行为改进为目标的，以“实践—反思—改进—再实践”为特征的自主研修活动。
如：主题读书，案例分析，实践反思，论文撰写随笔与心得，参与校园网更新，收集利用、制作发布教学资源等。
校级研修是校本教研和校本培训的统称。
它是以学校为研训基地，它以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，由校长、教师、学生共同参与的，在个体反思实践中实现专业发展的培训活动。
包括学校的常规教研、课题研究、同伙互助、名师带教、青蓝工程等。
区域研修就是指在一个行政区域内，由教育局或下属各片区组织的跨学校或跨学区的研修，是为改进教学和学生学习的共同愿景而组织在一起的教师、群体的学习研修活动。
主要有专家引领、支教挂钩、系列讲座、教学观摩、专题学习、专业进修、一日（周）开放、教学比武、技能竞赛等。
个人研修、校级研修、区域研修之间的作用及关系个人研修是教师自主行为。
根据自己在教学中的困惑、问题与需求，很有针对性与时效性。
个人研修是提高自身的研修理论素养与个人研修素质有效的途径，也是提高自身专业素养和教育教学能力的重要方法，更是逐渐构造自己的教学风格，推动教学质量稳步提升的必由之路。
校级研修是立足校情，研究校情。
从学校的实际出发，围绕课堂上以及身边呈现的问题，依托学校自身的实际进行的教育教学研究。
是为教师提高个人专业素质与能力搭建学习成长的平台；促进学校、教师的共同发展，促进新教师快速成，从而提高学校的教育教学质量。
区域研修主要是为促进教师专业化成长搭建研究和学习平台，突破时空限制，促进区域教育均衡、共同成长与实现资源共享。
教研联合体——教师专业成长的新平台
教研联合体——教师专业成长的新平台随着教育改革的不断推进和深入，教育教学研究工作也必须顺应新形势的发展和要求改革创新。
贵溪市教研室从科学角度出发，结合自身特点，将管理和《区域性义教阶段学校教研联合体建设与发展研究》课题研究结合起来，为我市大多数学校教研均衡发展创造条件，为教师专业成长提供了一个全新的平台。
标签：教研；联合体；均衡发展；专业成长随着基础教育课程改革的不断深入和素质教育的不断推进，教研工作的重要性愈来愈突出，它对全面推进素质教育，落实国家课程方案，帮助教师及时发现、解决改革中存在的各种问题并促进各学校教研均衡发展以及教师专业成长等，具有十分重大的意义。
近年来，贵溪市教研室加强了教育教学研究工作，组织开展了形式多样的研究研讨活动，为促使教研工作更广泛、更高效地开展，我室于2008年9月申报了江西省重难点课题——《区域性义教阶段学校教研联合体建设与发展研究》，于2013年10月通过终审，顺利结题。
在此过程中，各联合试验学校因校制宜、突出特色、切实把教学研究作为学校的中心工作，一种以学校为本的、合作的、对话的教研文化已经形成，为我市城镇校际间、乡镇校际间教研均衡发展和教师的专业成长摸索出了一条新路子。
一、科学引领，健全制度，促进教研联合体活动规范开展（一）加强和改进教学研究工作，改进和完善教学研究制度、方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，深入了解并及时解决教学中的困惑和问题，改变单纯的以学科知识为对象、以研究教师如何讲授知识技能为核心、以竞赛为主要手段的工作模式，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，鼓励教师深入钻研、交流反思，努力提高教学研究的针对性和实效性。
紧紧围绕新课程实施过程中，学校出现的真实问题和新鲜的经验展开，认真总结课程改革实验的经验，积极推广优秀的教学改革成果，并努力使先进的经验制度化。
（二）为了让研究起点高，并获得足够的智力支持，课题组由教研室主任童翔担任组长，分管副局长官细毛担任顾问，由教研室副主任张献党、陈达周、初中和小学两个组长徐连有、崔景荣为主创人员，精心挑选各中小学的分管副校长，教研主任为课题组成员，使得本课题组层次高，力量强，业务精，十分有利于开展课题研究工作。
协同共研 促进区域教育高质量发展
协同共研促进区域教育高质量发展作者：伊满香来源：《湖北教育·综合资讯》2022年第05期新課程改革以来，中小学教育教学改革已经进入“深水区”。
武汉市武昌区教育局教培中心（以下简称“区教培中心”）针对中小学基础教育课程改革实践，逐步开展了体制机制的创新改革工作。
区教培中心承担了武昌区中小学的区域教研和科研工作，以提升学校教育教学质量和教师专业发展为宗旨，聚焦学校的教学研究和教师的教科研水平。
新课程改革倡导改变学生学习方式，主张自主、合作和探究性的学习。
各中小学也尝试着进行课堂教学的变革，但在这个过程中，出现了一些问题，学校迫切需要区教研专家开展教科研指导。
如今，武昌区的教科研工作从原来单一化、局部单向的工作方式逐步转向综合化、全区域共同体的引导，通过区校协同，发挥教育科研合力，整体提升区域教育发展质量，打造“学在武昌”的教育品牌。
综合施策促进区域教科研改革确立“区—片—校三级协同”教科研机制。
武昌区教育科研工作始终坚持过程化、科学化以及多元化的原则，通过“区—片—校三级协同”的方式，有效开展多元化的教育教学科研工作。
首先，进行区域层面的顶层设计。
全区教育科研工作是助力教师专业发展的“指南针”，区教培中心统筹规划，通过“大主题”共同教科研、邀请专家学者进学校以及教科研资源共享平台建设等举措，从区域教育角度明确武昌区学校的教研和科研方向。
其次，以片际层面的教学改革实践提升教师教科研水平。
组织片际层面的教学改革，是全面实施教育教学科研的有效途径，也是推进“以片带面”、实现全区教育质量整体提升的重要尝试。
武昌区在片际间联合不同学段的学校组建特色教育联盟，基本形成了联盟内“主体研究引路，各校互动生成;整体监控保障，校际合作提升”的全方位联动机制，通过片际学校间的合作研究推动教师实现多方面和多维度的科研实践。
最后，以学校层面的校本化实践达成教育教学科研成果化。
教育科研工作的开展，最终需要落脚于学科课堂教学，才能真正发挥学科育人的功能。
教师行动研修：促进区域城乡教育均衡发展
教师行动研修：促进区域城乡教育均衡发展作者：朱福荣黄吉元邓志勇刘莉来源：《师资建设·理论与政策版》 2014年第3期文/重庆市北碚区教师进修学院朱福荣黄吉元邓志勇刘莉作为一所“全国县级教师培训示范机构”和“重庆市中小学教师市级培训基地”的区域性教师进修学院，国内高水平教师研修机构是我们的办学目标定位。
近年来，我们以“教师行动研修：促进区域城乡教育均衡发展”的改革为重心，立足北碚、服务重庆、辐射西部，深化研究“站（教育高端人才流动站）-室（名师工作室）-校（农村教师发展学校）”三端联动教师研修模式，不断探索符合教师成长规律的教师教育新机制，不断强化基础教育课程改革的品牌效应，在已开展的川渝、渝黔教师教育合作的基础上，进一步促进多元合作研修机制的形成，使学院成为教育文化与课改成果交流的重要桥梁。
一、基本认识“城”是城乡教育均衡发展的切入点，而难点在于“乡”。
教师行动研修的区域推进有利于缩小区域内部学校之间的不平衡问题，促使区域内部各个学校协同发展。
这能扩大区域内相对弱势学校的潜力和发展空间，同时又能共享或利用先进学校的人力、物力等有力资源，大大加快发展速度。
（一）教师专业发展的新要求。
教师专业成长是一个持续不断的过程。
新课改要求教师成为新课程的研究者、实施者和创造者。
因此，首先要求学校和教师之间加强交流互助，积极构建合作共享的研修文化，做到在合作中发展，在发展中合作；其次教师专业发展要实现由“组织外控式”向“个体内生型”的转变，就必须建立一种有效的机制，来打通不同层级间教师专业发展渠道，变“要我发展”到“我要发展”，从而唤起每一个老师专业发展的内驱力，实现“育人”与“育己”的双重目的。
（二）教育均衡发展的新需要。
区域探索中，区教育行政部门将城乡教育统筹细化为六个方面：统筹城乡教育规划、统筹城乡教育资源、统筹城乡教育机制、统筹城乡教育布局、统筹城乡师资资源、统筹城乡教育帮扶，通过这些措施，我区教育正加快实现“学校建设规模化、办学条件标准化、学校管理规范化、教育质量优质化”的目标。
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精品课件
复杂教育情境中穿透变革范例 带来的八项基本启示
启示1：不能对所有的事一律采取强制政策或手段 （变革越复杂，能够人为控制的程度越小，越需要自下 而上的推动）
启示2：变革是一个漫长的变化过程，而不是一张可以事先绘 制的蓝图
（变革是非线性的，其间充满不确定性和兴奋，有时还 会反复或倒退）
重建课程概念，将“传递中心课程” 转变为“对话中心课程”；
重建教师概念，将教师的角色由“技 术熟练者”转变为“反思性实践者”；
重建 学校概念，将学校由“教育工厂” 转变为“学习共同体”。
——佐藤学:《课程与教师》2003。12华东师大出 版社
精品课件
为了让学校从内部开始变化
1、每周去各地的学校访问。坚持20年行动研究，日 本1000校，7000班；美国200校，1000班。
区域推进校本教研 促进教师专业发展
上海市教育科学研究院 周 卫研究员 全国中小学教师继续教育上海研究中心
2004年3月
精品课件
一、为什么要建立以校为本教研制度
⒈建立以校为本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深 发展的必然要求。
王湛：“坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度， 把课程改革和教师发展紧密结合起来，是课程改革实验工作顺 利开展的关键。”
⒈通过对课程改革背景下中小学教研工作的探索， 从理论和实践两个方面进行教研制度的创新，促进教育 质量的提高；
⒉采取区域推进的方法，用三年时间，在全国建立 数十个实验性、示范性的以校为本教研制度建设基地；
⒊促进各地逐步建立起一批省、市、自治区级“以 校为本教研制度建设基地”；
⒋建立中小学与大学、教师培养与培训机构、研究
⒌抓好基地县教育局局长、教研室主任和基地学校校长的骨 干培训，落实校长第一责任人的职责。
精品课件
县（区）教育行政部门和教研机构抓什么？
⒈ 一把手挂帅，把校本研修工作作为促进课改，促 进教师专业发展，促进教育质量提高的重点工作来抓。
⒉ 具体制定项目方案，落实项目目标、项目负责人、 专业支持伙伴、项目行动计划、项目实施步骤及策略、 项目经费、项目进程及评估、监控。
●层级教研体系（县、乡、校）
●课题合作或联片教研 ●局域教研网络
4. 有研修一体的专业支持系统
●研修机构的整合
●研修计划制定与实施
●项目指导者的能力建设 ●研修专业支持的评估
精品课件
区域推进校本教研的实施策略
全面部署，重点突破；
学校、学科、环节、问题与障碍
学科切入，逐步推开；
研修模式、培训者培训、课例研究
● 高效能学校研究的两个趋势
“自上而下”的方法 （国家教育模式）
“自下而上”的方法 （社会教育模式）
强调学校的平等、公正、均衡发展 加
强质量评估：学生、教师、学校、行政
政策
转变薄弱学校，缩小班级规模
强
调扩大学校自主权，学生和家长选择权
加强学校内部各部门、学校与大学的伙
伴合作，加强合作伙伴的能力建设
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“向学习共同体的学校发展” 精品课件
90年代学校发展研究值得关注的取向（上下结合）
● 高效能学校的特征
① 强势的领导
⑤ 教师有效的教学技巧
② 和谐的学校氛围和良好的
⑥ 经常的督促学生的进步
学校文化
⑦ 教职员的进修与发展
③ 重视学生基本能力的习得
⑧ 妥善的学校环境
④ 对学生有高度的期望
⑨ 社区、家长的参与和支持
启示6：过分的集权和分散都有不足之处 （自上而下和自下而上两方面的策略都是必不可少的）
启示7：与环境建立起广泛联系是成功的要素之一 （最优秀的组织总是善于从内部和外部环境中学习）
启示8：每个人都是一股变革的力量
（变革既复杂又重要，不能仅仅依赖专家，它需要每个人
的智慧与参与）
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改变教学，改变校内的教研活动
精品课件
区域推进校本教研的基本要素
专业引领
（强调教师培养、培训、 研究机构与中小学合作）
课程改革 教师专业化
领导重视 科研先行 形成合力 注重实效
研训一体
（打破条块分割 体制性障碍）
以校为本
（建立校本教研 的扎根学校）
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三、《面向21世纪教育振兴行动计划》
“创建以校为本教研制度建设基地”项目目标
如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那 么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课 程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一 种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。
——劳伦斯·斯腾豪斯（Lawvence Stenhouse）
●校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发 展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教 学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习 和工作方式。
缺乏纵向理论、经验、方法 的专业引领
对中小学教师培训需求调查
“行动教育”模式
以课例为载体的“三个阶段、 两次反思”，包含专业引领、伙 伴合作、行为跟进、合作反思。
对优秀教师成长经验提炼
精品课件
“行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经验 的教学行为
⒉选择若干个县（区），作为省级区域推进校本教研的基地。
⒊把“以校为本教研制度建设基地”项目纳入当地教育部门 的工作重点、发展规划和督导内容；充分发挥本地区教研机构研 究、指导、服务的职能，实现教研工作重心下移。
⒋省、自治区、直辖市教研室、各师大课程中心与“以校为 本教研制度建设基地”所在市、县（区）教育部门结成一种长期、 稳定的合作关系，以点带面，滚动推进。
透视教育改革——防止排异和表面化
我们需要关于教育变革的观念，一方面我们所处 的现实是教育创新和改革的不断出现和不断改革，然 而另一方面， 我们有一个从根本上就是保守的教育系 统。教师的培训方式，学校的组织形式，教育层级的 运作方式以及政治决策者对待教育的方式都容易导致 维持现状和难以变革的制度。在这种情况下，变革的 尝试将导致排异或表面化，最多也不过是眼前的小小 成功。
⒉应对课程功能的深刻变革，进行教研员角色转换，实现 教研工作重心下降，是历史赋予的重要责任。（教研工作的第 二次高峰，教学方式的变革呼唤教研工作方式的变革）
⒊区域推进校本教研制度建设，不仅是学校内部的任务， 而且是基础教育改革与发展的重点工作，课程改革成败系教 师素质于一线。
精品课件Βιβλιοθήκη 关注教师参与，聚集新课堂精品课件
二、校本教研的内涵
1、基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发 点。
2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思， 同伴互助，专业引领。
3、学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动 研究，案例研究，叙事研究方法。
4、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为 目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施， 促进教育质量的提高。
启示3：问题也是我们的朋友 （问题不可避免，如果没有问题，你就学不到东西）
启示4：见解和战略计划稍后形成
（改革之初不要预设框框，避免不成熟的设想和框框的
限定）
精品课件
复杂教育情境中穿透变革范例 带来的八项基本启示
启示5：个性和共性必然取得平衡 （对于个人利益和集体意识都没有单方面的解决办法，需 要政策的调控）
2. 各基地学校发展规划（关注农村、薄弱校）
3. 培训课程资源（校长、教研员、教研组长、 骨干教师培训课程）
4. 校本教研活动记载（现场考察）
5. 教师成长档案袋
精品课件
“区域推进校本教研”进程安排
第一年（启动）
●组建项目组，设计项目方案 ●选定基地学校，专业支持伙伴 ●针对本校问题，制定教研计划（敞开每个教室的大门）
⒊ 在区域范围内整合师训、干训、教研、科研、德 育、电教，统筹规划，形成合力。制定相关政策与条例。
⒋ 抓好校长和教研员的培训；实现教研工作重心下 移，教研员角色转换；抓紧区域教研网络建设和软件开 发。
⒌ 抓好一批实验性、示范性校本研修基地学校。 精品课件
校本教研基地学校抓什么？
⒈基地内的各中小学切实把教学研究作为学校的中 心工作。
精品课件
教师专业成长精致化研究
以往模式：
学习先 进观念
改进模式：
观察课 堂教学
改进课 堂教学
关注学 生发展
考察教 学效果
提升教 学观念
特点： ●从课堂现场出发——直面本质 ●从观察诊断出发——唤醒欲望 ●从教师已有经验出发——成长内驱力
精品课件
“区域推进校本教研”成果表达方 式
1. 校本教研制度建设文本（省、区、校）
精品课件
三、国际教育改革的大趋势
——从内部推进学校改革，使学校成为实践型的学习共同体
[美国]厄内斯特·波伊尔：《基础学校》 （1998。9人民教育出版社）
“学校成为学习化的社会大家庭”
[加拿大]迈克·富兰《变革的力量——透视教育变革》 （2000.11 教育科学出版社）
“作为学习机构的学校”
[日本]佐藤学：《静悄悄的革命——创造活动、合作、反 思的综合学习课程》(2003。1《长春出版社》）
第二年（深入）
●探讨交流分类推进策略、经验 ●正式教研活动与非正式教研活动相结合 ●基于新课程的课例研究
第三年（总结）
●克服体制障碍，进行制度创新 ●完善教师成长档案袋，形成学校教研文化 ●系统总结校本教研成功经验
精品课件
“区域推进校本教研”项目工作安排
上半年
’200 ●项目申报、审批 4 ●成立专家组，明确分 工
机构以及教学研究部门等多方合作共同开展教学研究的
运行方式。
精品课件
校本教研基地建设项目研究的基本内容
⒈ 校本教研制度的基本理念，新课程背景下 校本教研制度的意义和价值；