浅谈历史课堂中生成性教学资源的处理与利用方法

浅谈历史课堂中生成性教学资源的处理与利用方法

【摘要】充分开发和利用课程生成性资源更能形成教学契机，对学生进行有效的教育教学，帮助教师顺利完成教学任务。改变传统教学中的师生关系，倾听学生的发言，珍视学生的独特感受。敏锐捕捉，防止生成性资源流失

【关键词】新课程历史课堂生成性资源

身处教学一线的教师都知道，在历史课堂教学过程中，生成性的课堂资源往往被人忽视，课前精心设计的教案在课堂上实施时，目标是比较容易落实的，能够保证学生的基本发展，但最大的问题在于教学设计与学生即时的兴趣、需要常常不那么吻合，如何按照教育教学目标，在有条不紊地实施预设课程的过程中，关注、把握生成课程，促进学生的健康成长。笔者在长期的教学实践中，渐渐摸出了一点门道：充分开发和利用课程生成性资源更能形成教学契机，对学生进行有效的教育教学，帮助教师顺利完成教学任务。就像王岭老师所提到的“不囿于预设，及时调整方案，促使课堂向有效生成发展”。

一、改变传统教学中的师生关系，倾听学生的发言，珍视学生的独特感受

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。所以，我们在课堂上要广开言路，将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深。

在历史课堂教学过程中也出现过一些突发问题，我是这样处理的：

问题展现1

演示《隋朝大运河》视频，引导学生在观看影片的同时，概括隋朝开凿大运河的目的及隋朝大运河流经的主要河道。看了这段影片后，请学生对比一下课本引言部分故事，分析“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？”

（学生开始思考，并有讨论的声音）

这时有学生讨论的主旨涉及到隋炀帝这一人物的评价上面来了，面对这种问题，我只有引导学生用已有的历史知识分析和解决问题，并教会学生开始运用一分为二的观点来看待历史人物。

学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验。教师在课堂教学中要允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，无论学生的见解是正确还是错误，抑或是多么的幼稚，都是一种很好的资源，从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，使学生

敢于发表自己的见解，乐于同教师对话。当然更要注意的是在讨论过程中教师不能有任何的轻视冷落，否则必然导致学生心灵的封闭，自然也就无法形成新的课程资源。

二、敏锐捕捉，防止生成性资源流失

学生都是有思想的个体，谁也料想不到，课堂上的他们会迸发奇异的思维火花，产生幼稚可爱的怪想法、怪做法，我们不能简单认为是学生的无理取闹或是钻牛角尖，为了让学生更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，教师在教学实践中要处变不惊，要善于捕捉那些有教育价值的事件（包括学生的提问、反应、表现等），因势利导，这种资源趋向有利于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索精神，以及正确的价值观和情感态度。使教学活动蕴涵的教育功能充分地发挥出来。

问题展现2

在教授《民族政权并立的时代》一课时

师：刚才同学归纳了岳飞这个抗金英雄的优秀品质，就因为岳飞具备了这些优秀品质，所以他带领的军队所向披靡，敌人闻风丧胆，有“岳家军”称号。对于这一环节，同学们还有什么疑问么？

生：老师，就因为岳飞具备了这些优秀品质，所以他带领的军队所向披靡，敌人闻风丧胆，但如果敌人的将领同样也具备有岳飞这些优秀品质，岳飞带领的军队还会所向披靡吗？

师：这位同学提到的问题太精彩了，大家一起来讨论一下这个问题。

（学生开始分组讨论）

生1：我认为“岳家军”赢得会是很艰难的，伤亡也很大。

生2：战争虽然激烈，但我认为“岳家军”一定也会所向披靡的，因为岳飞代表的是正义的一方，士兵们为收复失地而奋不顾身，并且得到广大平民百姓的大力支持，而兀朮代表的是非正义的一方，士兵们的士气比不上“岳家军”，再加上得不到大众的支持，所以“岳家军”一定会所向披靡的。

师：同学2说到了一个问题，战争的胜负的决定因素，就是正义和非正义对战争的决定因素，历史上也有很多战争是由这个因素决定的，有谁能举出例子？

生：第二次世界大战；中国的解放战争

……

在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容。这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容给学生足够的讨论空间和时间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。

在这个动态过程中，学生突发灵感，学生本身所获得的思维启迪，问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。从而利用课堂生成性资源来教学生，上升为利用课堂生成性资源来发展学生。教师在捕捉这些课程资源时要用自己的教育机智捕捉它，用教学水平和教学艺术来整合它，只有这样才能有效彰显课堂的个性化，丰富和拓展学生的视野，有助于学生终身发展。

总之，课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个细节。教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获。由此，我们深切的感悟到，历史教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

【参考文献】

1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，200

2.7.

2.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，200

3.8.

3.张德勤：《中学历史教师文化素养与教学技能》，首都师范大学出版社，2005.9.