浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略

浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略有效地解决教学中的问题是每一个数学老师不懈的追求。《数学课程标准》指出：“在

小学数学课堂教学中，教师应引导学生不断探究解决问题的新方法、新策略，体验解决问题

策略的新颖性和多样性，提高学生的实践能力和创新精神。”适时运用合理的教学策略可以有效地提高课堂效率和教学质量。下面本人结合教学实践谈几点策略：

一、理清问题

弄清题意也就是让学生通过探索、分析，明确题目的大概含义。小学教材中常见的方法有：

1.建立列表。在解决简单的实际问题的过程中，列表也是一种非常常见的分析方法。用

列表的形式，将问题的相关信息集合在一起，可以帮助学生整理信息、分析数量关系，无疑

是解决问题的一条捷径。教学过程中，教师要指导学生根据问题设计出相应的表格并将有关

数据信息填入表中，通过分析数量关系，探索解决问题的策略。表格的引入，可通过锻炼学

生自主整理信息的能力，巧妙渗透对应思想，将知识点更好地呈现在学生面前，使学生意识

到列表整理在解决问题策略中的重要性。

2.合理简化。数学课堂难免遇到比较复杂的问题，在分析问题时可以进行简化的策略：

一方面去掉一些无关的因素或多余信息，化繁为简，减少解决问题时的干扰因素；另一方面

可以化大为小，把大问题分成几个小问题的总和，使问题内部各成分的关系更清晰。例如“解决问题的策略”可以将过程环节简化成流程图，去除冗杂无用的信息和非本质的语言描述，简化题目的本质内容，使得解决策略一目了然。

二、制定计划

解决数学问题需要尝试使用有效的策略，小学生思维发育不够完善，策略性知识的形成

与培养需要教师精心的设计与指导，不仅要进行获得多种分析策略方法的指导，还要对学会

运用策略解决各种问题进行指导。具体做法，首先要引导学生在学习过程中摸索策略，解决

问题策略的指导除了传授策略的名称或简单地讲解策略，更重要的是在整个过程中让学生学

会如何分析问题、如何独立地去寻找到有效的解决问题的策略。以还原策略为例，教师不能

简单地告诉学生名称，要积极引导学生去独立分析，画出流程图，可以顺着题目的意思进行

正面的推理，也可以从结果中逆向地寻找答案，充分调动学生的主观能动性。其次，对同一

策略要反复练习，直至学生能灵活运用。既要抓住教材中的例题，打好基本功，又要防止学

生机械模仿，对练习题型适当地变化，让学生可以做到举一反三。如“长方形的面积”一节，

例题是：花圃的长是10米，宽增加5米，面积增加50平方米。但是在课后的练习中，长和

宽同时增加了，面积也增加了，这样同课本中的例子有所不同，学生可以自己画图进行比较、分析，从而摸清规律解决问题。

三、实现计划

分析法和综合法是保证计划实施的两种有效途径。分析法是从问题的角度分析数量关系，综合法是从条件的角度，这两种方法是小学生学习数学时常用的思维方法，锻炼了学生的灵

活性，能更好地构建数学模型。动脑思考便于优化解题策略，两者相辅相成，解题策略的正

确使用同样离不开正确的思考方法。小学生个体差异较大，一些后进生虽然能解答对应用题，但不一定能正确地理解每一个步骤。教师应正确地引导学生分析题目，确定解答步骤，知道

每一步骤需要解决什么问题，对于解答不了的地方，教师需要耐心指导。以解题步骤为纬，

以探索策略为经，让学生脑中形成相应的数学模型，是解决问题教学的必经之路。

四、反思评价