小学数学课前预习学习任务单的开发

借助学习任务单

----使微课和教材成为真正的学习工具关于学习任务单有的教师称也它为自学工具单，第一次尝试使用是在微课引入课堂时，我在想学生只是单独的观看微课，学生对于新知并没有自己的思考，这样观看微课的效果并不理想，为了使微课助力学习效率最大化，我就在让学生观看微课的同时完成任务单，所以接下来我浅谈一下对于学习任务单是如何助力课堂学习的。

我认为任务单的设计应依据年段特点和依课型特点而设定。

一、依年段特点而定

（一）低年级：立足简单、有趣

对于低年级的设计上我还没有进行尝试我的想法是立足简单、有趣。我主要谈一下中高年级。

（二）中、高年级：立足自主探究、能力提升

中高年级的学生已经有了一定的自学能力，可以设计一些动手操作、思考探究的“前置性学习”任务。

例如，学习五年上《组合图形的面积》之前，可以布置学生观看微课自学教材，并完成以下思考：

自学任务一：下面两幅图是由哪些图形组合而成的？

自学任务二：

右图表示的是一间房子侧面墙的形状。它的面积是多少平方米？(在图中画出你的方法，写出计算过程)

设计说明：

通过两个任务的设置将本课内容充分放手交给学生，学生会借助以前的学习经验，尝试多种方法解决组合图形的面积，为课上学习交流节省出大量时间。也使得学生自主学习能力进一步提升。

二、依课型特点而定

（一）对概念性的知识，主要采用观看微课阅读教材方法。

例如《最小公倍数》一课我是这样设计的任务单:

我们已经学过两个数的公因数和最大公因数，那么两个数也有公倍数和最小公倍数，请根据学习公因数和最大公因数的方法自己探究公倍数和最小公倍数，完成下面的学习任务。

一、4和6公倍数是哪几个？最小公倍数是多少？

二、用自己的话说一说什么是公倍数？最小公倍数？

三、求6和8的公倍数及最小公倍数？（你能用几种方法求最小公倍数？）

（1）把你的方法写在下面。

（2）观察它们的公倍数和最小公倍数你发现了什么？

设计说明：

1、通过观看课题提出问题让学生将自己最真实的想法写出来，让学生带着问题进行自主学习更能明确学习方向。

2、“我们已经学过两个数的公因数和最大公因数，那么两个数也有公倍数和最小公倍数，请根据学习公因数和最大公因数的方法自己探究公倍数和最小公倍数，完成下面的学习任务。”这是工

具单中的提示语目的在于让学生根据学生已有的学习经验，通过经验迁移帮助学生找到学习的方法。

3、三个任务的设计首先从找4和6两个数公有的倍数入手，在求两个数公有的倍数和公有的最小公倍数的过程中，学生已经体会到了找公倍数个最小公倍数的一般方法。然后让学生将自己的理解的公倍数和最小公倍数概念写出加深学生对于概念的理解，最后让学生利用已有的找公因数和最大公因数的方法去自主探究求公倍数和最小公倍数的方法，彰显学生的个性，并提示学生“你能用几种方法求最小公倍数？”让学生探究多种方法，发散学生的思维。最后的问题探究让学生进一步的探究公倍数和最小公倍数的关系。

4、最后的问题设计目的在于拓展学生思维，运用所学解决实际问题。

（二）对计算类的知识，主要采用尝试法

让学生先大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与教材上的方法对照（如果有困难，可以先看教材上的方法），再尝试解答习题。

例如，学习《异分母分数加、减法》之前，我给学生布置了如下

任务：(1)试着计算

然后打开教材，检查一

下：自己算得对吗？你和教材上谁的方法是一样的？

(2)思考一下：异分母分数相加减，先，然后按照

分数加、减法计算。

(3)尝试完成教材中“做一做”第1题。

设计说明：

计算教学就是在学生尝试解答的基础上加以对比分辨找到最优的计算方法，实际上就是将以前课堂上的计算任务移到课前，提高了课堂的教学效率。

（三）对图形类的知识，主要采用操作法

“空间与图形”这部分内容要求学生具有比较强的空间想象能力。通过动手操作，可以帮助学生建立空间观念。

例如，学习《长方体和正方体的表面积》之前，我给学生布置了如下任务：

(1)先准备好一个长方体或正方体纸盒，把“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”分别标在6个面上，再动手沿着棱剪开，看一看展开后的形状。

(2)观察你展开的长（正）方体有几个面，哪些面的面积相等？什么叫长（正）方体的表面积？

(3)长方体的每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？怎样计算长方体的每个面的面积？怎样计算长方体的表面积？怎样计算正方体的表面积？

设计说明：

动手操作的关键就是让学生建立空间观念，再加上对于微课和

教材的自主学习学生很自觉的就将新的知识学到了手。

在课前学习中，无论是观看微课还是自主学习教材，任务单的设置是一个关键环节——学生通过完成任务单，对新知识有了初步的理解和感受，带着自己的问题和思考进入课堂，使学习更有目标和效率。