小班幼儿肢体动作发展

儿童发展

——小班幼儿的肢体发展能力分析

区角1——拼图

小班幼儿肢体动作发展之精细动作的发展及手眼协调能力的发展

活动观察：小男孩玩拼图游戏

活动过程：小男孩将不同形状的木块拼在一起，有规则的长方形、正方形、平行四边形、三角形，也有不规则的图形。刚开始小朋友的目标就是将这些图形拼成完整的一块，接着在外围慢慢扩大，倒最后拼成自己想要的图形————房子。

开始：

过程1

过程2

竣工：

活动细节：

在拼到中间的时候，因为要添上图形中间的空白，小朋友试图将何时得图形拼进去，但

往往会将前面的工程大大毁掉。接着小朋友继续翻工。在整体和部分之间找不到平衡点，往往会因为局部的改变影响了全局。但最终还是能将图形比较完美的拼起来

观察分析：

1、幼儿手部精细动作的发展水平已经达到一定程度，能够将比较精细的动作做到位。也能初步处理好部分与整体的关系。幼儿手部精细动作的发展遵循了从混浊到分化，从无意识到有意识的发展规律，基本形成了从本能的抓握-有意识的满把抓握-拇食指以及拇食中指的协调抓握-抓放可逆-双手协调。

2、幼儿手眼协调能力也有一定的发展，这个年龄的孩子由于脑功能及小肌肉发育日趋完善，手指变得灵活起来但仍然很不成熟。因为手眼协调能力是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。发展建基于知觉，特别是视知觉（如：视觉对焦及追踪能力），大肌肉的发展和小肌肉的发展。手眼协调能力发展的先后次序是先发展视知觉，（包括 视觉对焦、视觉追踪）后建立手眼协调的能力：包括

以下几点1．先进行较大范围的手眼协调活动，如：把大盒叠放在另一个大盒上。

2．渐渐缩小活动范围，如：把木珠放入菲林筒（胶卷筒）中，把形状拼板放入适当的洞中。3． 较精细的手眼协调，如：沿线画写、拼砌连结性拼板、剪贴等。

4． 要与高层次认知能力配合的活动，如：运用想象力画图画、仿砌模型等。儿童的双手经常根据视知觉的讯息而改变活动的方向及力度，以便能有效地控制环境。手眼协调可以促进小肌肉和知觉的配合，使儿童更能应付环境的要求，从而发展儿童的智能

区角2——我是小厨师

宝宝在老师的建议下准备进入“厨房”烧菜，在烧菜之前他拿起来放在桌上的围裙，套

在头上，然后将绳子围在身体后面开始打结。他能够正确地将围裙套在头上并将手背在身后进行操作，但是小肌肉发展还不够完全，打着打着绳子就掉了，手指力度不够，也不够灵活。另外可能因为还不会打结，他自己纠结了半天也没办法打好结。

客人老师帮忙打好结后他在原地转了一圈才找到了塑料制的锅子，他一只手握着手柄一

只手去拿一个放着“小鱼”的盒子放在台子上，盒子上有一个圆口，既可以将盖子打开取出食物也可以从圆口里将食物倒出来。他先是想打开盒子，可是试了几次由于他一直使力开同

一边导致盖子左右两侧高低不同，打不开。于是他将

盒子倒过来使劲摇晃（下面对着锅子），侧着身子一边

摇晃盒子一边看有没有晃下来，时不时将散落在锅子

外面的小鱼抓到锅子里。可能是觉得这样太麻烦或是

太慢，他又尝试着去开盒

盖（使劲地扒着盖子），这

次终于打开了。

将食物全部取出后他

又花了好几分钟的时间才把盖子盖上，放在桌上。他还半蹲下

侧身看食物架子上还有什么其他食物。

之后他将锅子放在煤气炉上，用大拇指和其他四个手指扭开煤气烧小鱼（一手捏着手柄摇晃翻炒，一手捂在小鱼上面防止鱼被翻出来）。烧了一会儿他左手拿着盛饭的大勺子和锅子，右手拿着锅盖，想要一下子拿走三样。他左手拿着锅子靠在身上才拿得下，但是走着走

着锅子歪了，他听到了塑料小鱼掉地的声音，然后往地上看去，

发现小鱼掉了以后他将右手的锅盖放下，蹲下身体捡起小鱼放

进锅里。又拿回去烧，烧完后关了煤气将锅盖里朝上放在桌沿

边身欲走，锅盖滚落至地

面（没有预计到锅盖顶朝

下是会滚的，得放在桌子

里面一点），他听到声音转身捡起来，反过来放在桌子上。

将锅子里的小鱼倒在盒子里（餐盒）。转身去播电话（竖

起食指按键），打完电话能将听筒按照凹陷的地方放进

去。回到座位上拿着勺子吃起来。

观察分析：小班的角色扮演游戏可以消除小班幼儿消极的肢体语言，促进其生活化的肢体语言，发展幼儿的交往能力是很有必要的。根据小班幼儿易受感染，情境性强等年龄特征，通过角色游戏来发展幼儿的生活化的肢体语言。幼儿会运用自己已有的生活经验模仿一些成人的动作，如：烧饭、切菜。没有看到消极的肢体语言，像与同伴抢玩具的事情都没有发生。在观察过程中，幼儿如拿鱼来很大力地长时间地敲锅子是情绪的表达，这在小班幼儿中是极为常见的。在扮演厨师时他还喜欢一跳一蹦，看来他当时是快乐的情绪的。孩子在扎围裙时，表现出幼儿的天性中具有强烈的好奇心，对半生不熟的动作均有兴趣，因此会反复地做，也会从反复的失败中逐渐学会，这个小朋友很有意志力，如果不是客人老师帮他系的话，他会一直坚持下去。

体育活动

在学前期和小学期间，孩子的运动能力开始发展并渐趋成熟起来，生理成长和孩子的运动发展经历在影响孩子的运动方式方面终身起到根本作用。美国著名动作发展学家Clark(1994)定义大肌肉群发展为“在生命期限内的运动行为变化和潜存于这些变化下的发展过程”，大肌肉群发展能力被定义为“包含大的、强制产生的躯干、手臂及腿部肌肉在内的运动能力”。大肌肉动作发展包括在空间移动身体的技能(位移技能)和控制物体的技能。这些动作技能是儿童在学前期和小学早期重点发展的动作，也是为以后运动技能发展提供基础作用的大肌肉动作。如果大肌肉动作发展方面的缺陷得不到识别和补救，孩子就有可能终身都存在运动能力方面的问题。除此以外，由运动能力方面的缺陷而严重扭曲孩子的自我意识问题也将随之引起一些社会问题。

2011年5月24日，我们小组在华师大附有见习的是小班。在这次见习中，我比较关注的是一个男孩子，他在大家从室内走向室外进行室外活动时，突然抱住了经过他身边的我的大腿。我一开始以为他是以此来表示特别喜欢我，但接下来他抱着我的腿开始转圈，片刻后我开口进行阻止。而且后来我发现他对其他老师也同样如此。在这个过程中，他并没有摔跤的现象。

那么他是由于心理因素还是生理因素做出这样有点异常的行为呢？

大家在教室外走廊里排队时，他又突然扑向手里拿着很多东西的保育员。保育员拿出一个文件夹塞给他，他开开心心地拿着。我观察到，他在行走过程中步伐平稳，说明大肌肉发展良好。接过文件夹的时候也没有把文件夹掉在地上。

到大草地后，他们班安排到的场地是两个小型的滑滑梯，男孩们一个女孩们一个。

滑滑梯用来爬上去的并不是阶梯型的梯子，而是带有一些凸起小圆粒的略带弧形的塑料板。他在爬上滑滑梯时并未遇到困难，速度相较其他小朋友略慢。但是导致他速度蛮的原因主要是他在行动前会注视脚下一段时间并静止不动。在后面的观察中，我看到他在其他孩子都没有多做停留的滑滑梯上端边上的窗口逗留，并透过窗口张望了好一会儿才向下滑。结合他其他时候的表现来看并不是因为肢体运动能力不协调，而是性格、情绪、心理因素为主要原因。

过了一会儿，他拿了一大块大约两米长，二十厘米宽的塑料实心的板过来并请我帮他一起搬。在这个过程中，他能搬得动这块有一定分量的板（虽然只拿着一端），说明他的手臂肌肉发展良好，有一定力量。而且他的手紧抓着板，说明他的手部肌肉也发展良好。

从以上的案例中可以看出，3—6岁是人的一生中身体发展和智能发展重要的起步和奠基阶段，是身体生长发育、大脑发育的一大高峰期，更是各种基本动作技能和习惯动作定型的初期。在幼儿期，幼儿获得各种活动机会，这对他们的成长和发展具有特殊的意义。教师需要大胆鼓励孩子，同时要指导训练孩子的运动技巧。当然因为孩子的认知水平有限，思维方法简单，需要注意孩子的安全，防止意外损伤发生。因此要发展婴幼儿的肢体运动智能，必须在婴幼儿期让孩子的大运动能力和精细动作很好的发育和发展起来。在附幼小班中教师在孩子的区角游戏和体育活动中并没有形成很好的互动，这点是欠缺的。

学前（2）班乔慧珺朱依卿王佳音刘子婷

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