美国中小学课程改革的演进与启示
浅议美国小学教育对我国小学教育启示
浅议美国小学教育对我国小学教育启示——从一则美国科学课教学案例所想到的摘要：比较美国和我国小学课堂的教学，可发现两国的中小学教学存在着显著差异，显示出了中美两国教育在教育观念上的差异。
不仅是课堂教学方式的差异，同时管理理念都存在着显著的差异，从差异中借鉴美国教育的先进之处。
关键词：美国小学教育模式我国基础教育改革走过了60多年的历程，目前基础教育课程改革进入到深化和调整阶段，比较美国和我国小学课堂的教学以及学校管理体制，可发现两国的中小学教育无论在教学和管理都存在着显著的差异，对此本文对美国中小学教育进行简要概述，由此思考美国中小学教育对我国的中小学教育的几点启示。
一．美国小学教育模式美国中小学教育以激发学生的想象力、创新能力、动手能力、自信心为核心，注重培养学生的能力素质，注重实用和效果，重视品格教育，重视培养学生独立思考的习惯及自主意识、自立精神。
学校教学是自由的也是严谨的。
靠实验、实践说话，鼓励提问、想象、研究、创新。
美国教育的内容面广，引导学生把眼光投向课本以外的无边无际的知识海洋，让学生接触自然和社会，力图使学生保持对大千世界的好奇心和探索欲。
二、美国小学科学课教学案例有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。
过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。
他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它撒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。
全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。
孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。
格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。
他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。
他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势
《美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势》摘要：而且，政府或政府最高决策者亲自过问包括课程改革在内的基础教育改革，以总统亲自签署的体现教育改革精神的教育法令为背景，也保证了课程改革的稳定、有序、高效推行，在多元文化背景下，学生的差异性也很大，教师要分析、研究学生，增强课程的针对性，为学生提供个性化、多元化的课程，给每一个学生以充分的发展空间，因此美国将从儿童抓起，加强学生个性品质、价值观方面的教育，培养诚实、公正、礼貌、责任、尊严、忠诚、宽容等品德，使学生形成良好的品德和树立正确的价值观，以提高公民素质一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。
教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。
19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。
南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。
进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。
杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
美国基础教育课程改革的动向与启示_赵中建
全球教育展望2001年第4期 赵中建/华东师范大学课程与教学研究所 教授(上海200062)美国基础教育课程改革的动向与启示赵中建 1983年,美国教育优异委员会公布了《国家在危急中,教育改革势在必行》的报告,从而揭开了美国教育改革的序幕。
此后,尽管出版或发表有许许多多有关教育改革的报告及举办过各种各样的教育改革会议,但最为重要的,是1989年召开的美国教育史上无此先例的“教育首脑会议”(1996年和2000年又先后在纽约IBM 总部召开了第二和第三届教育首脑会议)〔1〕以及由乔治·布什总统和与会的50个州州长在会上联合签署的6项全国教育目标。
这一“6项教育目标”成为布什总统在1991年签发的《2000年美国:教育战略》文件的主要内容。
克林顿总统任期内由国会在1994年通过的《2000年目标:美国教育法》将“6项教育目标”扩展为“8项教育目标”,其中与学校课程改革直接相关的“目标3”也得到了扩充。
〔2〕现任总统布什在入主白宫后的第一周(1月23日)就公布了《不让一个儿童落后》的联邦政府教育改革蓝图,从中可以看到美国基础教育改革的最新政策动向。
〔3〕一、课程改革的背景、目标要求和理念 教育的改革往往起因于政治或经济竞争的需要,或者说起因于教育已经不适应社会经济发展需要的现状。
1983年《国家在危急中》报告的问世以及尔后持续至今的教育改革,起因于经济的竞争。
这正如《国家在危急中》在一开始就指出的:“我们的国家正处在危急之中。
我们在商业、工业、科学和技术创新方面往日不受挑战的领先地位,正在被全世界的竞争者赶上。
”报告列举了美国基础教育所存在的一系列“危急的指标”,主要是关于美国学生尤其是处境不利学生在学术知识上的准备不足和学业成绩的低下,而这又是由于课程设置和课程内容(以及教学、时间和对学生的期望)的原因所造成的。
例如,“中学课程已经均匀、浅显和分散以致不再有一个中心目标。
实际上,我们有的是自助餐式的课程,在这餐食中容易把开胃菜和甜点当作主菜……在学生平均成绩持续下降的同时,中学高年级学生家庭作业的数量却减少了,而给的分数则升高了。
美国中小学法治教育的演变历程及启示
美国中小学法治教育的演变历程及启示美国是一个法治社会，而法治教育是中小学教育的重要一部分。
本文将从演变历程和启示两个角度来探讨美国中小学法治教育的发展。
一、演变历程1. 初期阶段美国的法治教育可以追溯到十七世纪。
当时的法治教育主要是在家庭和教会内进行的。
家长和神职人员通过传授道德、伦理和宗教原则，培养孩子们的法律意识和公民责任感。
2. 战后阶段二战结束后，美国开始对法治教育进行重视。
1955年，美国最高法院判决在学校祷告违反了宪法的“禁止建立任何宗教”条款。
这次判决引发了全国性的讨论和反响，促使学校对法律意识和公民责任进行更加系统化和科学化的教育。
3. 现代阶段进入二十一世纪，美国的法治教育得到了更为全面和深入的发展。
学校教育中除了独立的公民教育之外，美国教育系统还将法治教育纳入到其他科目中，如社会学、历史、政治等，让学生更加深入地理解和学习法律知识，并且注重培养学生的法律素养和判断能力。
二、启示1. 重视法制建设美国的法治教育经历了漫长的历史，最终形成了一套完整的法治教育体系。
这说明，一个法治社会需要重视法制建设，加强对公民法律意识和公民责任感的养成。
对于中国来说，也可以通过加强法律教育，让更多的人了解法律、尊重法律、遵守法律，进一步建设法治社会。
2. 教育的多样化美国的法治教育不仅包括规定的法治教育课程，还将法治教育贯穿到其他学科中。
这说明，教育的多样性可以为学生提供更加全面的知识，也可以让他们更加深刻地理解法律的重要性。
在中国，我们也可以通过教育多元化，将法律知识与各种学科相融合，进一步培养学生的法律意识。
3. 培养自主意识和批判思维美国的法治教育注重培养学生的自主意识和批判思维能力，让他们不仅仅知道法律，还会思考法律的作用和意义。
这种教育思想值得借鉴，可以鼓励学生积极探究问题、表达自己的看法和思考，从而提高个人能力和整体素质。
综上所述，美国的中小学法治教育经历了漫长而不断发展的历程，在不断发展中不断完善。
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育在世界上具有卓越的地位，它以先进的理念、过
程和技术，给促进孩子的发展贡献了巨大的力量。
首先，美国中小学教育注重实践和批判性思维的培养。
在学校的
教室内，老师们倡导学生们按照自己的思路进行独立思考，结合实际
情况，从不同的角度为问题寻求更权威的答案。
老师们也提倡学生们
根据自己的兴趣开展实践活动，以此来培养学生的能力，批判性思维。
其次，美国中小学教育注重个性化的精准教育。
教师们从每个孩
子身上发现他们的特点，并利用诊断测试、调研报告、学习分析报告、学习水平测试等工具考察学生的水平和情况，把重点放在弱项的提高上，根据孩子的特点和学习型态来制定教学计划，释放孩子的潜能。
最后，理解全球教育是美国中小学教育的一大特点。
美国中小学
教育让学生们深刻地理解他们所处的地理环境和世界历史，以及世界
文化的融合和多元性，而且不同年级的学生都会接受学习不同文化和
知识。
综上所述，美国中小学教育的优势及其启发，包括实践和批判性
思维的培养，个性化的精准教育，以及理解全球教育。
这些优势正在
影响着国有教育的发展方向，为孩子们提供更好的教育机会和学习环境，让孩子们受益。
美国中小学课程设置
美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。
2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。
20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。
现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：(1)语言艺术。
(2)社会。
(3)数学。
(4)科学。
(5)体育和保健。
(6)音乐和艺术教育。
3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。
通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。
小学的课程编排非常灵活。
各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。
美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。
(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。
美国中小学法治教育的演变历程及启示
美国中小学法治教育的演变历程及启示美国中小学的法治教育经历了漫长的发展历程，并在不同的时期和社会背景下有过不同的变化和突破。
这个历程不仅为美国学生提供了良好的法治意识和法律知识，也为其他国家的教育改革提供了重要的启示。
20世纪初，美国中小学法治教育主要是通过历史、政治和公民教育的方式进行，着重培养学生的公民责任感和参与意识。
随着社会的变化和法治观念的深化，人们对中小学法治教育的要求也越来越高。
20世纪50年代，美国法治教育开始注重法律知识的传授，规范学生的行为和提高他们对法律的理解。
这一时期，法律、权利和责任成为中小学教育的重要内容和目标。
到了20世纪80年代，美国法治教育进一步强调学生的参与和实践。
学校从简单的传授法律知识，转向了引导学生主动地参与法治活动、解决问题和思考。
这一时期，学校推行了许多法治实践项目和社区服务活动，让学生亲身体验法治、感受法治的力量。
美国教育机构和学者也加强了对法治教育的研究，提出了许多创新的理论和方法。
20世纪90年代，随着信息技术和全球化的发展，美国中小学法治教育迎来了新的挑战和机遇。
学校开始将法治教育与媒体教育、信息技术教育等结合起来，借助现代科技手段提高教学效果。
全球化也促使美国中小学法治教育更加关注国际法律、人权和全球公民意识的培养。
这一时期，学校加强了对法治教育的评估和监控，确保教学效果和学生的学习成果。
美国中小学法治教育的演变历程给我们带来了一些启示。
法治教育应当与时俱进，适应社会和教育的变化。
不同时期的法治教育注重点和方式会有所不同，但核心目标应该始终是培养学生的法治意识、法律知识和参与能力。
法治教育需要注重实践和参与。
学生应该有机会亲身参与到法治活动中，解决问题和思考，而不仅仅是被动地接受知识和规则的灌输。
通过实践和参与，学生可以更好地理解和应用法律，提高法治素养。
法治教育应该打破学科壁垒，与其他学科融合。
法治教育与历史、政治、人文、科学等学科都存在密切的联系，学校应该将法治教育融入到其他学科中，实现知识的整合和交叉学科的交流。
美国中小学改革的新趋势
美国中小学改革的新趋势美国中小学改革的新趋势一、前言一个社会越是民主、自由，个人的权利意识越受到重视，而价值判断也更加多元化。
从政治的投票选举，日常商品的购置到文化活动之参与，每个人都有独立自主的选择权利。
在教育领域中，自由化与民主化也是一项重要的发展趋势。
诸如教科书开放民间编辑、开放私人办学、各种类型的教育实验，学费政策自由化……等议题，常成为大众关切的焦点。
其中家长的教育选择权一直是欧美各国教育改革中的重要课题之一。
在美国，由于公立学校办学质量良莠不齐，许多家长对公立学校丧失信心，因而家长的教育选择权乃不断地被提出，学者们纷纷推动各项公立学校的改革方案。
其中有关特许学校、磁性党性与契约学校的兴起是一项值得我们注意的地方。
这些改革理念对学校经营管理和内部权力结构产生巨大的变革。
因此，本文拟对上述三种学校内涵加以分析并提出对我学校改革之启示。
二、美国中小学教育改革的背景1980年以来，美国公立中小学的教育改革政策，可以说是一波三折。
经历三波的改革分别是：1．三阶段改革计划第一波改革在1982年到1985年间，主要是通过从上而下的官僚体系来拟定计划，推动增长率改革，要求提升教育标准，妥善分配资源，告诉学校行政人员如何行动，如何改善教育。
重视的是教育制度、行政领导体系的功能。
第二波改革在1986年至1989年间，主要目的是改变学校组织的形式，改变其中的工作者，重新建构学校。
在执行的方向上，改采由下而上的策略。
以专业取向的模式，对整个学校的系统进行根本的改革。
改革政策执行的成败，有赖于学校系统相关的人员及其对学校的经营管理和工作结构。
因此，重视的是专业人员。
第三波的改革止的在于改革与教育有关的系统，建立机构和专业人员相互关联的教育模式，综合各种教育资源。
第三波改革的重心是学生，希望把影响学习和各种因素统合起来，提供整体的教育服务。
三阶段改革留下的主题与问题是：（1）主导教育改革者以及他们所扮演的角色是什么；（2）改革是为追求教育的卓越或是追求平等；（3）如何重新界定下一世纪的好教育；（4）迈向市场导向的开放选择学校是否造成更大的不平等；（5）如何重新塑造教师的角色。
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美国中小学课程改革的演进与启示1．二战前美国中小学课程的发展及改革20世纪初期，由于大量移民的涌入、工业的迅速发展，科技的突飞猛进，社会发生了很大的变化，教育学、心理学研究成果不断涌现，其中有杜威和帕克的教育思想、格式塔心理学及儿童心理学运动、行为主义心理学及迁移理论，学校和社会中的进步主义等因素综合起来使越来越多的教育工作者们开始怀疑以往课程的价值，对传统课程的批判也日益激烈，迫切要求建立一种新型的中小学课程体系，从而拉开了20世纪美国中小学课程改革的大幕。
20世纪前20年课程改革的理论主要来自于杜威的实用主义课程论，是他的进步主义教育哲学的实验。
1896—1894年，杜威创办的芝加哥大学实验学校主要进行的就是小学课程实验。
他认为，教育上最重要的问题就是如何使儿童的心理发展与社会需求达到统一，在教育史上是他第一个系统地提出课程设置要同时兼顾社会需要和儿童心理发展的教育家。
杜威指出，儿童与课程是构成一个单一过程的两极：起点和终点。
起点和终点联系起来的办法是把各门学科的教材或知识部分恢复到原来的经验，把儿童的生活引入教材，把教材变为个人直接的经验，让儿童从“做”中学。
他主张学校课程应加强各科之间的联系，联系的中心应是社会活动。
课程的目的就是围绕这些基本的社会活动来建立一座桥梁，沟通儿童和社会的联系，使二者协调起来。
这一时期美国小学课程的特点为：传统的“读、写、算”的比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例显著增加，体现了小学阶段课程更注重儿童身心发展的特征。
这一时期，美国摆脱欧洲传统，形成具有美国特色的课程理论与实践体系，通常被称之为“美国化的课程”。
其特点是加强课程同当代生活的联系，并充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
20世纪初期至二战前，中学课程改革的影响主要来自于“十人委员会”和“中等教育改组委员会”。
1892年，美国“全国教育委员会”组织成立了以哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特主持的“十人委员会”，他们主张围绕以下9门学术性学科来组织中学课程：拉丁语、希腊语、英语、现代外语、数学（几何、代数、三角及高等代数）、自然科学（物理、天文、化学）、自然发展史或生物学、社会科学（历史、公民、政治、经济）、地理或气象学。
同时强调，一切学术性科目在促进智力发展方面具有同等的价值。
1913年，美国全国教育协会任命成立了“中等教育改组委员会”。
1918年，该委员会发表了题为《中等教育基本原则的报告》。
报告的内容包括中等教育的办学目标、组织形式、课程设置等五个方面。
⑴中等教育的主要目的及基本原则为：保持身心健康，掌握基本知识与技能，成为家庭有效成员，养成就业职能，胜任公民职责，善于运用闲暇时间，具有道德品质；⑵中等学校应采取综合化的形式，适应美国人口背景的复杂状况，以满足不同经济地位、社会地位阶层的需要；⑶中学应提供多样化的课程，为具有不同需要——农业、工业贸易、职业及准备升读大学的学生服务；⑷应该把新的教育心理学、教学原则、教育测量、教育评估的理论应用于中学的课程和教学实际；⑸加强各级各类学校的联系。
2、二战后至20世纪90年代美国中小学课程的发展及改革1958年10月，前苏联发射了第一颗人造地球卫星，在美国引起了极大的震动，这个事件说明，美国在一些尖端科技领域的领先地位已经被前苏联超越，国际间的竞争就是科技的竞争，但归根到底是教育的竞争，前苏联人在外层空间及在地球本身取得的巨大成就对美国教育质量和中学毕业生适应世界竞争能力的准备提出了挑战，严峻的形势迫使美国重新检讨教育政策，社会各界也纷纷要求政府彻底改造美国教育制度，以培养具有扎实的文理知识、训练有素的优秀人才。
在教育指导思想上，出现了对进步主义教育思想的批判与修正。
这段时期的改革以《国防教育法》和《国家在危险中：教育改革势在必行》为主要标志。
1957年颁布的《国防教育法》大大加强了教育总投入，各地的教学改革迅速发展起来。
这次中小学课程改革的特点是加强中小学课程的理论性、系统性、重视掌握各学科的基本概念、基本原理、强调发现学习。
加强了选修课程，允许中学生参加学院课程学习，并将最新研究成果引入教学，将它们与新的学习理论联系起来，确立了必修的、学术性课程的主体地位。
20世纪80年代初期的著名报告《国家在危险中：教育改革势在必行》的第一句就指出：“我们的国家处于险境，我国一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明无异议地处于领先地位，现在正在被各国的竞争者赶上。
”①在全美国范围内再次掀起了“高质量教育”运动。
实施高质量教育改革以来，各学区在课程方面所采取的措施有：设置计算机课程；使用新型教科书；为特殊群体用特殊的教科书；提高数学、科学、英语各科的要求；增加家庭作业；低年级开设外语；减少非学术性科目等等。
报告还提出了一套中学课程的具体方案：主张加强中学的学术教育，制定“新基础课程”，即提高州和地方中学毕业的学术标准，凡要取得高中毕业文凭，必须在中学4年时间内学习4年英语、3年数学、3年科学、3年社会研究、半年计算机科学，并指出这五项新基础课是获得成功的基础。
3．20世纪90年代以来美国中小学课程的发展及改革自20世纪50年代末、60年代初始，美国围绕中小学学生学术素养低下的严峻现实，先后发起了“学科结构运动”、“回归基础教育运动”、“高质量教育运动”等一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生学术素养的课程改革运动。
上述课程改革运动虽轰轰烈烈一时，但都因地方分权体制坚固、师生教与学水平低下、儿童中心主义教育思潮过盛等因素的影响而未取得预定的效果。
进入20世纪90年代以后，由于各届总统都把教育放在十分重要的地位，因此，课程改革的力度进一步加大，美国是以各种计划的形式对中小学课程的实施实行改革。
（1）《美国2061计划》与中小学课程改革《2061》计划是美国非官方机构美国科学促进会于1985年制定，是继“高质量教育运动”之后出现的新一轮教育改革浪潮。
该组织针对美国中小学生的科学文化素养偏低的现状，强烈呼吁：“科学、数学和科学技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。
”2061年是哈雷慧星下次“光顾”地球之年，以该年命名试图突出这项教育计划的未来指向性。
该计划分三个阶段实施：第一阶段：在1985—1989年四年时间里，研究美国中小学教育改革的理论与思想，确立21世纪美国学生的学习目标，设计教育改革（特别是中小学课程改革）的总体方案，并确定基础教育阶段的学生应掌握的科学、数学和技能领域中的基本知识、观念和技能。
主要包括：学科的基本概念、基本原理、基本技能以及科际关联，学生应具有的科学的观念和态度，教学的重点内容和教学的手段与方法。
第二阶段：在1989年—1992年3年的时间里，各专题研究小组根据上一阶段提出的改革总方案的宗旨和要求，设计课程改革的具体规划，开发多种适宜中小学科学、数学和技术教育的课程模式，明确各种课程模式实施所需的步骤、条件和手段，即将学生的学习目标转化为具有可操作性的课程模式和教育设计蓝图，其中教育设计蓝图主要包括教师培训、教育测试、教材和教育政策等方面的内容。
第三阶段：从1992年开始，用10年左右的时间大力宣传中小学科学、数学和技术教育改革计划，以征得国会、联邦政府、州政府和社会各界的广泛支持；同时，根据前一阶段所设定的改革方案，在一部分州和学区进行旨在理论论证和推广普及的中小学课程改革实验，依据此全面启动美国面向21世纪的中小学科学、数学和技术教育改革计划。
（2）《2000年的美国——一种教育战略》与中小学课程改革该战略是在“教育总统”布什的参与与主持下运作的，其构想是联邦政府通过加强与各州的联系和沟通，试图在教育发展和人才培养问题上与各州达成共识，保持一致。
其实施规划包括两个部分：第一部分，制定全国课程标准和课程改革整体策略1989年《国家教育目标》和1991年《2000年的美国》的出台，为布什政府推行中小学教育改革提供了发展的方向和具体的目标。
中小学课程改革主要是制定全国中小学课程标准。
20世纪90年代初期，联邦政府与各全国性团体和机构密切合作，顺利地制定了科学、历史、音乐、地理、外语等一系列中小学课程标准，同时，为协调课程标准与相关学科领域关系的课程改革整体策略也应运而生。
这种课程改革的整体策略从三个侧面展开：第一，全国的课程改革，它将制定各学科课程的标准、基本目标和要求；第二，各州的课程改革，它将确定各科课程的框架、结构和内容；第三，地方的课程改革，它要求各地通过对本地的实际状况的评估，根据课程标准的要求和课程框架的规范，具体调整本地的课程设置、选择教材、课程实施、教师培训等事宜。
第二部分，詹姆斯·麦迪逊课程计划以美国第四任总统，国家宪法起草人——詹姆斯·麦迪逊命名的课程计划，制定者试图赋予它感召意义，即把“詹姆斯·麦迪逊课程计划”认定为联邦教育部向全国推荐的实施《2000年的美国》战略及其要求的样板课程计划。
它试图通过这个计划的实施使中小学毕业生能够掌握基本的学术性学科内容，能够进行独立思考和解决问题，能够善于发现问题并敢于提出和捍卫自己的观点，能够形成较全面的能力，能够善于理解。
该课程计划由幼儿园至八年级的课程计划和九至十二年级的课程计划两大部分组成。
其中，幼儿园至八年级的课程计划分三个阶段性部分，即幼儿园至三年级、四至六年级和七至八年级三个课程计划。
九至十二年级的课程计划分为四个阶段性部分，即九、十、十一、十二年级的课程计划。
（3）《2000年目标：美国教育法》与中小学课程改革1993年4月21日，美国总统克林顿宣布了题为《2000年目标：美国教育法》的国家性教育改革方案，在中小学课程改革的内容上，在原有的6项“国家教育目标”上又增加了2项，目的在于强调教师素质和家长参与教育的重要性。
在课程的规划上，新推出的国家教育目标新增加了公民和政府、经济、艺术3门课程，使国家界定的核心课程在数量上增至8门。
另外，把编订全国性的教育标准特别是课程标准列为此次改革的重中之重。
《2000年目标：美国教育法》的具体实施规划如下：①①完成国家教育目标的正式立法程序，建立起一个包括两党在内的“国家教育目标专门小组”，以随时报告目标的实施进程。
②面向全体学生，由“国家教育目标和改进委员会”领导编订供各地自愿采用的课程标准。
③编订“学习机会标准”。
为学生提供更好的学习机会，使教与学所必需要的条件保持一致，从而保证所有的学生有机会达到高标准。
④建立“国家技能标准委员会”，推动技能标准、职业标准的编订和实施，同时推行证书制度，以保证未来的美国工人接受世界上最好的训练。
⑤帮助各州和地方社区（包括政府领导人、教师、学生家长、学生以及工商企业界领导）更多地介入学校的规划和改革运动，特别要致力于教师专业水平的发展和提高。