部编版小学语文“语文园地”教学策略浅析

龙源期刊网

部编版小学语文“语文园地”教学策略浅析

作者：曾秀平

来源：《师道·教研》2020年第02期

小学语文教学是学生从文字去认识世界、用语言去表达自我的一门学科。对语文课来讲，“语文园地”在日常教学中起到了衔接和拓展的作用，它不但可以巩固学生所学单元知识，还能为下一单元的学习做好铺垫。但由于教师总是习惯性把重点放在单元课文上，喜欢通过背诵默写等常规手段训练学生的字词和阅读，延伸到“语文园地”的学习时也往往是就题解题，枯燥且乏味，并不符合小学生的学习习性，导致学生学得是兴趣全无。所以如何科学合理地引导学生学习“语文园地”，对吸引学生在潜移默化中完成知识储备积累，使丰富、有趣的园地绽放魅力，具有十分重要的意义。现结合案例，谈谈“语文园地”教学的一些看法。

一、寻找文本之线，串起乐园之珠

很多时候，我们把“语文园地”中“日积月累”等各个板块的界限分得太清楚，每个板块都单独设计不同的游戏或拓展练习。事实上，只要我们仔细去观察就会发现，部编版“语文园地”的设计是由一根潜在的“线”穿串起来的。作为教师，要做的就是潜心文本，找到那根“线”把散落的“珍珠”一一串起来。如在教授部编版四年级上册第一单元以“自然之美”为主题的“语文园地”时，就有教师做过创新处理，把“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块的教学做了结合，从整体上进行“包装”。

二、创设情境之美，收获积累硕果

1.播放音乐

俄国著名作者托尔斯泰曾经说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”部编版五年级上册“语文园地”四的“交流平台”给出的主题是如何朗读出爱国之情，学生年龄小没有相应的情感体验，初读不易把握感情，后在教学引导中播放了《东方之珠》《七子之歌》，并向学生讲述歌曲背后的故事，学生再读时播放了歌曲的旋律，让学生边听旋律边朗读，学生在音乐的感染下很快进入情境读出了感情，无须教师再过多引导，利用音乐教学可谓事半功倍。

2.利用图片

部编版四年级上册第四单元“语文园地”的“词句段运用”板块给出了几个中外神话的场景描写，学生对神话故事以及人物认识不多，教师仅凭语言描述难以引起学生共鸣和兴趣，而在展示故事描写中相应场景的图片后，学生一下子就被图片中的神话故事场景深深吸引进去，并且