导学案教学模式一般操作流程
学案导学模式设计及操作要求
“先学后教，当堂达标”学案导学模式及要求————北极镇中心校为了响应上级领导的号召，切实减轻学生过重的课业负担，我们在总结以往的传统教学后一致认为：教师要以学生为本，充分认识到学生是学习的主体，要把课堂还给学生，要把学习主动性还给学生，要把自主实践还给学生，要把自学方法教给学生，要把思维空间留给学生。
这样才能使学生的能力不断增强，才能使每个学生得到充分的全面发展。
为了实现高效和谐优质课堂的构建，提高了课堂教学效率，切实减轻学生的课业负担，让课堂充满生命活力。
我校以新课程理念为指导，依据和谐教学法理论，以民主平等的师生关系为核心，把教师、学生、教材、方法看作是一个完整和谐的系统，在今后的教学中将探索“先学后教，当堂达标”学案导学的教学模式。
“先学后教，当堂达标”学案导学是一种以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁，以多维互动为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生自主思考和合作探究能力的课堂，目标是让学生成为“有创新精神和实践能力的人”，为学生终身学习和发展奠定基础。
一、导学案的作用我们认为，导学案应该是将教材严谨、逻辑性强、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗、具体的知识。
它是将知识发生的过程、学生的认知特点、所学知识的迁移与拓展有机地结合在一起，是引导学生完成课前预习、课堂学习的方案，既有目标又有方法。
其重点是在“学习引导”上，“导”和“学”是两个关键字。
“导”是目的，“学”是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能；“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
二、导学案环节的设计不同课型的导学案所包含的基本环节和要求不太一样，但制定导学案设计的基本环节是固定的：（一）、学习目标：教学目标是整篇导学案设计的出发点和归宿，其他环节均为其服务。
课标要求是制订学习目标的重要依据和标准。
学习目标包含了三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在设计学习目标时要考虑目标的导向功能、激励功能、调控功能。
“三环五学”导学案的编写与使用
学案决不仅仅是学习提纲，不是知识点的简单罗列， 更不是练习题集。它首先是学生自主学习的依据， 也是师生间围绕文本的对话，更是师生共同参与的 动态的学习过程。编制学案的具体方式虽然可以多 样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力 为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握 学习方法，达到通过学习提升能力的作用。
“独学”： 每位同学根据学习 目标在规定时间内完成学习任 务，要求学生静下心来、动起 脑来，认真预习、自主分析、 解决问题，用红色笔标出自己 解决不了的疑问。
“对学”、“群学”： 由小组 长负责组织，围绕问题进行交 流、讨论甚至争论。在组内三 个层次中分层一对一讨论，共 同研究解决问题。
01 “班学”： 小组通过讨 论交流，把自己构建的知 识网络或提炼的典型解题 思路，展示到黑板上，由 一名学生讲解点评。教师 全面掌控在全班就较难问 题展开讨论
三．例题
例题不能过繁过难，只要能够体现典型方法就可，要让一半以上的学生能够解答。这样在展 示环节，学生可以提出多种解法，可以进行点评，学习效果比用难题要好得多。实施“学案 导学”教学模式的关键是采用呈现给学生“问题组”的方式，让学生自主思考、合作交流。 在学生学习的各个阶段都可以给出问题，例如，可以设计知识衔接的问题引入新课；可以选 编基础变式的问题巩固概念；可以设计判断、选择题纠正差错；可以设计多变、多解题拓宽 学生的思路。这样可以逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力。
四．导学案的编写
五．学习目标设计
1. 学习目标是设计导学案的基本前提。目标设计是否科学合理直接影响学生的学习效果。 学习目标是体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。我们在设计 每节课的学习目标之前，一定要认真阅读新课程标准，新课程标准提供了教学内容的学 段目标，提供了实施建议，提供了大量教学案例，我们设计学习目标可以以此作为参照。
心理学 高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则 精品
高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则（试行稿）范县中小学教研室一、指导思想1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。
2、关注课堂教学效益。
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3、注重学生的自学、对学和群学，促进学生主动的学习，使学生学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，为今后的人生发展做奠基。
二、实施细则（一）做实五步导学1、目标导学备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，难度系数较大章节，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。
学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
2、自主学习学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得、难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。
并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类，为下一步导学做好准备。
3、问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点；此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。
“导学案,导讲评”教学模式开展方案
“导学案，导讲评”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我市的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
导学案设计的基本环节
导学案设计的基本环节一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。
1 、目标设计一篇课文的教学设计要完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学目标。
如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。
所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文、这3课相关内容的教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。
教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。
要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。
2、问题设计《美国2016计划》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。
“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。
因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。
问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。
3、情境设计人的活动总是在一定的情境当中进行的。
创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。
因此，情境设计是导学案的必备工作。
教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。
如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来。
“导学案”编制方案
泰安一中长城路校区“导学案”编制实施方案（讨论稿）为更好地推进我校课堂教学改革，打造符合我校学情的优质高效课堂，进一步完善我校“四步导学”教学模式，切实提高教学质量，按照学校要求,根据我校实际，决定从本学期开始实施“导学案”，由教务处统一安排，各教研组具体实施。
领导小组：组长：郝现岭副组长：杨启春成员：吴学东田红雷薛向华董超王更生董伟齐凤军陈怀燕张莉一、导学案编制原则：1、主体性原则：学案设计，必须以学生为主体。
尊重学生基础，发挥学生的主观能动性；信任学生，留足时间和空间，让学生做学习的主人。
2、探索性原则：编写学案的主要目的是培养学生自主探究、合作学习的能力。
因此，学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在发现、解决问题的过程中，体验到成功的喜悦。
3、启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
4、灵活性原则：我校学生存在认知差异、思维能力差异和学科基础差异，导学案设计形式应灵活多样，调动不同层次学生思维的积极性。
5、梯度化原则：问题的设置尽可能考虑学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低密度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6、活动性原则：导学案的编制应充分重视学生活动的设计，如问题讨论、习题演练、小组活动、成果展示等。
7、针对性原则：导学案编制应针对学生的学习基础、能力进行设计，而不是针对教师的教学，不同年级、不同类型的学生，学案设计应有所侧重。
二、导学案编制要求：导学案要符合新课标要求和我校学生实际，可操作性强，实用性强，能够和我校“四步导学”的教学要求有机结合。
各教研组长统一负责，全组教师共同参与。
各教研组组织召开全组教师会，讨论导学案编制的人员分工、内容定位、结构形式（包括主要参照的蓝本）、实施步骤、保障措施等。
1234课堂模式
“1234”高效课堂教学模式的设想前言：一个转变，两个前置，三个步骤，四个环节。
【一个转变】师生角色的转变：教师从一个传统的“讲者”变为“教者”，从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。
【两个前置】问题前置和学习前置；学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键【三个步骤】课前工作准备；课堂组织教学；课后是生感悟提高【四个环节】课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“三步四环导学”介绍第一步：【课前】课前对老师的要求：1、编写导学案：（见附件1 案例）导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。
做到知识问题化，问题层次化。
基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑按由易到难的顺序编排，作业要最好设置选做题。
2、集体备课（1）形式：备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
参加人员要按规定时间参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。
（2）集体备课的内容：【研讨内容】：研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“四环”的实施办法。
由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交复印室印刷。
【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。
领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。
3、个人备课（1）备内容：结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。
教学模式导学案说明
谨对课时计划的各项目填写要求，说明如下：1．制定时间。
编写课时计划的完成时间。
2．课题。
标注课题内容。
3．教学目的。
一般包括三个方面的内容：①知识技能教育的内容；②发展智力，培养能力；③思想政治教育，培养道德品质和心理品质。
4．重点。
教材中最重要、最基本的知识。
5．难点。
教材中学生较难理解和掌握的部分。
6．课型。
单一课、综合课或者其它。
7．教学流程。
写清上课的结构为框架的对教材内容做教学法处理的内容。
●检测预习、交代目标：检测课中、课后预习情况；交代本节课学习要点及达成目标。
●合作探究、交流共享：生按学习目标或知识要点进行自学、互学、组学，师生互动，交流研讨，以此共同解决问题。
●新知检测、课堂总结：巩固练、精化练、拓展练等。
8．预习环节。
教师要按格式精心设计，详细布置下一课时预习内容9．板书设计。
将教学要点科学、合理地体现出来，使学生一目了然。
10．教学反思。
填写课堂教学效果，一分为二地检验教师备课的质量及学习学习状态做进一步地修改、完善。
谨对课时计划的各项目填写要求，说明如下：1．制定时间。
编写课时计划的完成时间。
2．课题。
标注课题内容。
3．教学目的。
一般包括三个方面的内容：①知识技能教育的内容；②发展智力，培养能力；③思想政治教育，培养道德品质和心理品质。
4．重点。
教材中最重要、最基本的知识。
5．难点。
教材中学生较难理解和掌握的部分。
6．课型。
单一课、综合课或者其它。
7．教学流程。
写清上课的结构为框架的对教材内容做教学法处理的内容。
●检测预习、交代目标、合作共享：师常规提问，检测生预习，生按提纲自学、互学、组学，师生互动，交流研讨，教师适时点拨，共同解决问题。
●质疑问难、交流探讨：生质疑、探究，师释疑。
●新知检测、课堂总结：巩固练、精化练、拓展练等。
8．预习环节。
教师要按格式精心设计，详细布置下一课时预习内容9．板书设计。
将教学要点科学、合理地体现出来，使学生一目了然。
10．教学反思。
填写课堂教学效果，一分为二地检验教师备课的质量及学习学习状态做进一步地修改、完善。
学案导学六步教学模式解读
合理分组：班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质， 按照“组内异质、组间同质”的原则，让各组组员实力 基本相当。 团队合作：分工不分家 组员培训：组长——组员（学习习惯、品质、方法全方 位培训）
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第三：适时调整、指导小组合作学习。
注意纠偏；防止误区；防止冷场
加强协调，互帮互助、共同进退，优生让权，帮 助消极学生树立自信，自主自愿加入小组合作。
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第四：多种形式科学评价：细化、延伸
学生自评 小组互评 教师评价 班级评价
总之：评价要有公平性、激励性、长
（一）为什么要建立新型课堂？
新型课堂树立以学为主的基本理念。不仅要关注 学生学什么，还要关注学生怎么学，更要关注学 生的学习态度如何。要思考探索学生如何有效学 习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读
（二）“24字”与“六步”的对比分
析：
说：
低年级：大声、大胆、大方，说完整。 中年级：敢说、乐说、有条理地说，说规范 高年级：有序说，分工说，说得生动形象
问：
低年级：敢于提问，会模仿性提问 中年级：乐于提问，会提有价值的问题 高年级：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
教育没有无计可施的瓶颈，只要我们愿意， 每一个孩子都可以成为奇迹，生动地给予 我们惊喜； 我们没有无药可救的人生，只要我们愿意， 每一次际遇都能收藏能量，成为旅程中可 贵的体验。 请记住：生命为绽放。 ——《人民教育》
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345〞优质高效课堂教学，作以简要要求。
一、使用导学案的现实意义1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。
从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是教学重心由教师如何“教〞转变为学生如何“学〞，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
按照从易到难，从外表到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。
从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答〞的学习方式。
把学习内容，设计成学习方案交给学生。
以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生稳固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。
“学案导学〞有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，到达减负增效。
二、导学案的种类。
分预习学案和课堂导学案。
三、导学案的编写编写导学案的根本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习?课标?，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。
然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。
在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
备课：由原先备教案备学案转变。
同一学科教师集体备学案。
由预习学案、课堂导学案组成。
预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识根底、主要学习方式、学习习惯等方面设计。
课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。
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"导学案"课堂教学模式的一般操作流程
本操作流程为讨论稿，请各位教师在实际操作的过程中注意
是否与本学科相适应，如果出现不适应的情况，请各位老师
提出建议或意见，并在本稿中进行更正，以便学校进行及时
更正。
一、自学环节
1、板书课题（辅助环节1）三言两语引入、板书课题或
直接板书课题。
2、提示教学目标（辅助环节2）
⑴操作：通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。
⑵时间]：1分钟左右
⑶目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
⑷意义：①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方
向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，
促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体
现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
⑸学生的主体地位：学生看课件，明确了学习目标。
⑹教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。
⑺注意点： ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习
目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当
堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清
楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真默看，不要急
于切换课件。
3、指导学生自学（辅助环节3）
⑴操作：课前制作好的课件（小黑板），课上通过课件
（小黑板）让学生看。
⑵时间：约1分钟左右
⑶目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，
应达到什么要求，届时如何检测等。
⑷意义：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方
法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，
使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
⑸学生的主体地位：学生看课件，掌握自学的方法。
⑹教师的主导作用： 引导学生抓住重点自学，通过掌握
有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
⑺注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做
到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的
教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情
况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或
范围）。②明确自学的方法。看书---是边看书边操作，还
是边看书边与同桌讨论。自学时，往往引导学生抓住新旧知
识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时
间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4、学生自学，教师巡视
⑴时间：约5—6分钟。
⑵目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个
学生的潜能。
⑶意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地
进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和
动手的能力。
⑷学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。
⑸教师的主导作用：端正学生自学态度，确保人人自学
高效。
⑹注意点：①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬
自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端
正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，
不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数
学生。
二、展示环节
1、检查学生自学的效果
⑴操作：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所
学知识进行操作。
⑵时间：约5—6分钟。
⑶目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
⑷意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不
要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，
讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，
而且使尖子生理解更加深刻了。
⑸学生的主体地位：学生操作。
⑹教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演
练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
⑺注意点：①要解放思想，真正让后进生做演示操作，
千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实
际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问
题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾
全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，
或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集台下同学有
哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决
的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛
盾。把倾向性的错误用课件（小黑板）打出，供评讲时用。
2、学生讨论、更正
⑴操作：①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做
的方法、结果是否与操作的相同。②学生自由更正，让他们
各抒己见。
⑵时间：约4—5分钟
⑶目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真
正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，
使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知
识去分析问题，解决问题的能力。
⑷意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学
生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，
训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维
和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能
力。
⑸学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价
讨论，寻求正确答案。
⑹教师的主导作用：组织学生进行讨论、更正，了解学
情。
⑺注意点：广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是
让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其
间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
三、精讲环节
⑴操作：①引导学生讨论，说出错因和更正的道理。②
引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
⑵时间：约10—15分钟。
⑶目的：①解决学生们没有解决的问题。②解疑释惑，
上升为规律。
⑷意义：引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。
⑸学生的主体地位：积极思维、找寻规律
⑹教师的主导作用：引导学生更正，帮助学生归纳总结；
指导学生运用。
⑺注意点：①教的内容应该是学生自学后还不能掌握的
地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自
学已经掌握的，坚决不教。②教师不能就题讲题、只找答案，
而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生
归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这
就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
四、训练环节
⑴操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作
业。③批改部分已完成的学生的作业。
⑵时间：不少于10分钟。
⑶目的：通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到
了学习目标。
⑷意义：①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视
为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训
练，内化为操作能力。
⑸学生的主体地位：学生像考试那样，独立完成作业，
形成分析问题、解决问题的能力。
⑹教师的主导作用：督促学生独立完成作业，鼓励必做
题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同
学真正做到了“堂堂清”。
⑺注意点：①课堂作业的时间不少于10分钟。 ②课
堂作业要典型，适度和适量。 ③课堂作业要低起点、多层
次、有必做题、有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进
生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。 ⑤要
注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。