科学探究要联系学生生活
怎样写生活中数学或问题的探究小报告科学小学六年级学生
怎样写生活中数学或问题的探究小报告科学小学六年
级学生
课题研究背景：学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。
学生常常觉得数学只在课堂里，这种感觉来自于传统的数学教学只注重课内，不重视课外；只重视课本，不重视联系生活的做法。
课题研究的目标：让同学们走出课堂，走进生活到生活中去寻找数学，让他们在实践中明白生活与数学竞是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。
研究性学习小组阶段性总结（结题报告）数学在生活中的运用传统的数学教学只注重课内，不重视课外。
学习压力大，大多时间用在学习上。
对生活中的事物不太留心。
然而学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。
为了改变同学们的错误观念，我们让同学们到生活中、人群之中发现并了解生活中数学。
这次研究中，我们组织同学们走出课堂，走进生活，在日常生活中、生产劳动中寻找数学。
当同学们走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇的发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学，生活中的数学竞是那样的丰富多彩。
我们每一位参与的同学都在研究过程中得到了锻炼，得到了充实。
小学科学如何进行探究学习
小学科学如何进行探究学习科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。
但是，冷静地观察与思考一下就会发现，大部分的科学探究活动还停留在表面，没有很好的为学生的认知目标服务，课堂的教学效率也可想而知。
甚至有些探究活动还停留在为活动而活动的层面！在小学科学的教学过程中，如何提高科学探究的有效性？下面，仅就自己在《科学》教学中运用新理念的实践经历，谈谈科学课教学的几个步骤：一、有效设计活动预案“有效备课”是实施有效探究的首要策略。
二、精心准备探究材料俗话说：“巧妇难为无米之炊”，充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。
因此，在备课过程中，要根据探究主题，预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具，并组织学生也参与到材料的准备中来。
三、创设问题情境激发学生的探究欲望。
探究源于问题，就是说问题是探究的出发点，当学生已有知识与问题情境之间出现矛盾时，就会促使学生进行探究，心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。
探究欲望是促使儿童学习的强大内驱力，其产生来自于问题的启发，这就是说学生的探究欲望一旦被激发就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的探究，而学生只有主动参与了，他才想做、想认识、想思考。
因此在教学中一要注意根据教材内容的特点，营造积极的问题创境，让学生感受到新奇有趣，以激发学生的探究欲望。
二要珍惜和爱护孩子的好奇心，鼓励他们提出问题，要让学生学会用自己的头脑来思考、用自己的眼睛来观察、用自己的双手来操作、用自己的语言来表达，敢问，敢说、敢做。
四、提高课堂效率实现课堂操作的高效性科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维。
目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，就成为无意义的“体力劳动”，效果低微。
科学教学目标
科学教学目标
科学教学目标如下
(一)科学探究
1.培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的水平，使学生们在日常生活中亲近科学、使用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
2.了解科学探究的过程和方法，让学生亲自经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。
3.继续指导、引导学生学习使用假设，分析事物之间的因果关系，注重实验中的观察水平、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4.培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料，搜集整理信息的水平。
(二)情感态度与价值观
1.保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重数据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
2.培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展，使学生形成人与自然和谐相处的意识。
.
3.培养学生的合作和交流的意识，敢于争辩的胆识，同时学会尊重他人意见，合理的表达自己的见解。
(三)科学知识
1.掌握常用的机械和工具的特征，并能设计和制作机械和工具。
2.观察和研究常见的形状和结构，并设计和制造自己的“桥梁"，体验科学与技术结合的乐趣。
3.研究热和燃烧的关系及其原因，并能结合日常生活实行分析和闸述。
4.了解能量以及能量的变化，并能在实验操作中亲自去感受.。
小学教研活动记录科学(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，科学学科在小学教育中的地位日益凸显。
为了提高科学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养，我校于2021年10月15日开展了以“科学探究之旅”为主题的小学科学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提升教师的教学水平和学生的科学探究能力。
二、活动内容1. 集体备课活动当天，科学教研组的老师们齐聚一堂，共同对本次教研活动的主题进行深入探讨。
首先，教研组长对本次活动进行了简要介绍，明确了活动目的和意义。
接着，老师们针对本次教研活动的主题，结合自身教学经验，对教材内容进行了深入分析，并提出了相应的教学策略。
2. 课堂观摩本次教研活动安排了两节观摩课，分别由两位青年教师执教。
第一节课由张老师主讲，课题为《植物的生长》。
张老师以生动有趣的故事导入，引导学生观察植物生长的过程，激发学生的学习兴趣。
课堂上，张老师注重培养学生的动手操作能力，通过小组合作的方式，让学生亲自参与植物种植活动，让学生在实践中体验科学的魅力。
第二节课由李老师主讲，课题为《水的秘密》。
李老师通过实验演示，引导学生观察水的特性，并让学生动手进行实验，验证自己的猜想。
课堂上，李老师注重培养学生的观察、分析和推理能力，鼓励学生提出问题、解决问题，让学生在探究过程中体验科学的方法。
3. 教学研讨观摩课后，全体教师进行了热烈的研讨。
首先，两位授课教师分别对自己的教学设计和课堂实施进行了反思，分享了自己的教学心得。
接着，其他教师结合自身教学实际，对两位老师的课堂教学进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。
在研讨过程中，老师们普遍认为，本次教研活动取得了良好的效果。
一方面，两位青年教师的教学设计新颖、生动，能够激发学生的学习兴趣；另一方面，课堂氛围活跃，学生参与度高，有利于培养学生的科学素养。
同时，老师们也提出了一些改进意见。
例如，在课堂教学中，要更加注重培养学生的合作精神，鼓励学生积极参与讨论；在实验操作过程中，要确保学生的安全，避免发生意外；在课后，要引导学生进行拓展学习，加深对科学知识的理解。
为什么要在小学科学课程中强调科学探究
为什么要在小学科学课程中强调科学探究?在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑：(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。
儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
另外，探究也是人生主要乐趣之一，可以给儿童带来乐趣。
如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆，那么，学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深刻地体味人生的真谛和存在的价值。
一个懂得和感受过探究的幸福，有过探究中的高峰体验的人，无论在日常生活及旅游休闲中，还是在工作中，都会获得与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。
因此，如果学生非要打破砂锅问到底，如果他(她)“自讨苦吃”，一定要对某个问题追根究底，非弄个水落石出不行，教师不应嫌厌或禁止，而应接受、肯定，甚至鼓励、赞扬，并提供帮助和支持。
(2)探究是学生获得知识的重要途径。
第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。
正所谓授人以鱼不如教人以渔。
引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。
科学探究的理解
1、什么是科学探究？科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。
现代教育科学使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的涵义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。
科学探究活动又可以区分为科学家（泛指一切科学工作者）的科学探究活动和学生的科学探究活动。
两者在对象、方法和结果上存在差异。
科学家科学探究活动的对象是人类未知的，方法既规范严谨又富于创新，结果往往可以深化人类对客观现实的认知并改善人类的生活质量。
杂交水稻之父袁隆平教授的工作就是科学家科学探究活动的典型。
学生科学探究活动的对象通常只是学生自己未知的，方法比较简单，而且需要教师的帮助，结果一般只能提高学生对某个事物、某种现象的认识，在教师的引导下这样的结果也可以用来改善学生的生活质量。
例如，学生通过制作土电话、进行发声实验等活动，了解声音在不同物质中的传播情况，进而讨论减小噪音和保护听力的方法，如轻声关门、不大声喧哗、在吵闹场所捂住耳朵等等，不仅有助于自己的听力安全，而且有利于公共环境减少噪音污染。
像“声音的传播和噪音的控制”这样的学生科学探究活动，其结果对学生而言是新颖的，但却是人类早已知晓的。
但是我们也应该看到，学生的科学探究活动与科学家的科学探究活动又有其共同之处：两者在过程或程序上是一致的！任何科学探究活动都包括如下一些基本步骤，即：A.提出问题／明确问题；B.猜想与假设结果；C.制定计划并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；D.得出结论；E.表达与交流探究结论。
科学家要通过这些步骤去发现真理；学生也能通过这些步骤去接近真理。
科学探究技能是指使人能够顺利完成科学探究活动的动作方式或操作顺序。
显而易见，科学家的探究技能总体上优于学生的探究技能。
但是学生时代掌握的探究技能为日后的探究技能发展奠定了基础。
更有意义的是，掌握了初步的科学探究技能的学生，不必等到日后，现在就可以开始探究并解决生活中遇到的一些问题，在实践中进一步发展探究技能。
6.《蛋壳与薄壳结构》（教案）五年级下册科学苏教版
6.《蛋壳与薄壳结构》教学设计【教材分析】本课是苏教版小学《科学》五年级下册第二单元《仿生》中的第1课。
本课立足于探究生物给人类的启示，掌握人类模仿生物的结构和功能，创造出人造物的方法，即仿生学。
本课教学内容由两个部分组成: 第一部分，“蛋壳形的建筑”，引导学生欣赏和了解一些具有蛋壳形结构的著名建筑，通过观察、比较，发现这些建筑在外观上的相似处，思考这种蛋壳形结构模仿的对象是什么。
第二部分，“蛋壳的承重本领”，让学生探究完整的蛋壳以及半个蛋壳的承重本领，引导学生发现薄壳结构具有分量轻、承重大的特点，并探究蛋壳不同方向的承重本领。
【学情分析】五年级学生通过近五年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导。
学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。
加之本课需要对实验进行仔细的观察、比较，部分学困生在此可能会产生疑惑和厌烦，这时教师要有耐心指导。
最后在引导学生探究蛋壳不同方向的承重本领时，要发挥能力强的学生带动能力差的学生，得出结论。
【设计理念】1、体现科学教学要以学生为主体，以探究为中心，学生自主学习与教师指导有机结合这一基本理念，重视对学生观察能力的培养。
让学生在探究中培养科学素养，体验其中的乐趣。
2、体现探究活动的整体结构效益。
本节课力争通过良好的结构组织起来的科学探究活动发挥结构的整体效益，有利于学生对科学知识的理解、探究能力的提高和思维能力的发展。
3、教学内容贴近学生生活，通过身边的一些现象进行科学探究，使学生将自己的生活与课堂拉近，尽量使每一个学生都能获得成功的体验，从而激发学生学习科学的兴趣。
课题蛋壳与薄壳结构课型新授课时1基础性目标：了解鸡蛋壳，知道蛋壳结构分量轻、承重大的特点。
教学目标拓展性目标：通过对蛋壳结构的研究、实验知道蛋壳为什么能承受这么大的压力。
挑战性目标：让学生举说出生活中还有哪些物品用到了薄壳结构以及在建筑中的应用。
小学科学《液体的热胀冷缩》教学课例
小学科学（液体的热胀冷缩）教学课例设计理念一、以探究为核心，以活动为主线（科学课程标准）中的一条根本理念是：科学学习要以探究为核心，如果没有探究活动这个载体，科学探究能力的培养就如无本之木，无源之水。
为此，我在设计这节课中考虑到：1．探究内容的层次性；2．探究思维的递进性、深刻性。
如：在选实验材料上，师讲解演示器材，再由学生独立设置；在实验结论上，采取先探究水的热胀冷缩性质，再运用即获知识和方法，探究煤油、酒精等液体是否有热胀冷缩性质，这样既拓展了学生的认识，又到达能力的迁移。
二、以提问为“经〞，以交流为“纬〞一般情况下，教师通过两种方法影响学生对问题的答复：一是教师提问的类型；二是学生答复后教师的追问。
为此，我创设“问题〞环境——“汤为什么外溢〞“水面为什么升高〞“学到什么知识？怎样学会的？〞进行质疑和师追问。
在重提问的同时，我也把本课重点定位在课堂活动形式的组织与策化方面，采纳“小组合作〞组内交流，组际交流，组际评价，组际归纳。
三、关注感情，培养科学素养小学科学课程标准中关于学生感情态度与价值观的目标之一是：保持与开展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发觉周围事物神秘的欲望。
新课标对小学生的自然科学素养也有肯定要求，要学生对一般生活及周围环境中遇到的问题有好奇心和探究欲望。
基于此点，我努力营造一个和谐宽松的学习探究气氛，让生大胆猜测，大胆实验，大胆提问，培养生特长观察，勤于思考，勇于求知，敢于探究的科学态度和精神。
本课设计思路一、教学目标经历对液体热胀冷缩的性质的探究过程，培养科学探究的兴趣。
了解一些液体的热胀冷缩在生活中的相关应用。
二、教学重点难点重点：探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象，原因。
难点：启发寻觅探究方法。
三、材料打算酒精灯、铁架台、水槽、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、烧杯、青霉素瓶、开水、冷水四、教学过程〔一〕联系生活，激发学生思维动机1．从一般生活实际出发，讲述面汤外溢现象，让生提出问题。
鼓励小学生主动探究科学现象：科学探索实验
鼓励小学生主动探究科学现象：科学探索实验概述在小学阶段，培养孩子对科学的兴趣和好奇心十分重要。
科学探索实验是一种能够帮助孩子主动、积极地参与科学探究的方法。
通过设计简单的实验，让小学生亲自观察、推理以及得出结论，他们将更容易理解并记住所学到的内容。
本文将介绍如何鼓励小学生在科学领域进行主动探究，并提供一些适合小学生的科学探索实验示例。
培养兴趣和好奇心1.创造积极的学习环境：为了激发孩子对科学的兴趣，教师和家长要创造一个有趣、富有挑战性的学习环境。
可以使用多媒体资源、游戏化教育等方式来引起孩子们的注意。
2.鼓励问题提问：鼓励小朋友们不断提问关于自然现象和日常生活中发生的事情。
这样他们将开始思考，并产生求知欲望。
科学探索实验的重要性1.培养实验设计能力：通过亲自设计和执行实验，小学生将学会如何制定问题、提出假设并进行观察与记录。
2.培养科学思维：进行科学探索实验可以培养小学生的科学思维，例如逻辑推理、数据分析和问题解决能力。
3.提高自信心：成功完成一个实验并得出结论，将增强小学生对自己的信心，并鼓励他们更多地参与科学探究。
科学探索实验示例下面是一些针对小学生的简单而有趣的科学探索实验示例：实验1：气球各种方法吸起水材料: - 气球 - 瓶子、碗或其他容器 - 水步骤: 1. 将瓶子或碗装满水。
2. 将气球口塞住，不要扎结。
3. 用气球的开口慢慢贴近水面，尽量避免让气球里面进入空气。
4. 尝试各种方法（例如轻轻挤压气球、加热气球等），看看是否能够吸起一些水。
实验2：漂浮还是沉没？材料: - 一碗水 - 不同材质的物体，例如木块、铁钉、塑料球等步骤: 1. 准备一碗水。
2. 尝试将不同的物体放入碗里，观察它们是漂浮还是沉没。
3. 进行总结，看看哪些物体能够漂浮，哪些物体沉没。
这些实验既简单又有趣，并且可以吸引小学生参与科学探索。
通过亲身经历实验的过程，他们将更深入地理解科学原理，并激发他们在科学领域的兴趣和好奇心。
提出问题——科学探究的重要一步
提出问题——科学探究的重要一步科学探究教学是指学生在教师指导下，采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动，是对科学研究的“简约复演”。
是把我们所要教授的科学知识通过探究的方式，让学生亲自经历科学知识的获得过程，从提出问题、建立猜想与假设、设计实验方案、获取事实与证据、得出结论和评价与交流等活动中寻找问题的答案。
许多老师在科学探究教学中，只注重培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽略了培养学生“提出问题的能力”，更没有把提出问题作为科学探究的重要一步。
案例一：我前不久出了一份试卷，其中有道题目是：在杭州地区，某些植物只要受到一次霜害便枯萎死亡，有些则依旧呈鲜绿状态。
植物体内含有70%以上的水分，水在摄氏0度以下会结冰。
因此，植物细胞内的水如果冻结了，组织就会坏死。
但是，如果细胞内有较多的糖分，植物就不易冻死。
寒冷地区的针叶树，体内的水分较少，叶的构造特殊，可耐酷寒。
自然界中，有些植物入冬之后，叶子全部脱落，有些则整株埋入雪中或地下，这都可避免在严冬中被冻死。
①提出的问题是。
②建立的假设是。
反思一：七年级到九年级，学生对提问的兴趣越来越淡。
因此现在面对七年级学生，我本着培养学生发散性思维，提高自学生提出探究问题的能力为目的，设计这样的题目，让学生通过阅读，然后根据所给的信息，把自己的疑惑用问题的形式表述出来，通过这样一个试题，让我发现学生对提问能力存在以下几个方面的不足：1、审题不清，表达不恰当。
如：“为什么植物受到一次霜雪就会死亡？”植物为什么在冬天埋在土里就可以活下来？这些学生的回答过于肯定。
题目中点出是“有些植物”。
因此，科学探究的表述要求必须科学性。
2、问题的提出不明确。
如：“为什么有些植物会整株埋入雪中或地下，又是怎么避免被冻死的？”这位同学没有明确到底想探究什么问题，这就使得后面的环节无法进行下去。
3、没有根据材料提出问题。
如：“为什么有些植物不会在严冬中死去呢？”问题的提出，要依据观察到的自然现象或实验现象，而产生的质疑提出对应的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
科学探究要联系学生生活
作者：耿建彪
来源：《小学科学·教师版》2012年第02期
直接经验是深刻的、终身难忘的、刻骨铭心的，并可以丰富自己的间接知识。“亲身经历
以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 所以新课程改革中，突出过程与方法，
让学生亲历亲为，把科学知识和其他材料都当做帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的
平台，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程，以获得巨大的教育价
值。
一、贴近生活，有效感知身边科学
我在教学三年级《观察水》一课时，依据学生的生活实际，选用了水、牛奶、白醋、糖水
四种液体来研究。从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，学生就可能对水的颜色、形状、
气味、味道、轻重、流动等感兴趣。在研究“水的颜色”时，有学生就认为水是白色的，当把水
与牛奶放在一起时，学生又认为水不是白色的了，可水到底是什么颜色的呢？这时教师就可以
加以引导：透过这杯水你能不能看见黑板上的字、书中的插图，黑板上的字与书中的插图的颜
色有没有改变等等，这些说明水有没有颜色？一些日常的材料加上老师简单扼要的引导，就可
以让刚刚接触科学的小朋友纠正错误认识，形成正确的概念。
在教学认识“水的形状”时，我准备的是日常生活中各种形状的容器：碗、塑料杯、各种形
状的饮料瓶、透明塑料袋等，水倒进这些容器后，形状随之发生改变，特别是塑料袋，可以把
水变化成各种形状。学生因此认识到水是没有固定的形状的。
这些材料简单而又贴近学生的生活，使孩子们在家里也能对感兴趣的现象进行同样的实
验，用课堂上学到的方法去实验。有效地让学生体验科学探究过程，充分感知身边的科学，并
由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
二、联系生活，提供探究的材料
首先，提供的材料要有结构性。如在《空气中有什么》一课中，研究“空气的成分”时，我
提供了去底的饮料瓶、蜡烛、火柴、水槽和一些红水，这样的组合就可以研究空气的成分了。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
这些材料来自于我们的生活中，但它们组合在一起是有结构的。在我们生活中还有许多我们熟
悉的物品，例如气球，我们可以在《加热和冷却》中与塑料瓶组合做“空气热胀冷缩”的实验，
也可以在《空气的性质》中用它与其他材料组合，做“反冲”实验，还可以做“静电”实验等等。
这些学生熟悉的材料一旦有机的组合起来，学生就便于研究，而且更感兴趣。
其次，提供的材料要适时、有序。如教学《导体和结缘体》时，我分四批提供活动材料，
第一批有小灯泡、电线和电池，组合成一个检验器；第二批提供各种物品，用检验器检验连接
在两条导线间的物品能否通电；第三批提供不同液体，用检验器检验不同液体的导电性能；第
四批提供验电球，检验人体能否通电。学生的探究热情随着材料的不断展示而更加高涨，他们
不仅发现了许多物品能导电，更惊奇的发现人体也能导电的现象。又如教学六年级《洗衣服的
学问》一课，在比较各种洗涤剂的效果时，我每次只提供一组同样的污渍（个数与洗涤剂的种
类相同）放进洗涤的溶液里洗涤，比较完以后再出示第二组、第三组……这样就避免有的同学
错把本来不同的，但颜色相近污渍同时放进洗涤剂中，影响小组的探究活动，使得探究活动深
入、有序进行。
另外，教师在提供探究材料的时候，还要注意材料的数量与种类，材料的生活化等问题。
三、贴近生活，设计开放性实验
在学生的探究过程中，实验设计是重要的一环。教学中要培养学生养成提问——预测——
假设——验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地
研究，而不是盲目地玩。学生在教师的引领下，进行科学、合理的探究实验。如教学六年级
《铁钉生锈了》一课时，学生在分组研究自己家中的各种生锈的铁制品后，有了疑问：它们为
什么都会生锈，在什么条件下它们最容易生锈，铁钉生锈的原因是什么等等。有的学生认为与
水有关、有的认为与空气有关……在学生有了这些假设时，老师适时的引导进行实验设计：如
果把铁钉放在水里（或空气里），那么铁钉就会生锈。如何设计一个合理的实验来证明你的猜
想。学生分组讨论：我们小组准备选择哪个假设进行实验设计，怎么样进行实验。选择把铁钉
放在水里进行实验的小组怎样排除铁钉与空气的接触，选择把铁钉放在空气里进行实验的小组
怎样排除铁钉与空气中水蒸气的接触，在他们的实验设计中有的各种因素考虑的比较全面，实
验设计的较为合理；有的各种因素考虑的不是很周全，实验设计出现漏洞。学生亲历了实验的
全过程，品尝到了成功与挫折滋味，体会科学研究的科学性和严密性，意识到比较实验要注意
控制实验的变量等问题。又如，做《研究透镜》实验时，教师给学生提供了不同透镜，让学生
自由地观摩。并激发他们：看谁发现的多。同学们“玩”得十分开心。一会用凸透镜看看，一会
用凹透镜看看，一会儿近看，一会儿远看，一会看书上的字，一会看手上的掌纹，胳膊上的汗
毛，一会儿互看眼睛。结果汇报时，学生发现很多“新奇”的现象。因为他们亲历了，感悟了，
体验了，效果远远胜于老师的帮助。长此训练后，学生遇到问题不再把“老师，该怎么
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
办？”“可不可以这样做？”挂在嘴上，而是自己做出假设，设计实验方案，学会控制条件去搜
集证据来验证假设是否成立。在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现
了自主学习的含义。
《课标》给我们提出了科学课教学的总目标，教师在实际教学中要认真领会其精神内涵，
以科学的态度和观念，引领学生去学科学、用科学。让学生在生活中学会探究，形成科学的方
法和习惯，这正是科学课的最终目标所在。
【作者单位：南京市浦口区永宁中心小学 江苏】