群组——古诗教学的应然之道
小组合作在古诗文教学中的应用策略
小组合作在古诗文教学中的应用策略随着教育教学的不断发展，越来越多的教师开始注重学生的合作学习，认为合作学习有助于提高学生的学习效果。
在古诗文教学中，小组合作更是一种有效的教学策略。
通过小组合作，学生可以相互讨论、交流想法，提高对古诗文的理解和鉴赏能力。
本文将从小组合作对古诗文教学的作用、小组合作的具体应用策略以及小组合作在古诗文教学中的效果三个方面进行探讨。
1. 提升学生的主动性和参与度小组合作可以让学生们主动参与到教学中，通过小组内部的讨论和合作，激发学生对古诗文的兴趣，提高他们学习的主动性。
在小组内，学生会更愿意发表自己的观点、提出自己的见解，从而增强对古诗文的理解和鉴赏。
2. 促进学生之间的互动和交流在小组合作中，学生之间会进行交流和互动，通过讨论和交流，可以相互借鉴彼此的想法和见解，互相提出问题和解答疑惑，从而加深对古诗文的理解和感悟。
3. 帮助学生建立学习伙伴关系小组合作可以帮助学生建立学习伙伴关系，通过合作学习，学生可以找到志同道合的伙伴，相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围，提高学习效果。
4. 促进学生的思维发展在小组合作中，学生需要共同思考问题、解决问题，这有助于促进学生的思维发展，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
小组合作对古诗文教学有着积极的作用，可以提升学生的主动性和参与度，促进学生之间的互动和交流，帮助学生建立学习伙伴关系，促进学生的思维发展。
二、小组合作的具体应用策略1. 分组原则在进行古诗文教学的小组合作中，教师可以根据学生的不同能力水平，进行合理的分组。
可以根据学生的学习兴趣、学习能力等因素，将学生分成几个小组，每个小组有相对均衡的学习水平，以便于小组成员之间的有效交流和合作。
2. 分工合作在小组合作中，可以通过分工合作的方式，让每个学生负责不同方面的任务，如一个学生负责整理古诗文的背景知识，另一个学生负责分析古诗文的词语、句子结构等，再另一个学生负责整理现代诗文与古诗文的比较等。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩古典诗词是中华优秀文化的载体之一。
学生在学习启蒙阶段学习诗词，其意义是深远的，它不仅可以提升学生的文学修养，使学生沉积文化底蕴，更能使学生感受我国深厚的历史文化，增强民族自豪感。
小学教材中编入的古诗词，篇篇都是经典，其韵琅琅，其意明朗，其境深远，十分适合小学生阅读。
阅读是在小学语文课程教学中十分重要的一部分。
由于诗词年代久远，语言形式和表达与当前有着较大的差异，加上小学生生活经验、理解能力不够，因此古诗词的教学历来就是一个教学难点。
近年来，群文阅读成为小学阅读教学的一个重要手段。
笔者认为，古诗词篇幅短小、易操作，非常适合开展群文阅读。
将群文阅读应用到诗词教学中，不仅可以拓展学生的阅读空间，让其系统地学习古诗词，还能最大限度地优化学生的学习方法，使学生改善阅读品质，对提高学生的语文核心素养不无裨益。
那么如何让学生在有限的40分钟时间里通过一组古诗的学习，既入意境，又得内涵，还得方法呢？笔者认为应做到以下几点：一、生文两相顾，群文可禆益开展群文阅读的重要前提条件是合理选择群文素材。
小学古诗词“群文阅读”教学的开展，两个关键因素是素材的选择和议题的设计。
该如何进行选文，如何设计议题？笔者认为不但要考虑文本内容的关联度，而且还要从学生的学龄特性和认知规律出发，考虑文本内容对小学生的切适性。
如此才能在课堂上调动学生的学习兴趣，让学生真正有所收获。
（一）“群”时顾“文”——关注文本的关联度诗词群文阅读，是为了让学生更好地进行诗词学习。
作为群文的诗词都是为了从不同角度、不同层面和不同取向上力求全面、透彻地反映事物的内涵和作者的情感。
因此，在选文时，首先应当立足文本，从文本主题思想、体裁特点、语言风格、情感表达等方面出发进行议题的选择。
选文时要对文本反复斟酌，反复聚合，力求议题清晰明确、内容理解正确。
可以把结构、内容、意境等相近或相关的诗文放在一组，围绕相同的议题进行阅读教学。
如人教版四年级上册将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》编入同一课中，将两首诗进行组文。
小组合作在中学语文古诗词教学中的实践
（小组合作在中学语文古诗词教学中的实践）一、引言古诗词教学是中学语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能提高学生的文学素养，还能培养学生的审美能力。
然而，传统的古诗词教学方式往往侧重于知识的灌输，忽略了学生主动性的发挥。
为了改变这一现状，我们尝试引入小组合作教学法，让学生在互动交流中深入理解古诗词的内涵，提高他们的学习效果。
二、小组合作教学的实施1.合理分组：根据学生的知识水平、性格特点、能力倾向等因素，进行科学分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于优势互补和相互促进。
2.明确任务：教师根据教学内容，为每个小组分配不同的古诗词学习任务，如朗诵、赏析、创作等。
同时，教师还要为学生提供相关的背景资料和指导，帮助学生更好地理解诗词。
3.小组活动：学生在小组内开展自主学习和合作探究，通过交流讨论、分工合作等方式，共同完成任务。
教师则要在各小组间巡回指导，及时解答学生的疑问，给予必要的帮助。
4.成果展示：各小组完成学习任务后，要进行成果展示。
可以采取朗诵、演讲、表演等形式，展示学生对古诗词的理解和感悟。
教师和其他小组的学生可以提出意见和建议，以便于学生进一步完善自己的展示内容。
三、小组合作教学的优势1.提高学生积极性：小组合作教学改变了传统的单向传授模式，强调学生的主体性，激发了学生的学习热情和积极性。
2.培养团队协作精神：小组合作教学有助于培养学生的团队协作精神。
学生在小组内分工合作、互相帮助、共同进步，有利于提高他们的团队意识和沟通能力。
3.增强学习效果：通过小组合作，学生可以在互动交流中深入理解古诗词的内涵，提高他们的审美能力和文学素养。
同时，小组合作还能帮助学生发现自己的不足之处，从而有针对性地进行改进和提高。
4.促进师生互动：在小组合作教学中，师生之间的互动更加频繁和密切。
教师能够更全面地了解学生的学习情况，从而制定更合适的教学方案；学生也能向教师提出自己的疑惑和想法，促进师生之间的交流和沟通。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用古诗教学中，群文阅读是一种重要的教学方法和手段。
通过群文阅读，可以让学生在阅读古诗的过程中加深对古诗的理解，提高语言表达能力和文学素养。
群文阅读能够帮助学生深入理解古诗的内涵和意境。
古诗作为中国文化宝库的重要组成部分，承载着丰富的文化意蕴和感人的艺术形象。
通过群文阅读，可以将多首相关的古诗进行对比和联翩，使学生更加全面地把握古诗的主题思想、艺术风格和情感表达。
教学时可以选择几首描写春天的古诗进行比较，引导学生摸索出其中的共同特点和个别差异，进而深入理解“春天”这个主题在诗歌中的传神表达。
群文阅读可以促使学生发展批判性思维和多元文化意识。
通过比较和分析多个古诗中的文化元素、语言表达和艺术风格，可以培养学生的辩证思维和分析能力，使他们在文学欣赏中掌握多种解读角度和文化视角。
在教授唐代诗歌时，可以选择几首具有不同主题和表现手法的诗进行比较，让学生对不同文化时期和不同诗人的诗歌表达方式有所了解，培养学生的文化包容性和多元思维能力。
群文阅读可以提高学生的语言表达能力和文学素养。
通过群文阅读，学生可以学到更多的词汇、词组和表达方式，积累更多的文学常识和修辞技巧。
在进行群文阅读时，学生可以互相交流和分享自己的理解和感悟，从而提高口头表达和写作能力。
在教学宋词时，可以选择几首具有相似意境和表达方式的词进行阅读和讨论，让学生通过模仿和创作，提高自己的写作水平和创新能力。
群文阅读可以激发学生对古诗的兴趣和热爱，培养学生的审美能力和文学情趣。
通过让学生读懂古诗，领略其中的美感和艺术魅力，可以激发学生对文学的热爱和对美的追求。
当学生在群文阅读中感受到古诗的魅力时，他们会对文学产生浓厚的兴趣，自觉地去学习和欣赏更多的古诗，提高自己的审美能力和文学修养。
群文阅读在古诗教学中具有重要的应用价值。
通过群文阅读，学生可以深入理解古诗的内涵和意境，发展批判性思维和多元文化意识，提高语言表达能力和文学素养，激发学生对古诗的兴趣和热爱。
群文阅读在小学古诗词教学中的应用探究
群文阅读在小学古诗词教学中的应用探究作者：张丽香来源：《新教师》2021年第03期古诗词以高深绝妙的内涵，耐人寻味的意境，隽永凝练的语言，几千年来为人们所传诵。
小学语文统编版教材收录的古诗词篇目比原人教版教材收录的要多，这就要求教师应更加关注古诗词教学。
笔者以为，将群文阅读引入古诗词教学，可让学生多层次、多角度理解诗意、感悟诗情，从而提高学生诗歌鉴赏的水平。
一、诗以群聚，把握共性群文阅读能否达到预定目标，很大程度上取决于如何选择“群体”。
教师将有共性的诗词整合在一起开展群文阅读，为古诗词的教与学搭建了一个深入探讨的平台，学生在探索中乐于读诗、善于品诗。
1. 依据同一主题开展群文阅读。
古诗词的题材主题丰富，涉及面广，有山水田园类、咏物言志类、边塞征战类等，教师在选择古诗词群文阅读时，可以对同一主题诗词进行筛选组合，帮助学生领悟同一主题诗作因时间背景、创作视角、诗人经历等因素的不同而展现出的不同意境与情感基调。
如在教学六年级下册《游园不值》时，以“古诗中的春天”为主题进行群文阅读，将《游园不值》《早春呈水部张十八员外》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三首古诗作为对象。
学生初读后，教师指导学生提炼三首古诗的时间背景，即《早春呈水部张十八员外》是早春，《游园不值》是盛春，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是暮春，引导学生依据对诗歌的初步理解，将此三首古诗所涉及的不同春时特征与诗歌情感基调进行概括：“小雨润如酥”之清丽，“满园关不住”之热情，“烟花”飘落之离愁。
在对比概括下，学生不仅识得不同春日阶段的特征，还对古人依托于此的不同情感具有初步感知，这促进了学生对古诗景与情的一体化认识。
而后，教师让学生根据诗意寻找诗人的创作位置或创作视角，引导学生从诗人的角度想象诗歌景象，对比感受，以诗人的视角展开想象。
为进一步实现群文对比阅读的目标，明晰空间对春景呈现与情感抒发的作用，教师将三首古诗图景整合在同一页面，让学生在对比中进一步感受不同空间的春之韵味。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用
在古诗教学中，群文阅读是一种非常重要的教学方法。
群文阅读是指集体阅读一篇文本，通过小组合作讨论和交流，共同探讨文本的内涵、语言和艺术特色，从而达到全面理
解和深刻领悟的教学活动。
在古诗教学中，通过群文阅读，能够激发学生的阅读兴趣，提
高学生的阅读能力，培养学生的批判性思维能力，加深学生对古诗的理解和体验。
接下来，我们将结合具体案例，探讨群文阅读在古诗教学中的应用。
群文阅读能够激发学生的阅读兴趣。
古诗作为中国传统文化的瑰宝，其语言优美，意
境深远，具有很高的艺术价值。
由于古诗的语言和意境较为晦涩，学生可能会对古诗产生
抵触情绪，觉得难以理解和接近。
而通过群文阅读，同学们可以在老师的指导下，一起探
讨古诗中的诗意和情感，共同发现古诗的魅力。
在教学《静夜思》这首古诗时，老师可以
提前将古诗分成若干段落，让学生分组合作阅读，讨论每一段的意境和艺术特色。
在小组
交流的过程中，学生可以通过和同伴的讨论，打开思路，增进理解，从而对古诗产生浓厚
的兴趣。
群文阅读能够培养学生的批判性思维能力。
古诗作为中国传统文化的重要组成部分，
其背后蕴含着深刻的思想和情感。
通过群文阅读，学生可以在小组中展开深入的探讨和讨论，进行不同观点的碰撞和交流，培养批判性思维能力。
在教学《静夜思》这首古诗时，
学生可以讨论诗中所表现的孤寂情怀和对逝去的思念之情，以及诗人通过描述自然景物来
表达内心情感的手法，从而引发学生对自然与人生、人情与自然之间的联系和对比的思考。
这种思辨能力的培养，将对学生的终身发展产生积极的影响。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用群文阅读是指在教学过程中，将不同作者、不同时期、不同类型的诗文进行集中、分析、比较、抽象的过程。
通过在教学中采用群文阅读的方式，可以帮助学生更好地理解古诗、体味古诗、感受古诗，从而提高阅读能力和审美水平。
一、增加阅读量，提高阅读兴趣在传统的古诗教学中，往往只重视部分代表性的古诗作品，导致学生对于古诗的阅读量比较有限。
而通过群文阅读的方式，可以让学生翻阅更多的古诗作品，使他们对于古诗的了解更加全面、深入，从而提高阅读兴趣。
二、促进学生学习的主动性和创造性通过群文阅读，学生可以在阅读中产生更多的思考、感悟和想象，从而促进学生的主动性和创造性。
在教学中，老师可以引导学生思考古诗中的隐含意义、情感表达等方面，让学生对于古诗有更深入的理解和感受。
三、增加对于历史文化的了解古诗是中国优秀的传统文化艺术形式之一，深刻反映了古代社会生活和人文精神。
通过群文阅读，不仅可以让学生对于古代社会的生活有更深入的了解，也可以使学生更好地了解中国传统文化的内涵和精神。
四、提高语文能力和学习能力群文阅读需要学生进行多元思考、比较分析、独立思考等多种能力的综合运用，因此它可以同时提高学生的语文能力和学习能力。
五、培养学生的团队合作和交流能力在群文阅读中，学生需要互相交流、讨论、发表意见。
这样可以促进学生之间的合作培养，增加学生的交流能力，让学生在积极交流的过程中进行思想的碰撞和交流。
总之，群文阅读是古诗教学中一种非常有价值的教学方法。
它可以让学生更好地了解古诗的文化底蕴，提高学生的语文能力和学习能力，同时也可以提升学生的团队合作和交流能力。
在今后的古诗教学中，我们应该充分运用群文阅读的方法，让学生更好地掌握和理解古诗的内涵，发掘古诗的精神财富。
小组合作在古诗文教学中的应用策略
小组合作在古诗文教学中的应用策略
古诗文教学是中小学语文教育中的重要内容之一，如何通过小组合作的方式来提高学生的学习效果，具有重要实践意义。
小组合作在古诗文教学中的应用策略主要包括创建合作学习氛围、设定合作目标、分工合作、展示成果和评价等。
创建合作学习氛围是小组合作的基础。
教师可以通过讨论、游戏等方式激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和交流。
教师可以利用情境剧、角色扮演等形式，让学生在小组内模拟古人的生活场景，感受诗文背后的文化内涵。
设定合作目标能够明确小组合作的方向和重点。
在进行古诗文教学时，教师可以根据教学目标，要求学生在小组内选择一首古诗文进行深入研究，并做好相关的资料整理，从而促使学生主动参与学习，提高学习效果。
接下来，分工合作是小组合作的重要环节。
小组内的成员可以根据自己的个人特长和兴趣进行分工，各负其责。
一个学生可以负责背诵和解读古诗文的内容，另一个学生可以负责搜集相关的背景知识和文化资料，一个学生可以负责整理组内的工作进度和汇总成果。
展示成果是小组合作的重要环节之一。
学生可以在小组内进行成果展示，通过口头报告、PPT制作、演讲等方式，分享他们的研究成果和心得体会。
这样不仅可以提高学生的表达能力和团队合作意识，也可以激发其他学生的学习兴趣，促进整个班级的学习氛围。
评价是小组合作的必要环节。
教师可以通过观察小组合作的过程和结果，评价学生的表现和学习效果。
也可以鼓励学生相互评价，通过给予建设性的反馈，帮助他们发现自己的不足之处，并加以改进。
谈古诗“群读”的教学策略
谈古诗“群读”的教学策略
古诗《群读》是明代文学家杨慎所创作的一首诗。诗中通过描绘群儿读书的情景，表
达了作者对读书教育的重视和对群体力量的赞美。在教学中，可以采用以下策略来教授这
首古诗。
1. 创设情境：通过介绍古时候群儿读书的情景，让学生了解古代读书的方式和重要
性。可以通过图片、视频或者故事等方式将学生带入古代的读书场景，增加学生的兴趣和
好奇心。
2. 解读诗意：通过解读诗中的意象、对句和修辞手法等，让学生理解诗意。可以分
析诗中的词语、句子结构、修辞手法等，帮助学生理解诗中的深意和思想内涵。
3. 意境再现：让学生通过模仿、朗读和演绎等方式来再现诗中的意境。可以让学生
分组朗读诗中的不同部分，或者通过小品、音乐等形式来展现诗中的情境。
4. 创设互动环节：通过提问、小组讨论等形式，引导学生思考和交流。可以就诗中
的主题、情感、修辞手法等进行提问，促使学生主动思考问题并进行交流。
5. 深化理解：通过与其他古诗进行对比、分析，加深学生对《群读》的理解。可以让
学生将《群读》与其他有关读书的古诗进行比较，发现共同点和不同点，从而更好地理解
诗中的主题和思想。
6. 创作延伸：鼓励学生进行创作延伸，写一篇以《群读》为题材的作文或者创作一首
以《群读》为题材的新诗。通过学生的创作，可以更好地理解并体验古诗的意境和意义。
在教学过程中，应注意学生的参与度和理解程度。可以通过小组活动、分析讨论等方
式，开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。教师还应及时给予学生反馈
和指导，帮助他们更好地理解和掌握古诗《群读》的内涵和技巧。
谈古诗“群读”的教学策略
谈古诗“群读”的教学策略古诗作为中华文化的瑰宝，其内涵深刻，形式优美，诗歌小学群体是接触和了解古诗的重要群体。
在教学中，可以采用“群读”的教学策略进行教学。
本文将从古诗阅读的重要性、群读的教学策略和实施效果三个方面展开讨论。
一、古诗阅读的重要性古诗历经千年，深受后人喜爱，这不仅是因为古诗的语言精练、意境优美，更重要的是它所表达的情感和思想深刻，是中华文明的重要遗产。
教育部在小学课程标准中规定：“古诗是我国优秀文化遗产之一，能够很好地表现民族文化和人文精神的升华，培养凝聚人们情感的能力，对学生的语言文字和情感认识有着重要的指导意义。
”古诗不仅是语言文字的瑰宝，更是一段文化历史和精神传承。
群读古诗可以为小学生筑牢文化基础，提高情感认识，促进心灵成长，培养诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
同时，古诗还能启发小学生的思考和想象力，引导他们去认识和探索世界，了解人生百态。
二、群读的教学策略群读古诗的教学策略是指通过选择经典的古诗，组织小学生进行集体朗读和讨论的教学方式。
其核心是以小组为单位，让小学生通过集体合作的方式，参与到课堂教学中，以此提高阅读效率和课堂活跃度。
具体措施如下：1.精选经典古诗：教师先选取适宜小学生年龄段的古诗，既要保证诗歌语言表征能够画面化、丰富多彩，又要使学生对诗歌内容产生共鸣和情感认同。
2.分组逐篇读课文：教师制定分组方案，将学生分成4个小组，每组同时阅读不同的诗篇，通过小组讨论，相互分享体会。
3.朗读和表演：每个小组选出一名代表，对自己组阅读的诗歌进行朗读和表演，在一定程度上展示了小组内部的艺术表现能力和团队合作能力。
4.互动问答：在朗诵和表演后，教师可以通过问题提问的方式来检验学生对古诗的理解。
同时，教师还可以以创新思维为主线，启发学生自主思考。
5.交流自我：针对小组合作学习后，可以让学生进行交流分享，提高学生交流表达和合作能力，增强学生的自我认识和自我推进。
三、实施效果群读的教学策略，能够引导小学生在集体参与中接触和理解古诗，同时也能吸引学生对古诗的兴趣。
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中小学我学列究2019.2
—古诗教学的应然之道
群组—
王学林
泗阳县实验小学，江苏宿迁223700 u
部编本教材选文极大地提高了对古诗文的占比度，其教学价值是不言而喻的。
古诗之妙，专求意象。
教师可尝试采用“重组”的教学方法，让学生徜徉在古诗“意境”的丛林中，实现“古诗意境”与学生“生活场境”美好相遇；运用“比较”思维，让学生沉浸于古诗“意象”的玄妙里，实现学生行走在发现“意象”玄妙思维之路上。
这样的古诗词教学，可为学生播下中国经典诗意文化的种子，实现古诗大量纳入教材的真正价值与意义。
去鍵词
小学语文;古诗教学；意象；重组;比较
古诗之妙，专求意象，意象是诗歌的灵魂。
作为语文教师，研究古诗词就应该引领学生解读意象之蕴，领略意境之美，体会表达情感，从而提高学生解读古诗词的能力，增加古诗教学的习得效益。
笔者认为，“组诗”教学理应成为古诗教学的应然之道。
所谓“组诗”教学，是指围绕一个研究主题，从一首诗的学习拓展到多首“同类”诗词的学习。
在学习过程中，既要完成单首诗个性价值的学习，又要探寻组诗之间的关联，让学生走向古诗的综合性研究学习。
学生在组诗的学习中会从被动学习转化为积极主动学习，学习认知会从单一浅显走向主题深刻。
这样改变了碎片零散的学诗方式，保障了学诗的品质，极大地提高了古诗文的习得效益。
一、重组:让“古诗意境”与学生“生活场境”美好相遇
古诗文的学习应该寻找学生“生活场境”联系比较紧密的古诗进行主题类化重组，在群组古诗学习中走向"意境"的叠加与萦绕，让古诗的学习走向整合，走向序列，走向丰盈。
让学生徜徉在“古诗意境”的丛林中，实现“古诗意境”与学生“生活场境”美好相遇。
笔者对古诗课程资源进行相应类化重组，现撷取部分主题予以阐释。
（一）写景组诗：赏四季之美景
儿童生活在自然之中，四季之景耳濡目染，历经季节更迭。
诗人以春、夏、秋、冬四季的
作者简介：王学林（1979-）,男，江苏泗阳人，中小学高级教师，大学本科，江苏省小学语文特级教师。
研究方向：小学语文教学。
基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度规划重点课题“小学经典诗词文化意象与习作表达有效结合的实践研究”阶段成果。
（课题批准号:B-b/2015/02/150）
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学科教学
景色作为创作古诗的素材，在古诗词中是极为普遍的。
在小学古诗学习中约占比例为1/4,这与教材中描摹四季自然景色课文的比例基本相当。
这些描写四季的诗句大都是作者看到美景、听到声音后有感而发，大多表达了对四季景色的喜爱和赞美。
教学时，教师可以把这一类古诗按季节和按物象进行重新组块，结合学生对四季美景已有的认知，引导学生对写景组诗中的"意境”进行研究，感受诗人对观察欣赏四季景色独特的视角，发现古诗意象表达之美，让学生在生活中体味到诗词文化的意蕴，同时催生学生对大自然的感受力，实现诗意的生活栖居。
（二）送别组诗:品友人之深情
离别的场景在儿童的生活中是经常发生的，他们都有自己的生活体验。
古人也最重情谊，诗人送别之时也多善感咏怀，有的表达了对友人的思念，有的表达了对友人的祝福，有的则通过送别友人而抒发了对友人的赞扬……教师可把这些古诗重新组合在一起，形成古诗“送别篇”。
学生在学习送别组诗时，通过对古诗的吟诵，送别场景的冥想,拓展阅读一些关于诗人和友人之间深厚情谊的故事，唤醒学生生活中的送别场景，惜别之情便在学生们心灵中荡起涟漪，同时滋养孩子心中那份柔软的情感。
（三）思乡组诗：念故土之情怀
学生都会恋家，想念自己的亲人，对自己生于斯的故乡充满情感。
古代诗人或是游历四方，或是因官职之因背井离乡，甚至远离亲人家乡，思念亲人、家乡的情怀，使他们留下了—首首牵动游子心灵的思乡诗。
在教学这组古诗时，教师可利用每个孩子都有自己的亲人远离家乡、出门打工的生活体验，引导学生想象离别相思的情景和亲人天各一方时的痛苦后，再来研究古诗，孩子们就会有更深刻的感受，思乡情感直至内心，形成共鸣。
此时思乡组诗营建的“意境”与儿童"生活场境”成了美好的相遇。
（四）童趣组诗：喜小儿之情趣
古诗中的儿童最富情趣，学生理应非常喜欢。
童趣诗是对儿童生活的描写，更接近儿童的经验世界。
这些诗大都着眼于儿童的形象、动作、情态、语言和心理描写，把儿童刻画得活灵活现，描绘出儿童贪玩、调皮、淘气、滑稽等鲜明的童趣特点。
古诗描绘的意境正与孩子的“生活场境”非常相似,更容易和诗中“小儿”的行为和情感产生碰撞，勾起自己对“童年生活"的回味。
二、比较:让学生行走在发现“意象”玄妙思维之路上
叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。
”教师把"比较阅读”运用到古诗教学中来，在比较中实现学生对古诗的意象进行还原，让学生对古诗意境的感受走向细致丰盈，学生便会浸于古诗“意象”的玄妙里，行走在发现“意象”玄妙思维之路上。
比较有两种基本思维方法，一是“异中求同”，二是"同中求异”。
当然，在比较思维中，“求同”和“求异”往往是综合运用的。
（一）群组古诗中“异中求同”的意象表达
古诗中的“异中求同”的意象表达是对古诗意象还原，意境体悟，揭开不同古诗的表面现象，找到群组古诗在内容或形式上的共性，从而发掘古诗意境观照下的意象表达规律。
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中小学裁学确究2019.2
教师要在群组古诗深入研究学习中，启发学生对古诗进行分析比较，归纳总结，探寻组诗中的共同点，体味古诗意象表达的玄妙，以此习得主题类古诗的表达图式。
例如，著名特级教师魏星老师在执教咏物组诗《石灰吟》《墨梅》时，就利用了"求同”的思维方法进行比较教学。
魏老师先设计了一个"求同思维”的主问题：“这两首古诗有没有相同的地方？”学生在对比归类中发现，两首诗都表达了诗人自己的崇高品质。
古诗前两行都侧重描写事物，后两行以这个事物来抒发自己的感情，且诗的第三句都有一个相同的字"不”；接着，魏老师因势利导，引导学生细读古诗第三句，学生在教师的引导下思考得出：“粉骨碎身全不怕”讲述了面对牺牲要保持自己的清白，"不要人夸好颜色”是面对世俗要表现自己崇高的品德；魏老师又拓展了带"不”字的古诗，如《咏柳》《梅花》《游园不值》《草》等，在拓展中强化了群组古诗的意象表达图式。
学生有了这样的对比研究后发现：群组古诗的前面两句是侧重自然景物描写，第三句用"不”字一转，强化了诗人表达的情感，前面的事物描写则是作者达意的心中之象。
(二)群组古诗中“同中求异”的意象表达
古诗中"同中求异”的意象表达，就是通过分析、解剖、探寻相同意象组诗的相异之处，通过对比，寻求差异，从而找出组诗中单篇古诗意象营建的个性。
在共性中找出个性，使学生更准确、更具体地体会古诗的个性魅力，从而透彻地领略到古诗中的意象营建之妙。
例如，全国著名语文特级教师王松舟老师在执教《望月》时，先出示一组诗句，让学生吟诵：“小时不识月，呼作白玉盘。
"“明月几时有，把酒问青天。
"“床前明月光，疑是地上霜。
”“野旷天低树，江清月近人。
”"月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
”学生吟诵后，发现每一句诗中都嵌着一个月亮。
而后让学生比较这些诗句，每一句诗中都有一个合适的动词，来表达诗人望月的心情。
王老师追问：诗人借着月亮在诉说着一种怎样的心情呢？学生发现：因为好奇而"呼月”，因为孤独而"问月”，因为思乡而"疑月”，因为欣喜而“近月”,因为忧愁而“对月”，因为怀念而"思月”……最后，孩子们惊奇地发现：望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样。
王老师的教学既追求了群组古诗教学共性的“意象表达”，又寻找到了古诗个性的“意象表达”。
教师引领学生沉潜于古诗意象的玄妙里，涵养了学生的诗性文化,催生了学生诗性生活之情。
在古诗教学中，教师采用“重组"的方法，提高了学生学诗、研诗的能力，激发了学生学习的兴趣。
学生畅游于古诗的海洋之中，领略到了古诗"意”“象”“言"三者的融通和美，播下了中国经典“诗意”文化的种子，实现了古诗大量纳入教材的价值与意义。
［参考文献］
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［2］王晓奕.整合:教学活动板块化设计的核心策略［J］.教学月刊小学版(语文),2014(10).［3］魏星.用“意象思维”提升教学品质［J］.小学教学研究,2014(8).
［4］王牴舟，林志芳.语文教学内容的再确证——《望月》赏析［J］.语文教学通讯,2014(6).
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