高中生英语阅读存在的问题与对策
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策随着全球化的发展，英语已经成为国际交流中最重要的语言之一。
而对于高中生来说，英语阅读能力的提升不仅是面对高考的迫切需求，更是在未来学习、工作和生活中必不可少的能力。
许多高中生在英语阅读方面遇到了一些困难和障碍。
本文将探讨一些影响高中生英语阅读的障碍，并提出相应的解决对策。
高中生英语阅读的一个障碍是词汇量不足。
由于长期以来英语学习的重点放在了语法和听说方面，很少有时间和机会去大量积累英语词汇。
这使得许多高中生在阅读时碰到生词时感到困惑，影响阅读的流利性。
为了解决这个问题，高中生可以通过多读多听来积累词汇。
可以选择一些适合自己水平的英语原版书籍和英语电影，通过阅读和听力来积累词汇。
还可以编写词汇本，将不熟悉的词汇整理起来，并进行反复记忆和使用。
文化差异也是影响高中生英语阅读的一个障碍。
英语是一门发源于西方国家的语言，其中包含了大量的西方文化内涵。
对于许多高中生来说，理解和接受这些文化内涵是一件困难的事情。
为了解决这个问题，高中生可以在阅读之前先了解一些相关的西方文化背景知识。
可以通过阅读相关的文化书籍，观看相关的纪录片或者参与相关的文化活动来提高自己的文化素养。
还可以多读一些和自己兴趣相关的英语原版书籍，提高自己对英语文化背景的理解。
阅读速度缓慢也是高中生英语阅读的一个障碍。
由于英语阅读需要不断的词汇解码和理解，许多高中生在阅读时速度较慢，不能准确理解文章的意思。
为了解决这个问题，高中生可以通过大量的练习来提高阅读速度。
可以选择一些适合自己水平的阅读材料，通过反复练习来提高自己的阅读速度。
可以使用计时器来记录自己的阅读时间，逐渐提高自己的阅读速度。
还可以参加一些阅读训练班或者找一些阅读合作伙伴一起练习，相互监督和鼓励。
缺乏阅读兴趣也是影响高中生英语阅读的一个障碍。
许多高中生对英语阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一件枯燥的事情。
为了解决这个问题，高中生可以选择适合自己兴趣的英语阅读材料。
高中生英语阅读理解常见问题及应对策略
高中生英语阅读理解常见问题及应对策略作者：程芳来源：《读写算》2018年第26期摘要在英语阅读教学中，教师应充分重视学生在阅读中所碰到的问题，认真分析其产生的原因，提出一些切实可行的解决方法。
关键词阅读；策略；问题中图分类号：G252.17，D045，B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0172-01阅读是是从书面语言中获得一定信息的过程，通过阅读，学生应学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。
所以阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。
但在多年的教学中，笔者发现目前高中生英语阅读中存在不少问题。
教师又该采取哪些策略呢？下面将对这些问题作一一阐述。
一、高中生英语阅读中存在的问题（一）词汇量缺少，形成障碍高考大纲规定：“考生应掌握3600个左右的英语词汇”，在课外的阅读量累计应达到30万词以上。
有些学生词汇量远远没有没达到这个要求，特别是常用词、常用结构句型以及多义词的用法，这样就形成了学生阅读的极大障碍。
（二）句法知识缺乏，影响阅读很多学生在句法理解方面存在困难。
碰到长句时，不清楚句子结构而难以理解句意；碰到较多复合句同时出现在一句话中时，不知是哪部分修饰哪部分；部分学生对于句中的各种指示代词、省略、倒装及其它固定的句子结构弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读的速度和效力；当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解。
（三）智力因素的不同，导致阅读水平的差异阅读是一种综合的素质能力。
有些学生阅读记忆力很差，经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息；而有些学生对语言文字所描述的情景难以构成想象；也有些学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容，或难以由此及彼地推想到其他事物，缺乏阅读联想力。
（四）非智力因素的不同，也会影响阅读的质量学生在阅读英语文章时的非智力因素表现主要包括：阅读动机、阅读兴趣、阅读意志、阅读的态度和阅读习惯等因素。
高三英语教学存在问题及对策
高三英语教学存在问题及对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高三英语教学存在的问题及其对策。
在高三这一关键阶段，学生面临高考的压力，英语学科作为主要科目之一，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，学生存在词汇量不足、语法掌握不牢固、阅读理解能力差、写作水平不高等问题。
因此，本教学任务旨在针对这些问题，提出相应的解决对策，帮助学生提高英语综合运用能力，为高考做好充分准备。
2、教学对象本教学设计的对象为高三学生，他们已经具备一定的英语基础，但个体差异较大。
部分学生对英语学习兴趣浓厚，成绩较好；而另一部分学生对英语学习缺乏信心，成绩相对较差。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
同时，高三学生面临巨大的升学压力，如何在有限的时间内提高教学效果，也是本教学设计需要关注的问题。
二、教学目标1、知识与技能（1）词汇：扩大学生的词汇量，掌握高考大纲要求的核心词汇，以及常见的词组、短语和固定搭配，使学生在阅读、写作和听力中能够熟练运用。
（2）语法：加强学生对英语语法的掌握，特别是高中阶段的重要语法点，如非谓语动词、定语从句、名词性从句等，使学生在语言运用中避免常见错误。
（3）阅读理解：提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生在短时间内获取关键信息、分析文章结构和推断作者意图的能力。
（4）写作：训练学生运用正确的句型、篇章结构和逻辑关系进行写作，使文章内容丰富、观点明确、表达清晰。
（5）听力：提高学生的英语听力水平，锻炼学生从听力材料中捕捉关键信息、理解主旨大意的能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，在实践中学习和掌握英语知识。
（2）运用启发式教学，激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（3）利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的学习材料，提高学生的学习兴趣和效果。
（4）开展小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力，促进学生之间的互动交流。
高中英语阅读存在问题分析及应对策略
一
０４ ０ ） ６ ０ １
存 在 问题
应 对 策 略
造成 阅读 失分 的主 要 因 素 １ 汇 、 语 的 阻碍 。很 显 然 ， 响 学 生 阅 读 的 首 要 因素 ． 词 短 影 就 是词 汇 量 。 多 学 生 由于 在平 时学 习 时词 汇 积 累 不 够 ， 到 很 看 满篇 的陌 生 词 汇 ，就 会 产 生 烦 躁 的 情 绪 ，轻 易 产 生 放 弃 的 念 头 ， 而对 英 语 学 习 造 成 裹 足 不 前 、 去 兴 趣 的严 重后 果 。 从 失 ２语 法 基 础 知 识 的 障碍 。 语法 知 识 也 是 在 阅 读 中 不 可 缺 ． 少 的重 要 因 素 ，对语 法 知 识 的 熟 练 掌 握 可 以 帮 助 学 生 快 速 理 解 文 章 内容 ， 到 问 题 的关 键 所 在 。 找 ３背 景知 识 的 障碍 。 言 是 文 化 的 主 要 载 体 。 言 就 像 一 ． 语 语 面镜 子 反 映着 民族 的全 部 文化 ，又 向一 个 窗 口揭 示 这 文化 的 切 内 容 。 了解 英 语 国家 的文 化 背 景 ， 不 能 真 正 读 懂 英 语 不 就 文 章 ， 成 误 解 现 象 。如 ： 汉 双 解 词 典 大 都 把 ａ ｂｔ ｕ解 释 造 英 ｍ ｉｏ ｓ ｉ 为 “ 满 野 心 的 ， 心 勃 勃 的” 很 显 然 ， 汉 语 里 ， 些 是 作 为 充 雄 ， 在 这 贬 义词 来 使 用 的 ； 而在 英 语 中却 多用 其 褒 义 ， 示 “ 示 雄 心 ， 表 显 抱 负不 凡” 的意思 。 ４ｔ 的障碍 。 处 的心 理 障碍指 的是 长期 的 心理 障碍 和短 ． 心理 此 期暂 时性 的心 理情 绪 。在教学 过 程 中 ， 发现有 一 部分 学生 由 于 我 在 初 中英 语学 习中没 有 打下 良好 的 基础 ， 试成 绩 长期 不 理 想 ， 考 对 自己失 去 了信 心 ． 英语 学 习 失去 了 兴趣 ， 的甚 至 形 成 了对 对 有 英 语学 习惧 怕 的心理 。还 有部 分学 生平 时 学习 成绩 较好 ， 但考 试 成 绩不 理想 。这 是 与考试 当时心理 状 态和 情绪 有关 的 。 ５不 良的 阅读 习惯 。现 阶段 在 英 语 学 习 和 英 语 阅读 中 ． ． 普
给阅读插上翅膀——高中英语阅读教学中存在的问题及对策
究不够重视。 ２ ． 日常教学 中的问题 许 多老师在阅读教学 中， 有 的把
ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ． ２ ． Ⅵ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｐ Ｓ Ａｓ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ？ Ｉ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ．
３ ． Ｗｈ ｙ ａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｉ ｔ ｓ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｎ ｔ ｌ ｉ ｅ ，ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｔ ｒ ｕ ｔ ｈ ．
（ ３ ） Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｋ ｅ ｅ ｐ ｅ ｖ —
ｅ ｒ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｆ ｅ ？
教 学 方 法 的 研究 。
层 次学生 的特殊需要 ， 面 向全体 ， 让 每个 学生都能参与到 阅
读 中去 。如在 阅读教学时教师设计一些浅 显易答 的 Ｔ ｒ ｕ ｅ ｏ ｒ
中学英语阅读教学的现状与对策
中学英语阅读教学的现状与对策民立中学邓海英阅读在英语教学中占有相当重要地位。
中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。
在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语篇理解。
在英语高考150分中，它们的分数分别为20和30，总共50分，所占比重为1／3。
一般来讲，词汇，语言知识，阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。
一、英语阅读教学现状目前在我们中学英语教学中，普遍存在以下问题：1．英语教学就是课文教学。
教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等。
重视词汇，语法教学，忽略阅读训练。
在一些教师与学生中出现很奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。
2．牛津英语教材，每个章节从课文到练习，从听力到语法都是英语，并且在·部分，设置一篇配合课文的阅读材料。
无疑教材本身就是很好的阅读材料。
但是根据《英语教学大纲》对阅读量的要求：10万词以上(一级)，20万词左右(二级)，光是教材内容，阅读面和量是远远不够的。
3．由于牛津英语词汇量大，听说读写都有要求，教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。
时间上得不到保证，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。
二、英语阅读教学对策1．重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。
柯鲁克先生一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。
英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。
它是课文教学所不能取代的。
阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。
2．教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。
高中生英语阅读理解中常见问题及对策
外语外文课程教育研究学法教法研究 19阅读是从书面语言中获得一定信息的心理过程，是一种高级的思维活动。
通过阅读，学生可学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。
但在多年的教学中，笔者发现目前高中生英语阅读中存在不少问题。
那到底有什么问题？为什么会产生这些问题？教师又该采取哪些对策呢？下面将对这些问题作一一阐述。
一、高中生英语阅读中存在常见问题1.词汇量缺少，形成障碍新课程标准要求高中毕业生“学会使用3300个左右单词和300~500个习惯用语或固定搭配。
”这与高考大纲规定：“考生应掌握3600个左右的英语词汇”相一致。
而高中学生在课外的阅读量累计应达到30万词以上。
而有些学生词汇量却连1200个左右基本的词和700个左右的基本习惯用语和固定搭配都没有掌握好。
2.句法知识缺乏，影响阅读有很大一部分学生在句法理解方面存在困难。
碰到长句时，不清楚句子结构而难以理解句意；碰到较多复合句同时出现在一句话中时，不知是哪部分修饰哪部分；部分学生对于句中的各种指示代词、省略、倒装及其他固定的句子结构弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读的速度和效力；当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解。
3.智力因素的不同，导致阅读水平的差异智力是一个人本身所具有的天赋与能力。
一个人智力水平的高低会直接影响一个人的大脑思维能力，而阅读是一种综合的素质能力。
有些学生阅读记忆力很差，经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息；而有些学生对语言文字所描述的情景难以构成想象；也有些学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容，或难以由此及彼地推想到其他事物，缺乏阅读联想力。
4.非智力因素的不同，也会影响阅读的质量学生在阅读英语文章时，非智力因素表现主要包括：阅读动机、阅读兴趣、阅读意志、阅读的态度和阅读习惯等因素。
如：有些学生时常感到没有阅读的动力和需要，因此很难投入到阅读中，更谈不上理解文章了；有些学生经常在刚开始阅读时能积极投入，但碰到困难就很难坚持下去；有些学生阅读时经常感到紧张、焦虑，从而妨碍对语言的顺畅接收；有些学生在阅读时碰到自己感兴趣的文章就兴趣盎然，积极投入，遇到不合自己口味的文章就失去兴趣；还有些学生在阅读时常存在着许多不良现象，如：出声读、指读、依赖词典读、重复读、回读、边读边译、过分注意语法等。
高中生英语阅读障碍及对策
高中生英语阅读障碍及对策浅析摘要本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。
旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
关键词英语阅读障碍对策阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。
如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
一、高中生英语阅读障碍成因分析英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。
尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。
阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。
导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。
目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。
其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。
(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。
一定的语言知识是形成语言能力的基础。
当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。
另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。
阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
例如：“two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。
浅谈高中英语阅读教学的问题与对策
沣 ｌ 意 词 汇 间 的 关 系 ， 人 量 运 用 联 想 记 ２ 情 境 记 忆 。 词 汇 不 是 孤 立 存 在 ． 的 ，它 存 在 于具 体 的语 境 之 中 ， 与 其 他 词语 构成 一个 有 机 的整 体 ， 并 与 语 言 环 境 相 关联 。 由此 可 见 ， 在语 境 中 学 习 词
、
讲 ，学 生 听 ，教 师 与 学 生 没 能 形成 一 个
互 动 合 作 的教 学 氛 围， 学 生 的积 极 性 和
（ 一） 采取 有 效 的词 汇记 忆技 巧 。
１ 联想 记 忆 。每 个 单 词 的 存在 都 不 ．
主 动 性没 能得 到 发 挥 ， 影 响着 阅读 教 学 是孤 立 的 ，它 与 其 他 词汇会 保 持 多种 关 的 效 果 。埃 利 斯 说 过 ： “ 能 给 学 习者 系 ： 同义 关 系 、 反 义关 系等 。在 学 习 中 没 提供 交 际机 会 的 教 学 活动 ，将 会 使 学 习 会 ，进 而阻 碍教 学 活动 的 进行 。 ” （ 三） 阅 读 教 学 中对 生 词 和 歧 义 词 处 理 不 当。 如何 处 理 阅 读 材料 中 出现 的
一
。
同 ，但 其 表 达 的 意义 和 社 会 文 化 的 含 义 构 的一 些 知 识 来 推 断 词 性 和 词 义 。 同 时
阅读 又 是 提 高词 汇 能力 、扩 充 词汇 量最
有 效的途径 。在高 中英语 阅读教学 中 ，
介 绍 和 传 授 英 语 国家 的文 化 背 景 知 识 以 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 根 据 上 下 文 猜 测 及 中西 文 化 之 间 的差 异 ，努 力 提 高 学 生 词 义 的 能力 。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
此词汇量对提高阅读速度和理解程度有着重要的影响。许
多学生一遇到生词就会紧张烦躁 ， 担心理解不了整篇文章，
还 有 一 部分 学 生 遇 到不 认 识 的单 词 就想 查 词 典 ， 而 限制 从
中读者容易抓住关键词 ， 了解文章的主 旨。（） ３ 阅读时应以
自主 的 ， 到合 作 、 成 与情 景 的和 谐 。 达 生
（ 学生异常兴奋 ， 教师马上吩咐学生根据实验器材 ， 按 表格做实验。 ） 部分表格如下 ： 器材： 一只弹簧秤 ４只质量均 为 ５ 克的钩码一个重垂 ０
线 直 尺
系统规划， 环环相扣 。在初 中科学课堂教学中， 演示 、
７ ２
２ １年第９ 总第１２ ） ０ １ 期（ ６期
… … … … … … ～ … ●
阅读 的关键在于词汇 。词汇量小就不能扩大 阅读量， 对词汇意义的认识狭窄， 就难 以领会作者的真正意图。因
这个标题的 内容上就可 以推测 出这段文章 的主要信息 。２ （） 扫读。只有默读才能做到扫读 ， 但不是走马观花地阅读， 也
学教学就 以合理 的结构形成整体， 整体功能大于部分功能
重力／ 质量 （ 千克） 牛，
结论：
之和 。 情节 的展开， 科学概念的逐一 出现 ， 科学的知识规律
得 以合 理 的 体现 。
（ 任编辑 责 文 思）
教师分配任务后 ， 学生们迅速 组成合作小组进行热烈 讨论 ， 教师对各个小组进行巡视 ， 中也参与学生 的讨论， 其
实验 和 多 媒 体资 料 等 教 学方 法 经 常亮 相 ， 虽然 也 能创 设 情
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高中生英语阅读存在的问题与对策
作者：张贵杰
来源：《甘肃教育》2011年第17期
〔关键词〕 英语教学；阅读；理解能力；问题；对策
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）09（A）—0067—01
中国学生学习英语的主要途径是听和读。由于受种种条件的限制，学生听英语的机会很
少，主要靠阅读实现英语输入。因此，阅读水平的高低直接影响着学生的英语水平。
一、高中学生在英语阅读中存在的问题
1．词汇。首先，除了词汇量不够外，学生在词汇学习的深度方面也存在明显的不足，他
们往往只记住了多义词的一个或两三个汉语意思，当遇到新的词义时，一味地用已经掌握的词
义来理解，导致理解错误。在词汇学习深度方面的问题不仅造成阅读上的困难，而且直接导致
语言输出的困难。其次，学生对词汇的学习往往只重视词义，忽视了在不同语境中的运用。
2．句法。学生到了高中阶段，课本与阅读材料中出现的复杂句子逐渐增多。虽然教师花
了大量时间与精力用于语法讲解，但实际效果并不佳，只有个别学生能正确划分句子成分。主
要障碍来自于学生对非谓语动词和各种从句的掌握不扎实，这些复杂的句子有时候迫使学生暂
时中断阅读，这就加重了学生阅读时的心理负担。
3．文化差异。中西方文化有很大的差异性，这种文化上的差异性构成高中学生英语阅读
理解的又一大障碍。总的来说，西方人重理性、重逻辑、重数据。中国人讲究说话含蓄，意在
言外，讲究艺术性。在选择文章最佳标题的阅读理解题目时最能体现两种文化的不同，中文大
而言之，仅仅从文章标题上很难推测文章内容；而英文文章标题具体化，尽量透露更多的信
息。具体到阅读，中英文的图式不同，学生原先在母语阅读中建立的图式不再适合英语阅读，
需要重新建立新的图式。
二、解决学生阅读中存在问题的对策
1．词汇与句法。研究表明，学习者学习新的语言时并不是以单个的单词来理解句意，而
是把几个单词组成一个单位，即心理学上所说的意元(Chunk)。意元可以是词组，也可以是句
子。在教学中，我们可以让学生以意元组块，把课文中出现的新词、新句式或句型按照词组或
者更大单位的形式进行整体记忆。这样，记住了单词也就记住了用法，为以后提高阅读速度奠
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定了基础。在句法的教学中，笔者尝试用背诵记忆典型句式的方法取代句子成分划分与复杂的
讲解，即语法词汇化。语法是死板的，而语言是鲜活的，鲜活的句子与语法讲解相比较更能吸
引学生的注意力，并且学生以后遇到类似的句式可以根据相似性进行理解。
2．加强阅读训练。尽管课本安排的阅读材料很多，课本配套练习每一单元都安排了阅读
材料，但这不能满足高考对学生阅读的要求。具体而言，有如下问题：一是内容与高考的内容
相差很远；二是阅读强度达不到。因此，教师要让学生阅读与课本配套的辅导类报纸，如《学
英语》《英语周报》，要保证学生每天除课本外有1000词左右的阅读量。阅读训练会大幅度
提高学生阅读的速度与准确率。
3．“读”与“写”相整合。阅读有很大的随意性，学到的知识零碎且不系统。根据国外学者
的文献，通过阅读要习得一个单词至少要碰到七次，复杂的语法更甚于此。在对学生的阅读训
练中，笔者发现学生会读、会说却写不出来，因此教师要适当地让学生去“写”。“写”是阅读的
适当延伸，“写”能使阅读更为有效。“写”与写作不同，“写”的内容可以更宽泛一些,包括抄写易
错句、课文的重点句，翻译单句等,主要以句子为主，根据情况决定内容与长度。
4．建立英语的阅读图式。阅读图式的建立，一是学生通过大量阅读自己感悟，二是通过
教师讲解点拨。在训练过程中，笔者引进了主题句、结束句、关键词、高频词等概念，帮助学
生理解材料。阅读材料后的问题设置要遵循一定的模式，教师要让学生通过大量训练建立答题
图式。
解决了词汇和句法，也就降低了阅读过程中的加工处理句子的难度，保障了思维的连贯性
与流畅性。高强度的阅读训练，图式的建立及背景知识的积累，大大提高了学生阅读的速度。
编辑：王妍玮