教育生态学视角下高职大学英语第二课堂建设问题分析
大学英语第二课堂教学存在问题及对策研究
【３】３张正东．外语教学技巧新论［Ｍ】．北京：科学出版社，
１９９９．
【４】贾国栋，韩江．实用型大学英语教学模式研究Ⅱ】．中国 大学教学，２００４，（５）． ［５】梁文武，白树勤．第二课堂大学英语教学的思考与实践
三、结语 重视和搞好大学英语第二课堂教学活动，并将其列人大学
英语教学大纲内容，切实纳人英语教学过程之中，建立起两个课 堂同步发展的教学体系是培养学生英语自主学习能力、提高英 语实际应用能力和交际能力的的有效途径。为此，英语教育工作
随着大学英语教学改革的不断深入，现代大学英语的教学 方式已经发生了巨大的变化，教师和学生都不再满足于单一的
确的、规范的英语第二课堂教学的评价体系。
６．大学英语第二课堂的活动经费短缺一直是制约其发展的 一个重要因素。开辟英语第二课堂需要一定的经费购置设备、开 展活动等。但在目前教育经费紧张的情况下，学校不愿再把经费 投入到第二课堂活动中去，造成了第二课堂活动经费短缺的局 面，从而制约了英语第二课堂活动的进行和开展。
２００６，（１３）ｏ
【参考文献】 ［１】鞠红军，杜丽娟．高校班级学风建设的探索与实践Ｕ】
［２】刘彬．高职学生在学风建设中的新问题及其对策Ⅱ】
２００５，（１２）．
［３】李炜．关于大学生优良学风建设的思考Ⅱ】．２００６，（４）
【作者简介】马丽芳（１９６２－），女，甘肃兰州人，供职于兰州石化 职业技术学院机械工程系，研究方向：机．｛；６‘加工类和学生管理。
—个难点。她们的团结问题直接关系到“和谐”班风建设。如城建
某班，全班４９人，女生就占２４人。她们当中以Ｈ与ｚ同学之间的 矛盾最为典型。俩人都是好学生，但性格各异、生活条件相差甚 远，因为生活过节，矛盾重重，甚至大打出手，一段时间Ｚ同学要
大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究
大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究摘要：本文基于教育生态学视角，在分析传统大学英语课堂生态失衡现象的基础上，提出构建平衡的英语生态课堂的基本策略。
关键词：大学英语生态课堂失衡平衡从20世纪初，生态学的思想、原理和方法被越来越多地借用、移植、发展，广泛运用于社会学领域。
教育作为一种社会现象，也单独成为一个系统，即教育生态学。
生态课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。
“生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境，其核心思想是生态整体观、和谐观、可持续发展观、平衡观和健康观。
本文拟从教育生态视角出发，把课堂生态理论的普遍性应用于大学英语教学实践，在分析传统大学英语课堂生态失衡现象的基础上，提出构建平衡的英语生态课堂的基本策略。
1 大学英语生态课堂观“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
教育生态学视野下的课堂生态将教育视为复杂统一的有机生态系统，探究教育与环境、教育内部诸子系统间的物质、能量、信息交换过程及其相互作用的关系。
课堂生态强调“以人为本”，以追求课堂整体的“平衡”发展为主要任务，以整体性、开放性、互利其生性、协同变化性、自动控制性、可持续发展性为主要特征。
在生态课堂诸因子中，教师、学生、环境三方面构成了一个相互依存、相互制约的多元互动关系，共同维持课堂系统的整体动态“平衡”。
课堂生态观为大学英语课堂教学提供了新的视角和方法。
以此为视点，大学英语课堂生态由大学英语教师、学生及课堂环境三种生态因子构成。
课堂环境包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等。
三因子密切结合、合作共生，有利于保持大学英语课堂生态的动态平衡，而一旦三者关系发生了动态变化则将引起一系列连锁反应，导致大学英语课堂生态系统失衡，最终影响教学活动的有效性。
2 大学英语课堂生态失衡状况从生态学的视角来看，课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。
高职高专英语专业第二课堂建设探究
新西部 NEW WEST 2019年11月下旬刊M 164教学改革丨J 高职高专英语专业第二课堂建设探究马依努尔·艾则孜（新疆师范高等专科学校外国语学院 新疆乌鲁木齐 830000）【摘 要】 有效开展高职高专英语专业第二课堂建设，一是以活动为载体，拓宽活动渠道，实现多样性；二是教学科研并重，实现教学科研一体化；三是围绕立德树人的根本任务，融入思政教育；四是完善第二课堂的管理制度，确保实效性；五是相关部门加大对第二课堂的重视程度和支持力度。
【关键词】 高职高专；英语专业；第二课堂；建设策略一、研究背景早在1983年，我国著名学家朱九思等教育家在《高等学校管理》一书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。
这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等。
对于第二课堂开展的重要性，黄渊深（2007）更是明确指出英语学习的主要场所是在课外，课外学习的质量在整个语言学习中的重要性再怎么强调都不过分。
丁丹和王芝华认为，“高校的第二课堂不是第一课堂的补充，与第一课堂一样在整个大学教育体系中同等重要,是高校素质教育的重要组成部分”（2008）。
李玉龙、詹建英在研究中指出，“大学英语课堂教学和第二课堂建设是一个教学整体的两个方向，建设第二课堂有利于培养学生的创新能力，有利于全面提高学生的英语素养”（2018）。
高朝阳谈到，“大学英语第二课堂是第一课堂的有机组成部分，在培养学生的英语应用能力方面具有不可替代的地位”（2019）。
左娟霞认为，“高职英语第二课堂有助于弥补第一课堂教学的不足，是第一课堂教学的延伸”（2019）。
可见，第二课堂与第一课堂的地位不相上下，在教育教学中同样起着举足轻重的作用。
二、英语专业第二课堂的建设1、以活动为载体，开展多样性的第二课堂根据教育部颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180学时－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
关于我校开展大学英语第二课堂的意义分析
高等教育引言高职院校是大学生毕业后踏入社会的最后一道关口，也为国家培养出了大量的专业性人才。
社会需求随着经济的发展，在不断变化，这就使得高校的人才培养理念与模式应有所优化，社会对创新型人才的需求“如饥似渴”。
本文基于当前的“双创”理念的大背景，对高职院校就业创业工作进行了研究，主要针对如何入手，展开叙述。
一、“双创”理念概述“双创”指的是“大众创业、万众创新”，将其置于教育学中，主要指的是进一步培养学生创新创业能力，该理念是李克强总理在2014举办的达沃斯论坛上首次提出的。
“双创”理念的提出为我国未来的教育指出了发展方向，无论是对教育领域，或是经济领域，都发挥着重要作用。
基于该理念，国内各地的很多机构在大学生就业创业方面都发挥了助推器的作用，给予了大力支持。
例如为学生创建信息化服务平台，提供科学帮助，关心学生的就业问题等。
另一方面，在该理念的引领下，国内高校还应该对研究型与创新型人才加以培养，让学生有更多实践的机会检验教材上的理论内容，提高学生的创新能力，让学生能够实现灵活就业。
现阶段，国内的相关部门在给予高校支持的情况下，已经逐渐将教学重点向就业创业教育方向倾斜。
但是，因为传统教育观念的根深蒂固，其带来的不良影响依然在发酵，使得高校就业创业教育陷入了瓶颈。
对此，笔者提出了以下几点建议，希望能够为高校的就业创新发展提供思路。
二、“双创”背景下高职院校就业创业教育改革建议（一）完善就业创新教育机制为能够将创新精神与学生教学结合起来，提升他们的创新能力，以更好的应对就业需求，高职院校应该在原有基础上，不断完善就业创新教育机制，让就业创业方面的内容渗透在就业创业机制中。
与此同时，为让人才素质更加符合社会实际需求，高职院校应该以当地实际情况为依据，合理的制定教学计划。
例如，我国西北地区地处偏远，医疗服务水平相对较差，那么当地的高校在就业创新机制完善中，就可以将医疗卫生领域作为重点。
学校积极构建与当地医院的友好关系，搭建合作关系，为培养医疗人才助力。
试谈高职高专英语第二课堂活动体系构建.doc
试谈高职高专英语第二课堂活动体系构建ﻭﻭﻭ一、应用能力培养视域下英语第二课堂的重要意义我们通过研究发现学习并非简单的输入信息、存储和提取这一过程，更不是把信息简单地加以积累。
在整个过程中都应该有学习者参与，依托自己的学习经验，通过和别人的沟通交流,以及互动质疑，对知识进行构建。
纵观当前高职高专英语教学,我们会发现存在一定的问题,课堂依然以教师为中心,作为学习主角的学生被排斥在课堂之外，仅仅作为灌输语言知识的工具。
对高职高专学生来讲，第二课堂能够提供英语的机会，让学生具有更强的学习自,把学习兴趣进一步激发出来,端正学生学习的动机.因此,这就要求我们必须充分利用课外时间创设教学情境，在课外进行联系，保障学生英语应用能力的提升，具有应用语言的，能够在今后进入工作岗位更好地使用英语。
ﻭ通过在第二课堂设置相关情境，保障学生掌握必要的工作技能，让学生具有较高的职业能力和使用外语技巧。
第二课堂能够上承第一课堂,下启第三课堂，其在不断补充第一课堂的同时,还能不断拓展第三课堂。
学生一旦在第二课堂中积极参与,会在第二课堂把第一课堂所学习的知识充分地应用其中，把第一课堂学习的理论知识用于解决第二课堂的问题。
在参与第二课堂的时候,学生能够积极地应用其中，保障其对理论知识理解得更加深入，是获得真知的源泉,通过不断地获取新的知识，进一步完善自己的知识结构。
教学要想进一步提升质量，笔者认为需要从以下几个方面深化指导: 把学生学习的兴趣进一步激发出来，端正学生学习的动机；通过符号教学、情境教学等寻求新旧知识之间的联系，让学生对所学知识更加完善；但是在当前第一教学课堂中，很难把上述内容全部实现,第二课堂却能够很好地把上述很好地完成.二、高职高专英语第二课堂活动体系构建的必要性高职高专大学英语第二课堂为学生提供了全新的学习英语的情境。
国内学生学习英语最大的劣势为没有良好的语言交际环境。
而英语第二课堂可以给学生提供极为真实地使用英语的环境，如英语朗读、英语交流、英语歌曲、英语影视等表演形式；学生在英语第二课堂能够很好地弥补第一课堂语言环境上的缺陷,让学生的英语输出更为有利，让学生英语输出更为积极、有效，以便于构建有助于学生英语学习和的环境，这对大学生的学习极为有利。
大学英语教学第二课堂构建问题分析
Ｎ ｏ ４， ．２ ２０１ ０
Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｎｓ ｒ
２１ ０ ０年 第 ２ 期 ４
大学 英 语 教学 第 二课 堂 构 建 问题 分 析
郑 淑 芳
（ 安 理 工 大 学人 文 与 外 国语 学 院 ， 西 西 安 ７ ０ ４ ） 西 陕 １０ ８ 摘 要 ： 习和 提 高 外语 能 力 需要 将 课 堂 内教 学 与 课 堂 外 实 践 练 习相 结 合 ， 分 利 用课 外 时 间进 行 应 用 性 的 实 践 练 学 充 习 。 大 学英 语 第二 课 堂教 学 不 但 可 以 弥补 课 堂教 学 的 不 足 ， 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 可 以 提 高 学 生 的 综 合 素 质 。 分 析 了 大 激 还 学英 语 第二 课 堂 活 动 模 式 以及 第二 课 堂 建 设 存 在 的 问 题 以及 对 策 。 关 键 词 ： 学 英 语 ； 二 课 堂 大 第 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ２ —２ ８０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ４０ ７ —１
１ 第 二 课 堂 活 动 模 式
英 语 教 学 中 都 不 同 程 度 地 开 展 了第 二 课 堂 ， 是 在 工 作 中 但
或 多 或 少 的 都 存 在 着 一 些 问 题 。第 一 ， 导 的 不 重 视 。 部 领 １ １ 知 识 技 能 拓 展 活 动 ． 虽 第一 ， 堂延 伸型 活动 。这一 活 动形 式 要根 据 教学 内 课 分 高 校 领 导 没 有 认 识 到 第 二 课 堂 的 重 要 性 ， 然 跟 风 开 展 但 部 容 来 进 行 安 排 。英 语 老 师 要 依 照 大 学 英 语 各 个 阶 段 的 不 同 了第 二 课 堂 教 学 ， 对 其 关 注 度 不 够 ； 分 领 导 认 识 到 了 第 但 这 教学要求 ， 巩固和加深学生 第一 课堂所 学 知识为 目的， 以 统 二 课 堂 教 学 的 重 要 性 ， 是 重 视 程 度 不 够 ， 些 都 大 大 地 挫 伤 了教 师 和 学 生 的 积 极 性 。第 二 ， 费 投 入 不 足 第 二 课 经 筹安排每次活动 的时间 、 点 、 地 内容 和 形 式 等 。可 以 是 对 所 但 学 内容 的讨 论 ， 者 是 对 所 学 内 容 的 总 结 。这 一 活 动 应 注 堂 的建 设 需 要 大 量 的 资 金 投 入 ， 在 目前 教 育 经 费 紧 张 的 或 许 重 时 间 安 排 ， 般 应 在 第 一 课 堂 结 束 后 一 周 内 进 行 ， 间 过 情 况 下 ， 多 学 校 的 领 导 不 愿 把 经 费 投 人 到 短 期 效 果 并 不 一 时 造 长 则 会 失 去 其 意 义 。第 二 ， 识 传 授 型 活 动 。 专 题 讲 座 是 明 显 的 第 二 课 堂 教 学 中 去 ， 成 第 二 课 堂 经 费 紧 张 。 第 三 ， 知 该 类 型 活 动 的 主要 形 式 。英 语 老 师 可 以 邀 请 嘉 宾 就 同 学 们 感 兴 趣 的 问题 或 想 了 解 的 知 识 展 开 系 列 讲 座 ， 升 学 生 学 提 英 语 的 兴 趣 ， 服 学 英 语 的 障 碍 。 讲 座 的 内 容 知 识 应 尽 量 克 宽 泛 ， 合 大 多 数 学 生 的需 求 ， 适 比如 ： 些 时 事 新 闻 ， 者 是 一 或
教育生态视域下高职商务英语专业特色建设关键因素探讨
教育生态视域下高职商务英语专业特色建设关键因素探讨一、引言随着经济全球化的加速和国际化程度的提高，商务英语专业在高职院校中越来越受到重视。
商务英语专业的培养目标是培养适应国际商务交流和合作需要的高素质、应用型、复合型的英语专业人才，因此商务英语专业的教育内容和教育模式需要不断更新和改进。
本文将从教育生态视域出发，探讨高职商务英语专业特色建设的关键因素。
二、教育生态视域下的商务英语专业特色建设教育生态是一个相对复杂的概念，它包括了教育的内部和外部环境，以及各种教育主体之间的相互关系。
在教育生态视域下，高职商务英语专业的特色建设应该是一个系统工程，需要从多个方面进行考虑和规划。
1. 专业课程设置商务英语专业的课程设置应该注重培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和商务实践能力。
除了传统的语言课程外，还应该加强商务实务课程的设置，例如商务谈判、国际贸易、商务礼仪等。
还应该加强跨文化交际课程的设置，帮助学生了解不同文化背景下的商务交流方式和礼仪规范。
2. 师资队伍建设商务英语专业的师资队伍需要具备丰富的实践经验和教学经验。
除了拥有扎实的英语语言基本功之外，还应该具备国际商务实践经验，能够教授学生实际的商务英语应用技能。
学校应该加强师资队伍的培养和引进，为学生提供更加高质量的教学资源。
3. 实践教学环节商务英语专业的特色建设离不开实践教学环节的加强。
学校应该积极与企业和行业合作，为学生提供实习和实训的机会。
学校还应该加强国际交流与合作，为学生提供海外实习和交流的机会，帮助他们更好地了解和适应国际商务环境。
4. 教学管理体系商务英语专业的特色建设还需要建立健全的教学管理体系。
学校应该加强对教学过程的监控和评估，及时发现和解决教学中的问题。
学校还应该加强与用人单位的合作，了解行业需求，及时调整和改进教学内容和教学方法。
三、高职商务英语专业特色建设的关键因素在教育生态视域下，高职商务英语专业的特色建设需要考虑多个关键因素，以下是一些重要的因素。
高职英语生态课堂构建
高职英语生态课堂构建生态课程是一门具有现实意义的学科，通过教育引导学生深入探究生态环境，学习如何理解和促进生态可持续发展。
高职英语生态课堂构建是一个新的探索，旨在为学生提供更好的学习体验和学习结果。
接下来，本文将以高职英语生态课堂为例，探讨如何构建生态课堂，以提高学生的学习效果。
首先，从教材编写入手，要采用有趣实用的教材，注重生态问题相关的实践案例，加强和学生实际问题的结合。
生活中的实践案例可以很好地让学生理解生态问题的重要性和现实意义。
因此，教师可以通过网络、报纸、电视等渠道不断更新和寻找案例，以丰富教材内容。
同时，也可以借助适当的互动游戏或小组讨论，让学生在生动有趣的游戏中更好地学习相关知识。
其次，注重英语技能的培养。
在课程设计中，不能仅仅注重生态问题的呈现，还要强调英语技能的培养。
因此，应该合理利用课堂时间，注重听、说、读、写、翻译、文献阅读等方面的培养。
通过这些方法，学生可以从多个方面掌握和应用英语技能，提高综合素质和应用能力。
第三，引导学生积极参与课堂活动。
学生的参与度和学习效果密切相关。
因此，教师在课堂上应该鼓励学生积极发言并参与课堂活动，如小组讨论、演讲、接龙等，让学生在不断交流和应用中掌握相关知识。
最后，强调课后延伸和巩固。
课堂教学只是学习的一部分。
为了更好地巩固所学知识，学生应该在课后花时间回顾课堂内容，积累生态词汇和知识点，拓展学科思维。
为此，教师可以提供适当的课后作业和资源，如文章阅读、写作、听力练习和复习参考书等。
总之，在高职英语生态课堂的构建中，教师应该注重教学理念、教学方法和教学资源的综合应用，以提高学生的学习效果和实践能力。
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析随着全球化的迅速发展以及我国的不断开放，英语成为了现代社会最为普及的语言，尤其是对于我国大学生而言，具备扎实的英语语言能力已经成为进入社会必备的一项技能。
因此，大学英语教育要突破课堂教学的限制，更加注重学生的综合素质和应用能力的提升，而第二课堂的建设便成为了大学生英语应用能力提高的另一种有效途径。
第二课堂是指学校以课外活动为基础，弥补正式教育不足，为学生提供满足个人兴趣爱好、提高综合素质的学习机会的课外学习领域。
第二课堂不仅是放松自己的必要形式，更是一种建立自信，提升综合素质的重要手段。
对于大学生而言，第二课堂活动不仅可以丰富自己的生活，还可以通过参加英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动，提高自己的英语应用能力。
首先，通过英语角的交流活动，学生可以提高自己的英语口语表达能力，能够迎接更高层次的英语口语考试，如雅思口语、托福口语等。
而且，在英语角中，学生可以通过与外教以及其他国际学生互动交流，了解不同国家的文化和习俗，体验不同的语言环境和语言学习方法。
这些都有助于增强学生的跨文化交流能力，提高学生的综合素质。
其次，通过英语演讲比赛等活动，学生不仅可以提高自己的英语语言运用能力，更可以锻炼自己的英语演讲能力和公众演讲能力。
在比赛中，学生需要充分准备，选择适合自己的话题，练习演讲技巧，并且需要在主持人、评委、观众面前进行演讲，这种活动不仅可以培养学生的自信心和语言表达能力，更可以提高学生的应变能力和组织能力。
最后，在英语文化节等活动中，学生可以通过参观英语国家文化展览、参加英语电影和音乐会等形式，了解不同英语文化的传统、历史、艺术等方面，如音乐、绘画、摄影以及文学等，这样有助于帮助学生全面了解英语文化，提高其对于英语文化的理解以及吸收能力。
总之，通过参加第二课堂活动，学生可以在课外时间提高自己的综合素质和英语应用能力，培养自己的跨文化交流意识和实际能力，更可以提高学生的自信心和组织能力。
高校第二课堂建设中存在问题与路径研究
高校第二课堂建设中存在问题与路径研究高校第二课堂建设已经成为了高校教育改革的重要领域之一，其目的在于加强学生的综合素质建设，提升学生的实践能力，帮助学生更好的适应社会发展需求。
然而在当前高校第二课堂建设中，依然存在一系列问题需要解决，本文将就这些问题展开探讨，并提出相应的解决路径。
一、第二课堂面临的问题1、课程设置创新不足，缺乏针对性许多高校在第二课堂的课程设置中缺乏对学生的针对性，过于泛泛而谈，缺乏具体的教学内容。
此外，课程设置几乎相同，缺乏创新性，这样学生在进行不同课程的学习时会感到枯燥乏味，没有吸引力。
2、组织管理不到位，缺少有效监管机制在开展第二课堂活动时，有些高校组织管理不到位，缺少有效的监管机制。
因此，学生在参与活动时没有明确的指导，活动缺乏积极性，同时由于管理机制不够健全，难以对课程引导和学生进行有效监管，导致一些不正常的行为发生。
3、教学队伍建设不良高校第二课堂的教学队伍建设是第二课堂的重要组成部分，但目前存在一些困难。
领导组织缺乏相关的师资力量，很多校内外专家学者没有参与到高校的第二课堂中。
在学生任务的开展过程中教师个人的理念也存在一定的问题，导致第二课堂课程设置不够创新，教学效果不佳。
二、解决路径1、提高课程设置的精准度和针对性高校应给予学生更多的自主选择权，开设更多方向和类型的课程，以满足不同学生的需求，创新第二课堂课程设置，引入前沿知识并接入实践，打造有机教育模式。
同时，高校应结合学生特定的需求，积极与校内外企业合作，引进外部资源，优化第二课堂课程设置。
2、建立有效管理机制，加强对学生的监管高校第二课堂应建立起完善的组织管理机制，加强对教学过程的管理，明确学生的课程进程和成果。
学校应当设置专职人员负责对第二课堂活动进程进行监管，及时发现和解决学生在过程中出现的问题，依法对活动中的违规行为进行严肃处理。
3、加强教学队伍建设，提高教师的教学能力高校应当增加教师参与第二课堂的工作，吸引优秀的教学队伍参与第二课堂的设置和实施，提高教师的教学能力，注重师资建设，加大专家、学者参与力度，为第二课堂课程开设提供优质的师资保障。
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二语习得与课程教学论
本栏目责任编辑：唐一东
OverseasEnglish海外英语
2016年9月
教育生态学视角下高职大学英语第二课堂建设问题分析
汤春燕
（威海海洋职业学院，山东荣成264300）
摘要：从教育生态学的视角来看，高职大学英语第二课堂是一个微观的生态系统，在这一系统中教师、学生、第二课堂环境
等各生态因子构成了一个彼此关联、相互影响的生态系统网络。但是由于种种原因，在各大高职院校的大学英语第二课
堂建设中却出现了各种失衡现象。该文重点分析了高职大学英语第二课堂生态系统及其存在的问题，以期为后续的研究
打下基础。
关键词：教育生态学；高职大学英语；第二课堂；问题分析
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)17-0025-02
1教育生态学
“教育生态学”这一概念是由美国哥伦比亚大学师范学院
院长劳伦斯·克雷明正式提出的。他认为教育如同自然界的生
态圈一样也是一个统一的系统，在这一系统中各生态因子是相
互关联的，处于一种动态的平衡的状态。
20世纪80年代之后，教育生态学的研究在全球掀起了热
潮。我国在教育生态学研究方面取得一定研究成果的早期研
究者为方炳林、吴鼎福两位学者。进入二十一世纪以来，用教
育生态学的原理分析教育方面的问题的研究方法受到越来越
多学者的关注，这无疑对我国教育改革及其发展具有极其重要
的意义。
2高职大学英语第二课堂
我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中认为，
第二课堂有别于课堂教学，是在教学计划之外，相关单位引导
学生或者组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。英
语第二课堂是在第一课堂教学以外的时间创设英语环境或者
英语活动，其目的在于促使学生巩固、应用第一课堂所学。高
职大学英语第二课堂建设应该在此基础上更加注重学生的职
业能力、应用能力及实践能力的培养。
高职英语第二课堂是第一课堂教学的有益补充。目前大
多数高职院校的大学英语课程总学时为128学时，每学期64学
时。这一课程设置是很难使学生仅仅通过课堂教学有效的提
高其英语听、说、读、写、译能力，这就需要师生充分的利用课余
时间，将第一课堂所学消化、领悟、运用。
高职英语第二课堂相对于第一课堂而言形式更加多样、灵
活，更具趣味性。高职大学英语第二课堂活动形式归结起来可
以分为三种类型：竞赛类、团体类、实践类。目前高职高专类学
生可以参加的竞赛主要有:全国大学生英语竞赛、科技外语大
赛、高职高专英语写作大赛、全国CCTV杯英语演讲大赛、实用
英语口语大赛等。团体类活动的形式主要有外教社杯英语阅
读大赛、英语角、英语戏剧社等。实践类活动包括场景模拟、实
习实训等活动。
3高职大学英语第二课堂生态系统
高职大学英语生态系统是由生态主体（包括教师因素、学
生因素）、生态环境及相关的教学因素等构成的动态开放系统，
高职大学英语第二课堂生态系统是隶属于它的一个子系统，它
是由第二课堂活动中的教师、学生及其第二课堂环境相互作
用、相互影响而构成的基本系统。在这一系统中教师、学生、第
二课堂环境等各生态因子构成了一个完整的生态系统。
4高职大学英语第二课堂生态系统建设中的问题
高职大学英语第二课堂形式多样，趣味性强，更是第一课
堂的有益补充，有利于学生应用能力及实践能力的发展，但是
由于种种原因，在各大高职院校的大学英语第二课堂建设中却
出现了这样那样的问题，从教育生态学的视角来看，主要有以
下几个方面的表现：
4.1高职大学英语第二课堂生态因子的生态位混乱
在高职大学英语第二课堂生态系统中，各个生态因子有着
最适合自己发展的生态位。如果生态因子的生态位混乱，就会
破坏整个高职大学英语第二课堂生态系统的平衡。因此，要保
证整个生态系统的平衡发展，各生态因子，必须位于自己相应
的生态位。
（1）主管部门生态位的缺失
学院、教务和学生主管部门的支持力度大小直接影响第二
课堂活动的质量。作为高职大学英语教学不可或缺的一个重
要部分，第二课堂建设也应受到主管部门的重视。但大多高职
院校的教务处和学生主管部门把重心集中放在课堂教学，或者
常规性的学生文体活动上，对大学英语第二课堂活动大多抱着
不管或者任其发展的态度，既不组织也不参与。由于主管部门
的缺失，导致高职大学英语第二课堂活动各方面发展都不顺
利，一旦大学英语第二课堂活动与主管部门安排的其他活动发
生冲突，第二课堂活动只能让位，长久下去，不仅参与的学生热
情大减，组织发动的英语老师也感到信心受挫，很难继续维持
下去。
（2）师生生态位的混乱
在高职大学英语第二课堂生态系统中，教师应该主要扮演
组织者、辅导者等角色。学生应该是知识的主动建构者、参与
者。然而由于受到师资、资金等各种因素的制约，大多数高职
院校的第二课堂活动没有安排专门的老师进行指导和管理。
当然有不少老师以各种形式给自己教授班级的学生提供了一
定的帮助，但是这些工作几乎是随机的，没有统一的组织协调，
效果一般。缺乏教师的有针对性的组织、辅导，直接导致了第
二课堂活动与第一课堂教学相关性不强，应用第一课堂知识的
作用不大。另一方面，大学英语第二课堂活动对象应该是所有
收稿日期：2016-07-13修回日期：2016-07-28
作者简介：汤春燕（1976—），女，威海海洋职业学院，讲师，主要研究方向为应用语言学。
ISSN1009-5039
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2016年9月
在校学生，但是在活动过程中，由于教师发动力度，高职学生长久以来形成的惰性等原因，大部分学生没有参与到其中来。再者，因为高职大学英语课程仅为大一、大二学生开设，所以参加英语第二课堂活动的绝大多数是大一、大二学生，这样第二课堂演变成了极少数喜欢英语或者是英语基础较好的低年级学生“秀”的舞台，既没有激发大多数学生的英语学习积极性，也没有创设机会让学生应用语言。4.2高职大学英语第二课堂生态链受损如自然界中的生态系统一样，教育生态系统中也存在着生态链。教育生态链并非是各生态因子的吃与被吃的关系，而是各生态因子的共生共长。高职大学英语第二课堂系统中各生态因子，相互作用、相互影响形成彼此交错的种种生物链，不仅有师生之间生态链、师生与第二课堂环境之间的生态链，还应该包括情感交互等多种生态链，然而在第二课堂中，教师与学生之间基本是没有情感上的交流的。师生之间不应仅仅是传授与接受知识的关系，更应该是良师益友般的关系，需要彼此之间思想、感情和智慧的交流。很多高职学生较本科学生而言，情感上更加脆弱、敏感、自卑，缺乏自信心。然而，这一点却没有引起大多数高职院校尤其是高职大学英语教师的重视，成为生态链上缺失的一环。教师忽视了学生情感上的交流，学生报名参赛、或者参与到团体、实践活动后不给予学生及时的鼓励，意志力相对较差的学生遇到困难就放弃不参加第二课堂活动，所以我们经常会看到很多学生报名参赛后，在赛场上却缺席了，这不利于学生的自我控制能力和自主学习能力的培养。4.3活动与评价体系的失衡高职大学英语第二课堂活动缺少规范的评价、激励机制。从国家到省市，相关机构为高职大学生提供了形式多样的第二课堂活动，然而多年来参与人数都没有明显的突破，这与各大高职院校的第二课堂的评价体系也有一定的联系。目前大多
高职院校对大学英语课程学习情况的评价标准依然是以学生
终结性考核成绩为依据，学生参与第二课堂所取得的成绩并未
列入学生的考核中。这样学生参与活动的积极性就会受挫，久
而久之，学生就觉得参与活动如同浪费时间，还不如背诵几个
单词、句子、作文实用。在评价体系上缺乏对学生的激励机制，
是无法进一步激发和调动学生的参与兴趣。
5总结
本文从教育生态学的视角分析了高职大学英语第二课堂
教学活动，重点探讨了高职大学英语第二课堂建设中的问题。
通过对问题的分析，为我们后续的运用教育生态学的原理和方
法，提出解决失衡问题的对策，促使高职大学英语第二课堂生
态系统和谐发展，打下了重要的基础。
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