小学数学课堂提问的重要性

在小学数学课堂中，提问是非常重要的环节，通过提问，可以将核心素养渗透到课堂教学中。在小学数学课堂教学中，提问是连接“教与学”的重要关键，更是带动课堂教学节奏，促进学生思维发散的重要条件。在当前培养小学生数学核心素养的背景下，提问更是带动学生情感、态度的重要关键。在平时的教学中，小学数学教师应当重视每一个课堂的提问，并运用不同的提问方式，让学生的数学思维与意识得到有效的活跃，这样才能为学生核心素养的提高打下基础。小学数学课堂提问的重要性可以从以下几个方面来说明。

一、利用设疑式提问，诱发学生的思考

核心素养的提升，是非常需要学生对知识内容的探究与思考的，这是基于学生主观学习意识的一种表象。这也使得，在平时教学中，如何让学生进行主动的思考也成为了教学的关键所在，这也是在小学数学提问中教师所要格外重视的一项。而“智起于思，思起于疑”，教师在教学的过程中应重视设疑式提问的构建，诱发学生的主动思考，为他们核心素养的发展打下良好的基础。

比如说，在教学百分数与小数的相互转换知识点的过程中，虽然大多数学生都已经掌握了百分数与小数的概念，但是他们在实际转换的过程中也非常出现混乱，面对这个问题，教师就可以通过设疑式提问来诱发学生的思考，促进他们对知识概念的有效内化。在实际设计疑问的过程中，教师为了让学生有一个更好的思考防线，

二、利用开放式提问，促使学生的思维发散

在传统的小学数学教学中，教师虽然会在课堂上进行不少的提问，但是对于学生的回答，教师过于强调答案的标准性，甚至在答题方法、答题格式上也都要按照教师设计好的形式来进行，这样的提问在很多时候都会将学生的思维局限在一处。而在核心素养培养中，促使学生的思维发展是培养的关键环节，过于局限的提问只会影响到学生的思维发散。同时，向上述提到的问题，教师也在一定程度上忽视了学生在课堂上的主体性，这也不利于课堂实际教学效果。我们教师应当注重对这种“形式化”提问的改变，并结合教学目标与内容，为学生设计一些开放性矫情的问题，促使学生思维发散，并提高他们的学习效果。

比如说，在进行课堂训练的过程中，教师可以从问题的解答策

略开放性的角度出发，设计一个“一题多解”的问题，引导学生思维发散。比如说在这样的一道题中，某工程计划修筑一条360米长的水渠去，前12天修筑了这条水渠的40%，还需要几天才能完成。在问题提出后，教师可以告诉学生，不要只是局限于一种方法，并还可以将学生分成若干个小组，让他们通过组内的讨论形式来完成这些任务，同时还可以引入竞赛机制，看看哪个小组提出的解题方法最多。在这种环境中，学生不仅会结合自己平时的做题习惯来进行分析，同时他们在小组中也会进行大量的探讨，学生在积极探索的过程中也实现了思维的有效发散。

三、利用追问式提问，提高学生的思维深度

在实际的教学过程中，对于老师的提问，学生有可能不能立刻找到正确答案，或者答案会出现偏差和遗漏，这时，追问式的提问就可以帮助学生理清思考步骤，扫除探索路程上的阻碍。比如在学习有余数的除法时，老师先写出几个式子，比如21÷3=？36÷9=？48÷4=？23÷5=？30÷7=？50÷4=？对于前面三个式子同学们能很快得出答案，但是对于后面三个式子，有的同学可能会遇到困难，这是老师可以进行及时的追问，提出20÷5=4，由于23比20多3，这个3即余数。以此类推，对于另外两个题目也就迎刃而解了。

四、结束语

总的来说，小学数学的提问是课堂教学中的关键，教师想要让提问来提高学生的核心素养，不仅要从学生实际的思维认知方式角度出发，更要重视对学生思维以及学习主动性的激发，这样才可以

为学生核心素养提升打下良好基础。

探析小学数学课堂提问的意义和策略-精选教育文档

探析小学数学课堂提问的意义和策略一、小学数学课堂提问的意义课堂提问是课堂教学一个很重要的部分，它的质量将直接影响课堂教学的效果。总的来说，小学数学课堂提问有以下几点意义： 1.提问使反馈及时、简洁提问比其它形式所接收到的语言反馈信息更具准确性、具体性、即时性和简洁性。提问使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 2.提问能集中注意、强化记忆当注意力集中时，大脑中只有一个学习区域处于兴奋状态，听课效果就比较理想。学生往往在答问时精力集中，而在听讲时有时注意力发生转移。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 3.提问能引发思考，启迪思维教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悼的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。二、提高小学数学课堂提问有效性的策略通过对小学数学课堂提问现状的研究，本人认识到虽然这几年的新课改已经在一定程度上，改变了以往数学课堂教学中的一些问题，但小学数学课堂提

小学数学课堂提问的重要性

小学数学课堂提问的重要性在小学数学课堂中，提问是非常重要的环节，通过提问，可以将核心素养渗透到课堂教学中。在小学数学课堂教学中，提问是连接“教与学”的重要关键，更是带动课堂教学节奏，促进学生思维发散的重要条件。在当前培养小学生数学核心素养的背景下，提问更是带动学生情感、态度的重要关键。在平时的教学中，小学数学教师应当重视每一个课堂的提问，并运用不同的提问方式，让学生的数学思维与意识得到有效的活跃，这样才能为学生核心素养的提高打下基础。小学数学课堂提问的重要性可以从以下几个方面来说明。一、利用设疑式提问，诱发学生的思考核心素养的提升，是非常需要学生对知识内容的探究与思考的，这是基于学生主观学习意识的一种表象。这也使得，在平时教学中，如何让学生进行主动的思考也成为了教学的关键所在，这也是在小学数学提问中教师所要格外重视的一项。而“智起于思，思起于疑”，教师在教学的过程中应重视设疑式提问的构建，诱发学生的主动思考，为他们核心素养的发展打下良好的基础。比如说，在教学百分数与小数的相互转换知识点的过程中，虽然大多数学生都已经掌握了百分数与小数的概念，但是他们在实际转换的过程中也非常出现混乱，面对这个问题，教师就可以通过设疑式提问来诱发学生的思考，促进他们对知识概念的有效内化。在实际设计疑问的过程中，教师为了让学生有一个更好的思考防线，

也可以将生活实例带入到教学当中，让学生的思考更具真实性。如教师可以为学生设计一个这样的提问。“学校为各个年级举办了跳绳比赛，为了更好的判定学生的比赛成绩，为每个年级都设置了标准，而五年级小红同学的成绩是标准的140%，而六年级的小明同学的成绩是标准的1.30倍，请同学们研究一下如果他们两个处于同一年级，获胜的是谁呢，如果五年级的成绩标准是110次，而六年级的标准是130次，那么如果以跳绳次数的成绩为基准，他们两个是谁获胜呢？”这种设疑式问题的提出，不仅可以让学生从生活角度来思考百分比与小数之间的关系，同时在他们计算中，也能够对两者的关系与转换了解的更为深入。二、利用开放式提问，促使学生的思维发散在传统的小学数学教学中，教师虽然会在课堂上进行不少的提问，但是对于学生的回答，教师过于强调答案的标准性，甚至在答题方法、答题格式上也都要按照教师设计好的形式来进行，这样的提问在很多时候都会将学生的思维局限在一处。而在核心素养培养中，促使学生的思维发展是培养的关键环节，过于局限的提问只会影响到学生的思维发散。同时，向上述提到的问题，教师也在一定程度上忽视了学生在课堂上的主体性，这也不利于课堂实际教学效果。我们教师应当注重对这种“形式化”提问的改变，并结合教学目标与内容，为学生设计一些开放性矫情的问题，促使学生思维发散，并提高他们的学习效果。比如说，在进行课堂训练的过程中，教师可以从问题的解答策

小学数学课堂提问有效性的研究

小学数学课堂提问有效性的研究在小学数学教学中，提问是一种常用的教学方法。通过提问，教师可以激发学生的思维、调动学生的注意力，帮助学生巩固知识、理解概念、培养解决问题的能力。然而，在实践中，我们发现有些教师提问效果显著，学生积极参与并取得了较好的学习效果，而有些教师的提问却未能达到预期的效果。因此，本篇文章旨在探讨小学数学课堂提问有效性的研究。一、提问的重要性 1.1 激发学生兴趣提问是一种引导学生思考、积极参与数学学习的方法。课堂提问要有针对性，引导学生观察、思考、分析问题，并积极参与解决问题的过程。通过提问的互动，学生可以产生学习的愿望和兴趣，从而更好地参与到数学学习中。 1.2 检查学习效果提问是一种有效的检查学习效果的方式。通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，确定学生的理解程度以便调整教学策略。当学生回答正确时，教师可以肯定鼓励，提高学生的自信心。当学生回答错误时，教师可以帮助他们找出错误之处，引导他们进行改正。 1.3 培养问题解决能力提问是培养学生解决问题能力的有效方式。通过提问，教师可以引导学生在解决问题的过程中运用所学的数学方法和策略，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。提问不仅是学习的手段，

更是学习的目的。二、提问的技巧和策略 2.1 倡导开放式问题开放式问题是指那些可以有多种答案和解决方法的问题。通过提问这类问题，可以培养学生的创造力和思维能力。例如，在学习面积的概念时，可以提问：“请你们举例说明一下周长相同的两个矩形，面积可以有哪些不同的情况？”这样的问题可以激发学生积极思考，去探索多种面积的可能性。 2.2 创设情境，引发问题通过创设情境，可以引发学生的思考和问题。例如，在学习有理数的加减法时，可以用实际情境提问：“小明有3个苹果，他买了5个苹果，你们可以用什么方式表示这个情况，并计算他现在一共有多少个苹果？”这样的问题可以帮助学生理解并运用所学的数学知识。 2.3 运用适当的追问技巧追问是提问的重要手段之一，通过追问可以引导学生深入思考、分析问题，阐述思路，找出错误并加以纠正。在追问时要注意语气温和，给予学生充分的思考时间。适当的追问可以激发学生的思维，进一步拓展他们的思维边界。三、如何有效地提问 3.1 考虑问题的难易程度

数学(心得)之浅谈小学数学提问的重要性

数学论文之浅谈小学数学提问的重要性一、创立问题的情境，提高学生提问题的兴趣问题情境的创设是培养学生问题意识的前提。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态。在导入新课之前，教师要依据教学内容创设一些具有吸引力的问题情境，激发学生的好奇心，提高学习兴趣，使他们自主地进行思考，提出相应的问题，享受学习的乐趣。例如，在对小学一年级的学生讲解“可能性”这一课的时候，作为教师可以组织学生玩掷色子的游戏，选出三个学生分别掷色子，教师针对色子最上面的数字，进行提问：“这三个色子的数字分别是什么？”对于这个问题，许多小学生会争抢着回答。这时，教师可以积极对学生进行引导，继续提出问题，激发学生的好奇心，如：“看到这三位学生掷色子所显示的数字，同学们会不会有什么疑问呢？大家可以说说自己的想法。”之后，教师可以让学生分小组自由讨论，利用课堂时间让学生发言，说说自己的看法，这样学生提出的问题就会多种多样。例如，“为什么这三个数字不一样呢？为什么这三个数字一样呢？为什么有两个数字是一样的，而另一个不一样呢？”等。当学生对这些问题充满好奇的时候，就会积极进行思考和讨论来解决这些问题。这时，教师可以知道学生进行思考

并有步骤地对问题进行解决，最后教师可以对讨论的结果进行总结性的叙述。这对问题情境的设置，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，驱使学生对问题进行思考，积极寻找解决问题的方法，进而提高教学的质量和效率。二、创造和谐民主的学习氛围，积极思考并提出问题在课堂教学的过程中，需要教师和学生的共同参与。作为教师，必须积极对传统的教学方式进行改革，教师不能只是一味地在讲台上对知识进行讲解，不考虑学生的接受能力和学习效果。所以，在教学过程中，要注重对学生进行引导，提高学生的学习兴趣，积极有效地对新知识进行学习。因此，这就需要教师在进行课堂教学时，要为学生创造和谐民主的学习氛围，鼓励学生大胆地提出问题。许多小学生在课堂上害怕提问题，羞于提问，其重要的原因是小学生刚入学不久，比较害怕老师，没有把教师和同学当成自己学习的伙伴，认为提问题会受到教师的批评和同学的嘲笑，所以这就需要教师积极营造一种和谐的课堂氛围。在语言和行为上，教师要和蔼、平等地对待每一位小学生，呵护他们，鼓励他们，使小学生消除害怕的心理，感受到平等、和谐的学习氛围，进而积极参与到学习中去。另外，在教学过程中，教师要对学生进行适当的鼓励和表扬，耐心细致地对待每一位学生，让课堂充满爱，提高学生的学习兴趣，使学生养成勤学好问的好习惯。这不仅使学生更加牢固地掌握知识，还增加了他们提问题的兴趣和勇气，活跃课堂气氛，提高

小学数学课堂有效提问需要注意的几个方面

小学数学课堂有效提问需要注意的几个方面摘要：提问是教师收集学生知识掌握情况信息的来源，更是督促学生努力刻苦的有效手段。问题是小学数学学习过程中的动力因素，教师灵活进行课堂提问可以激发学生的主观能动性，帮助学生深入思考锻炼其思维水平和分析能力。但并非所有的提问都能起到相应的作用，低效用甚至无效用的提问不仅不能提高课堂效率，甚至会影响学生的思考，造成课堂质量的下降。关键词：小学数学；课堂提问；有效性；方法探究引言如何更有效地提高小学课程教学的质量，一直是教师们和家长们关心的话题。课堂上学生跟教师之间的有效互动，可以提高教育质量水平，提问方式的好坏影响着学生学习的兴趣。有效地提问，通过思考性地回答让学生更加深刻地记忆课堂所学到的内容。 1.小学数学课堂有效提问的重要性课堂提问不仅能活跃教学氛围，提高学生的学习积极性，还能启发、开拓学生的思维，提高学生探究和解决问题的能力。有效课堂提问对提高小学数学教师的教学效率具有重要意义。一方面，在小学数学课堂上，教师的有效提问不仅能针对性地激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能培养学生的思维能力与问题分析能力，增强学生的数学学习能力。另一方面，在小学数学课堂中有效提问，可以加强学生与教师之间的交流和沟通，建立良好的师生信任关系，有利于教学工作的顺利实施和开展，从而提高小学数学课堂的教学效率。由此可见，有效的课堂提问是提高数学教学质量和效率的重要因素与方法。小学生的认知能力较差，逻辑思维能力尚未形成，同时又思维活跃，所以很容易上课注意力不集中。

而有效的课堂提问可以激发学生探索知识的欲望，让学生潜移默化、循序渐进地学习、探索数学知识，有效地提高学生的逻辑能力，优化课堂教学效果。 2.小学数学课堂有效提问需要注意的要点 2.1 有趣的提问在小学中，学生是比较活泼好动的，对于一些复杂的词汇小学生一时间很难理解，所以要用通俗的语言和有趣的提问进行教学，营造一个充满乐趣的氛围，使学生更加喜欢并且主动参与其中。比如，在《角的分类》这一课中，教师可以让学生分为几个组，分别摆出不同大小的三角形，并进行排列大小。这时候学生发现有几种图形的三角形，角度大小不一，形状也不同。在有趣的游戏中，发现三角形的一些数学问题，让学生们感受到这些三角形在生活中真真切切存在，进而教会学生认识锐角、直角、钝角等三角形的分类和特点。有趣的数学教学对于学生而言是一场游戏。在有趣的玩乐中学会知识，对游戏的内容产生兴趣，发现有关数学的规律。学生在学习的时候能够全身心地投入学习中，从简单有趣的提问中，调动学生学习的积极性和学习的兴趣，结合自身的经验和已学过的知识，使学生更加热爱学习数学，主动去了解挖掘知识，思考问题的同时也能在思考中回答出正确的答案，得到心理的满足，加深问题的记忆，培养学生好学向上的心态。 2.2 提问的科学性和创新性课堂上教师适当地进行提问，不能频繁也不能太少，以简明的语言进行学生的提问，所涉及的问题要科学，考虑学生现有已学习的知识，设计问题，科学地进行提问，集中学生学习的注意力。比如，在学习计算梯形的周长时，可以采用小组讨论，派出代表回答讨论的结果。在已有的知识下启发学生主动思考问题，如何计算梯形的周长，积极地促进学生回答问题。在答出正确的答案之后，继续讨论是否还有别的方法计算？几种不同的计算方法？哪一种方法最为简便？提问问题之后使学生的思维得到启发，拓展了知识的广度。科学的课堂提问有效地提高教学水平，在问题的探索中科学

提高小学数学课堂提问实效性的探究

提高小学数学课堂提问实效性的探究一、引言在小学数学教学中，教师的提问是十分重要的一环。通过提问，教师可以引导学生进行思考、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。在实际教学中，许多教师在提问环节存在着问题，比如提问不够精准、随意性较大等，导致提问的实效性不高。那么，如何提高小学数学课堂提问的实效性呢？本文将对此进行探究。二、提问的重要性三、影响提问实效性的因素在小学数学课堂中，提问的实效性受到多种因素的影响，其中主要包括以下几点： 1.教师提问能力：教师提问能力的高低直接影响着提问的实效性。如果教师提问不够精准，问题不够深入，那么学生对提问的回答可能是模棱两可的甚至不知所云的，影响了提问的效果。而如果教师的提问能力较强，问题具有针对性和启发性，可以有效地引导学生思考，并得到积极的回答。 2.学生的思维水平：学生的思维水平直接影响着他们对提问的理解和回答的质量。如果学生的思维水平较低，可能对教师的提问存在困难，导致回答不够理想。而如果学生的思维水平较高，可能对教师的提问有深入的理解和积极的回答。 3.课堂氛围：课堂氛围是影响提问效果的重要因素。如果课堂氛围活跃，学生积极参与，那么提问的实效性可能会更高。反之，如果课堂氛围较差，学生不愿意回答问题，提问的效果可能会大打折扣。四、提高提问实效性的措施针对以上影响提问实效性的因素，教师可以采取一些措施来提高小学数学课堂提问的实效性： 1.不断提高自身提问能力：教师应该通过专业培训、教学经验积累等途径不断提高自身的提问能力，设计具有启发性和引导性的问题，提高提问的实效性。 2.关注学生的思维发展：教师应该对学生的思维水平有一个准确的了解，针对学生的思维水平设计合适的问题，引导学生进行思考，并及时给予指导和帮助，提高提问的效果。 3.营造积极的课堂氛围：教师应该通过多种方式，比如互动式教学、小组讨论等，营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生参与度，提高提问的效果。

提问策略在小学数学课堂教学中的重要性 2021年精选文档

提问策略在小学数学课堂教学中的重要性 2021年精选文档----482e27fa-6eb3-11ec-97d7-7cb59b590d7d 提问策略在小学数学课堂教学中的重要性-2021年精选文档提问策略在小学数学课堂教学中的重要性课堂提问是日常教学活动中的一种重要形式，它既是教师与学生进行双方互动的重要形式，又是教材内容在课堂上良性高效流动的有效驱动力，为了让一线数学教师能够认识到提问策略的教学价值，本文将以苏教版教材为案例，结合具体的课堂实践，阐述提问策略在小学数学课堂中的重要性。一、聚焦知识重点每章的知识内容都有重点和难点。在课堂上，关键知识会花费更多的时间，简单知识会花费更少的时间。为了让学生意识到学习的重点，教师可以采取提问策略。以五年级第一卷中的“多边形区域”为例。本章的主要内容之一是矩形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。教材给出了标准公式，如梯形公式s=（a+b）×H÷2，即（上底+下底）×高÷2，在解决灵活应用问题时，学生通常需要熟练地对公式进行变形，如知道梯形的面积、上底和高度，并求出下底的长度；或者已知梯形、上底和下底的面积，并计算高度的长度。当教师提问让学生意识到公式之间各种变量的相互转换关系时，学生会意识到重点是熟练地解决多个变量，而不是背诵公式。2、收集学生的想法以五年级上册“小数的加法和减法”为例，涉及数据的运在熟悉操作规则后，学生仍然可以保持较高的学习情绪，但随着练习主题的增加和重复，学生逐渐开始表现出惰性。此时，教师可以使用随机抽样的方法。首先在黑板上写几组不同特点的十进制加减运算题，如两位小数运算、三位小数运算、四位小数运算、五位小数运算、五位数内多位小数运算等。，然后根据学生人数随机询问学生。被问及问题的学生应在五秒钟内回答，回答正确的学生有权要求下一位同学回答，回答错误的学生应继续回答，直到回答正确为止。在课堂上可以发现，由于老师可能会问每个学生，所以每个学生都保持高度警惕，害怕答错。在这种紧张的气氛和情绪下，学生的思维自然会得到很好的集中。3、启发独立思考在教学中我们一直倡导要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆?l试，而半开放式的提问策略就会有助于启迪学生自主思考。以六年级下册的“扇形统计图”为例，随着学生对扇形统计图学习的深入，教师可以提问学生扇形统计图的好处是什么？这实际上是一个答案不唯一的问题。有的学生说能直观地反映各部分数据与整体数据的比例，有的学生说能直观地反映各个数据之间的差异与占比，有的学生说能直观地反映出部分与总体的关系等。四、及时的学习反馈以六年级上册“分数四则混合运算”为例，教师会事先按照

提高课堂提问水平的小学数学论文-小学数学论文-教育论文

提高课堂提问水平的小学数学论文-小学数学论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 一、课堂提问语的重要性古语有云：“施教之功，贵在引导。引导之法，贵在善问。”爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”可见，课堂提问对教学成败有不容忽视的重要作用。课堂提问是指教师通过某种教学提示，或是传递所学内容原理的刺激，指示学生做什么和如何做。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，应充分发挥学生的主体地位，结合教材实际，在学生容易产生困惑疑问的地方设置恰当的提问情景，使用合理的提问用语，选择正确的提问形式，启发学生发现问题、解决问题，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，转变学生的思维模式，进而培养他们的创新思维、创新能力，提高他们的学习效率。二、课堂提问语的优化策略（一）准确性

准确性是对教师课堂提问用语的基本要求，也是提高课堂提问效率，使课堂教学有序进行的重要保障。如果教师所设置的问题模棱两可，使用的提问用语缺乏明确的指向性，如何能够引导学生思考问题、解决问题呢？更不用说是缺少学习能力和理解能力的低年级小学生了，他们不能准确理解教师的问题时，更不能够正确回答问题了。因此，在课堂提问的环节中，教师应注意所使用的提问用语规范、准确。比如说，在比例尺的教学中，很多教师的提问是：“同学们观察一下黑板上的几个比例尺，你发现了什么？”教师没有给学生指定观察问题、思考问题的方向，容易造成他们的答案五花八门，甚至与教师期望的答案大相径庭。但如果这样提问：“同学们观察一下黑板上的几个比例尺，比一比、想一想，你们能够发现比例尺的哪些特征？”这样，学生观察和思考问题就有一定的方向、依据。（二）简洁性简洁是课堂提问必不可少的特点，也是优化教师课堂提问用语的内在要求。研究表明，在课堂教学活动中，部分教师的提问用语过于啰嗦，甚至有些教师在学生回答问题之后，会有意识或无意识地重复提问内容，导致学生对课堂提问产生重复单调、枯燥乏味的认知，在一定程度上减弱了课堂提问对活跃学生思维，集中学生注意力的作用。在课堂提问教学中，教师应当自觉摒弃多次重复、频繁强调问题的提问习惯，简化提问用语，确保课堂提问用语的简洁性。在学生回答完问题

小学数学课堂提问有效性的研究

小学数学课堂提问有效性的研究教师在课堂上使用有效的提问策略可以提高学生的学习兴趣与参与度。本研究旨在探讨小学数学课堂提问的有效性，并分析不同类型的问题对学生学习的影响。研究结果表明，合理安排的提问能够帮助学生理解数学概念、培养解决问题的能力，并提高他们的自信心。本研究对于教师改善数学教学方法具有一定借鉴意义。引言在小学数学教学中，教师的提问是一种常用的教学方法。合理的提问能够帮助学生理解数学概念、培养解决问题的能力，并提高他们的自信心。然而，如何提问才能确保其有效性是一个值得深入研究的问题。本文旨在探讨小学数学课堂提问的有效性，并分析不同类型的问题对学生学习的影响。一、小学数学课堂提问的目的与重要性在小学数学课堂中，教师提问的目的是多方面的。首先，通过提问可以引发学生对问题的思考，培养他们的逻辑思维与解决问题的能力。其次，提问可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的喜欢程度。最后，通过提问可以检验学生对知识的掌握程度，及时发现并解决学生的问题。二、小学数学课堂提问的有效性 2.1 激发学生的参与度合理的提问可以激发学生的积极参与，增强他们在课堂上的学习动力。通过提问，教师可以及时了解学生对数学知识的掌握程度，帮助学生排除困惑，并引导他们主动参与到课堂教学中。

2.2 培养学生的解决问题能力通过提问，教师可以引导学生思考问题解决的方法与过程。这种培养学生的解决问题能力的方式特别适用于数学课堂，因为数学是一门需要不断思考、探索的学科。 2.3 提高学生的自信心通过提问，教师可以逐渐引导学生正确回答问题，对学生的回答进行肯定和鼓励。这不仅可以提高学生的自信心，也能够增加他们学习数学的信心。三、小学数学课堂常见的提问类型与技巧 3.1 开放性问题开放性问题是指可以有多个答案或思考路径的问题。这种问题可以激发学生的思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。例如，可以问学生有多少种方法来计算100以内的加法。 3.2 封闭性问题封闭性问题是指只有一个答案或思考路径的问题。这种问题可以帮助学生巩固数学概念，培养他们的逻辑思维和准确性。例如，可以问学生2加2等于几。 3.3 继续扩展问题继续扩展问题是指在学生回答问题后，继续提出更深入或复杂的问题，以进一步拓展学生的思维。例如，学生回答了2加2 等于4后，可以问学生4再加上多少等于7。 3.4 引导性问题引导性问题是指教师通过提问来引导学生思考、分析问题。这种问题可以帮助学生从不同角度思考问题，培养他们的思维能力。例如，学生回答了一个问题后，可以问学生为什么这样回答，有没有其他方法。

浅议小学数学课堂提问的重要性2

浅议小学数学课堂提问的重要性清潭小学李飞新课程理念下的数学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，提问是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下： 1、提问过于频繁，问题数量过多我就此调查发现，一堂40分钟的课，前20分钟的时间平均每分钟就问一个问题，学生往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付，哪有时间进行思考！有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，不利于学生思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问没有新意课课都是雷同的提问，“看到这幅情景图你想到了什么？”、“这道题已知什么什么？要求什么？”长此以往，让学生生厌。 3、提问没有时效性，急于求成有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，或先点名后提问，学生无时间思考。这样只会压抑学生的思维训练，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。 4．总是选择相同的学生回答问题走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。 5．控制问题的答案，排斥求异思维课堂上，一些教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。还有的在提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。一、课堂提问的整体性。

课堂提问在小学数学课堂应用的重要作用

课堂提问在小学数学课堂应用的重要作用摘要：由于小学阶段的同学自制力和控制力相对比较薄弱，所以在学习方面需要教师及时给予正确的引导，促进小学阶段的同学更好地对数学知识进行学习。数学知识是一类抽象知识比较强的学科，而小学阶段的同学抽象思维能力比较弱，所以需要教师调整自己的教学方式，以帮助同学在课堂上提高同学的学习效率。关键词：课堂提问；活跃课堂气氛；，增加学习兴趣；巩固知识记忆首先，课堂提问的教学模式，在小学数学课堂上的应用起到了重要作用。不仅可以吸引同学的精力，使得课堂的教学和学习氛围都非常的活跃，大大的吸引小学阶段同学的注意力，可以融入到课堂上进行对数学知识的学习。并且通过课堂提问的形式激起了同学学习的趣味，丰富了课堂的教学模式，使得同学积极融入了课堂学习中，并且通过回答问题的过程中理解了知识点，并且巩固了对知识的记忆程度。一、吸引同学学习兴趣数学知识是一种要求抽象能力比较强的学科，所以需要同学拥有较高的抽象思维能力，但是小学阶段的同学抽象思维能力比较弱，所以就需要教师及时给予同学正确的引导，引导同学可以有效地融入到课堂的学习中来，从而弥补抽象思维能力不强，而对数学知识产生不理解的不足。传统的教育模式比较呆板，无法使同学集中注意力融入到课堂知识的学习中来。课堂提问的教学模式就可以改变这种不足，通过教师对同学发出的问题，同学不但可以提前了解学习的知识，还可以在回答问题的过程中亲身参与进课堂学习中来，从而提高同学的精力可以融入到课堂对数学知识的学习中来。例如，在教授“观察物体”时，教师可以首先向同学提出问题，通过联想生活实际有哪些物体是什么形状的，并且在生活中起到了什么样的作用，这样与生

浅谈小学数学教学中的课堂提问

浅谈小学数学教学中的课堂提问在小学数学教学中，课堂提问是教师进行教学的重要手段之一。优质的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，帮助他们建立数学知识体系和解决问题的能力。本文将从小学数学教学中的课堂提问角度进行探讨，探讨怎样设计和提出有效的课堂提问，以及如何引导学生进行思考和解答。一、课堂提问的重要性在数学教学中，课堂提问是一个重要的教学环节。通过提问，教师可以引导学生思考，从而加深他们对数学知识的理解和掌握。课堂提问还可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习过程中来。通过课堂提问可以了解学生对知识掌握的程度，及时发现问题并加以纠正，让教学更加有针对性和有效性。二、如何设计有效的课堂提问 1. 确定提问的目的在进行课堂提问前，教师需要明确提问的目的。是测试学生对知识点的掌握程度，还是引导他们进行思考，或者是激发他们的兴趣等等。明确提问的目的有助于教师设计更加有针对性和有效果的提问。 2. 合理安排提问的位置在课堂教学中，提问的位置很重要。通常情况下，可以先进行知识点的讲解和演示，然后通过提问引导学生进行思考和总结。提问的位置也可以根据学生的反应及时调整，让整个教学过程更加灵活和有序。 3. 多样化的提问方式在进行课堂提问时，教师需要注意多样化的提问方式。可以使用直接提问、间接提问、情境提问等不同的方式，灵活运用提问技巧，激发学生的兴趣，引导他们进行思考，达到教学的目的。 4. 关注问题的难度在进行课堂提问时，教师需要关注问题的难度。提问的问题不宜过于简单，否则学生没有思考的必要；也不宜过于复杂，否则会让学生望而生畏。合理设置问题的难度，是进行课堂提问的一个重要考量。 5. 关注学生的回答

在小学数学课堂中有效提问的重要性

在小学数学课堂中有效提问的重要性有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问。有效提问的策略有选择能引起学生学习的提问；提问要兼顾宽泛性和指向性；根据学习进程，适时使用探询性问题。总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？笔者以为，教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。、心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训

小学数学课堂提问有效性的分析与反思

小学数学课堂提问有效性的分析与反思梦溪中学彭玥婷 “提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心,又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。一小学数学教师课堂提问的现状：课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。 1、提问过于频繁，问题缺乏质量。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。 2、提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于

小学数学课堂提问的有效性

小学数学课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。一、当前小学数学课堂提问的现状（一）提问“只顾数量，不求质量” 课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。（二）答案被老师过分控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。（三）候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

（四）不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。二、提高小学数学课堂提问有效性的策略（一）提问要具有针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。（二）提问要具有启发性教师所提问题必须具有启发性，而且还应该适时。学生在各个年龄阶段上智力发展有所差异。虽然他们都有好奇心和求知欲，但教师在教学时也不可忽略启发式教学的重要性。教师要尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题。或者过早地抛出“是不是”“对不对”型判断问题。这样的问题无法激起学生们的思考积极性。而如果教师的预设答案就是最终结论的话，那么这样的设问就只