初中生物概念教学引入策略共18页文档
初中生物核心概念教学策略分析
初中生物核心概念教学策略分析在初中生物教学中,生物学核心概念处于生物学科中心地位,它是对生物的形态和结构、生理特征以及生命现象和生命规律的阐述,对初中学生学习生物学知识有着很好的导向作用。
理解初中生物学核心概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。
因此,帮助学生有效地学习生物学核心概念是新课标的教学要求,也是构建高效课堂的有效策略之一。
初中生物核心概念教学中存在的主要问题体现在教学设计以知识目标为主,忽略三维目标的落实,学生把生物学事实与核心概念混为一谈,生物教学注重对知识的传授,忽视了学生的动手探究能力等。
结合近几年的教学反思,本人就初中生物教学中有关生物核心概念教学的策略进行了初步探讨和分析。
一、围绕生物核心概念精心设计教学,落实三维目标在初中生物教学设计中,教师可以根据学生已经掌握的概念和没有学习的概念、先前掌握的概念和后来掌握的概念、具体的概念和抽象的概念之间的关系,设计多种小组合作教学活动,在教学过程中发现问题、资源整合、依据科学事实,帮助学生在处理加工转化信息过程中,构建初中生物核心概念的意义。
新课程倡导“以学生发展为本”的新课改理念,三维教学目标是相互渗透并融合的,它们紧紧地贯穿于每一位学生的成长与能力发展过程之中。
初中生物科学素养的核心是生物技能,掌握生物技能的前提是领会生物核心概念。
如果把生物科学素养比做一座“金字塔”,由三维目标构成,那么,生物核心概念就是这座“金字塔”的框架图,知识与能力就是这座“金字塔”的根基；过程与方法、情感态度价值观就是“金字塔”的上层建筑。
框架图设计的精确,根基才会稳固,那么生物教学的根基才会更加稳固,“上层建筑”才能发展得越高。
高效的生物教学,就是经过理解生物核心概念,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,并提高学生的生物科学素养。
二、用思维导图来组织教学以基因为例,引导学生总结“性状”,分析每个人各种性状的遗传,总结出人的性状与父母的关系,为学生学习基因对性状的决定奠定基础,再以基因为核心,引出基因的类型：显性基因和隐性基因。
大概念视角下的初中生物单元教学策略
大概念视角下的初中生物单元教学策略
初中生物单元教学作为一种特殊的教学方式，其实质在于流程思维和大
概念的运用，使学生不谙世事的一类经历，变为一个有价值的学习过程，因
此有必要探讨和研究一下这种方式的策略。
首先，在进入单元学习之前，应该对单元的前因后果、概念内涵及其在
实际中的运用进行概述，以便为学生的学习架构课堂知识框架，同时也可以
增加学生的兴趣。
其次，要通过系统讲解，使学生从大概念上去理解课文知识，即学生不
仅要记住概念内涵，还要能够明白其实质，即学习流程思维，并能够将其应
用到实际中去。
最后，在复习部分，可以采用一些可能性模式来进行概念分析，如常见
病毒特点，借助实例，让学生进行比较记忆，并在此基础上进行扩展和运用，使他们能够从宏观的层面思考问题。
总之，以上就是初中生物单元教学要采用的大概念视角下的策略，旨在
让学生在流程思维和大概念的指导下进行学习，同时也能增强学生的学习兴趣，帮助他们更好的去理解内容。
初中生物概念教学
初中生物概念教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对初中生物课程中的概念教学部分，旨在帮助学生掌握生物基础知识，理解生物学的基本概念，并能够运用这些概念解释自然界中的生物现象。
教学任务包括：系统梳理生物课程中的核心概念；通过生动的实例和形象的比喻，帮助学生理解抽象的生物概念；培养学生对生物学的兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们已经具备了一定的自然科学知识基础，但生物学概念对他们来说仍然较为抽象和难以理解。
此外，初中学生正处于青春期，好奇心强，对新奇事物充满兴趣，但也容易注意力分散。
因此，在进行生物概念教学时，需要针对这些特点，设计富有吸引力、互动性强的教学活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学的核心概念，如细胞、遗传、进化、生态等，并能运用这些概念解释相关生物现象；（2）了解生物学研究的基本方法和过程，如观察、实验、调查、分析等；（3）具备基本的生物学实验操作技能，能够安全、规范地进行实验操作；（4）学会查阅生物学资料，获取生物学信息，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、实例分析、实验操作等多种教学手段，引导学生掌握生物学概念；（2）运用问题驱动的教学方法，培养学生主动思考、提问、探究的能力；（3）采用小组合作、讨论交流等形式，提高学生的合作意识和沟通能力；（4）设计丰富的实践活动，让学生在实际操作中体验生物学的研究过程，培养科学思维。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学的兴趣和热情，激发他们探索生命奥秘的欲望；（2）引导学生关注生物与环境的关系，增强环保意识，培养可持续发展观念；（3）通过生物学知识的学习，使学生认识到自然界生物多样性的价值，树立尊重生命、关爱生命的观念；（4）培养学生勇于探索、严谨治学的科学态度，以及面对困难、坚持不懈的精神品质；（5）借助生物学的道德教育功能，引导学生树立正确的价值观，关注社会、关爱他人。
谈谈初中生物学概念教学的方法与策略
谈谈初中生物学概念教学的方法与策略发布时间：2022-12-05T04:08:30.736Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：吴庆祝[导读] 生物学概念是中学生物学知识的重要组成部分，是学生进行学习思维的基础。
吴庆祝福建省晋江市首峰中学摘要:生物学概念是中学生物学知识的重要组成部分，是学生进行学习思维的基础。
概念教学在生物学教学中占有非常重要的地位。
探索初中生物学概念教学的有效方法，让学生掌握重要概念，并通过概念图掌握完整的初中生物学知识体系。
本文就如何开展概念教学的方法和策略进行了论述。
关键词:初中生物学概念教学方法策略概念是学生学习的核心，概念的理解掌握是学习科学知识的重要基础。
概念是思维的基本形式，是在抽象概括的基础上形成的，把握了事物的本质特性，并把同类事物联系概括起来的。
新课标将生物学定位为自然科学，并格外重视生物学科学概念的学习，凸显了概念教学的重要性。
以下就谈谈初中生物学概念教学方法策略的几点做法。
一、运用生物学科学发现史，进行概念教学生物学是一门自然实验科学，有很多概念的提出和形成是来源于实验和人们的生活实际。
运用科学史进行教学，让每位学生当回小小“科学家”，一起坐着时光机去重走人类科学的发展历程，培养创新意识与科学探究的精神。
而探究实质上是对前人资料进行了再探究，如：在学习病毒时，以病毒发现的科学史为载体，将学生引入了“问题—求证—结论”的循环探究活动中，带着学生在追寻科学家的发现历程中，学会提问，充分假设，寻找证据，训练表达，一步步揭开病毒的神秘面纱。
并通过生活化情境的设计，检验学生将病毒的知识运用于问题解释和解决中。
又如，法国巴斯德的鹅颈烧瓶实验的分析，围绕一瓶变质的肉汤，引导学生针对这变质的肉汤，提出自己的疑问并猜测答案。
围绕着肉汤为什么会变质？怎么证明有细菌？肉汤继续放着，变质会不会越来越厉害？细菌都有害吗？等等问题，采用探究实验设计和小组分享活动成果来一一求证学生之前所做出的猜测。
有效进行初中生物学概念教学的策略探讨
解， 因而在学习时觉得枯燥无味。 讲解时 ， 教师可以运
用形象的 比喻将抽象 、 复杂 、 难懂的教学内容转换成 生动 、 浅显 、 易懂 的的知识加以讲解 ， 不仅加深 了学生
对概念 的深入理解 ，而且可以激发学生 的学习热情 ， 使他们真切地感受到学习的乐趣 。 例如 ： 在“ 植物茎的输导功能” 这一节中， “ 枝芽的 主要结构” 是一个很重要的概念 。 枝芽由幼叶、 芽轴和 芽原基等部分组成 ， 在教学 中， 笔者把人的手臂 比作 “ 幼叶” ， 把人的耳朵 比作“ 芽原基 ” ， 把人的头顶 比作 “ 分生组织 ” ， 把人下蹲到站立这一动作 比作“ 芽轴逐
好，但有些小组只是简单的把 网上的内容下载拼凑 ， 没有形成本组成员的观点。 这主要是小组成员能力差 异引起的。因此 ， 在布置任务时针对能力较弱的小组 需要进 行个 别辅导 。 （ ２ ） 学生对成果展示的关注度不一。 相当一部分
生物 学科 和生 活联 系非 常紧密 ， 学 生在 学 习新 知
刘恩山在《 标准（ ２ ０ １ １ 年版） 》 热点 问题访谈 中提 到： “ 凸显重要概念传递” 是以国际上关于学习科学及
科学教育的研究成果为依据 ， 以我国本土研究和教学 实践为基础 ， 反映了我们对生物学教育更加深入的理 解和认识 ， 也对生物学教学提出了更高的要求 。围绕 着生物学重要概念来组织并开展教学活动 ， 能有效地 提高教学效益 ， 有助于学生对知识的深入理解和迁移 应用。 教师在教学工作中， 应注意围绕重要概念展开， 精选恰 当的教学活动内容 ，其教学方式可以是讲授 、 演示 、 实验 、 资料分析 、 讨论等 ， 以促成学生对重要概 念 的建 立 、 理解 和应用 。 １ 借 助 比喻—— 使 枯燥 的概念 趣 味化
初中生物概念教学有效策略
试论初中生物概念教学的有效策略【摘要】掌握概念往往是获得知识的第一步，学习生物知识同样如此。
但是掌握一定的生物概念并非传统认为的只要把这些概念背熟就可以的，而是需要教师通过不断努力让学生在获得知识的同时增强对知识的感悟和领会，实现掌握知识和获得能力相结合。
本文笔者就对此提出了看法。
【关键词】初中生物概念教学有效性能力【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0143-01生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反反映了生命现象的本质特征。
对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。
具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。
为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。
1 提供体验，利用经验激活概念教学在传统教学中，实施概念教学通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。
这样的教学，缺少形象的展现和学生的理解，显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。
事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还能为概念教学获得成功打下基础。
例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。
我们可以组织学生到实验基地参观学习，本地有“广东省惠东县港口国家级海龟自然保护区”，学生在实践中丰富了生物学知识，课堂教学的概念建立就更为容易上。
在这个基础上，教师再对其进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。
2 创设情境，借助兴趣助推概念教学对于初中生物概念教学来说，创设情境的方法也是多种多样，例如利用实验教学，通过实验演示，让学生在实验过程中通过认真观察对相关的概念知识留下深刻的印象，在此基础上教师再引导学生将这些实验结论进行归纳总结，找出内在联系，加深学生对知识的理解。
初中生物概念讲解教案模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握并理解本节课的基本概念，如细胞、生物多样性、遗传等。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的生物学素养。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生对生物学的兴趣，培养学生关爱生命、尊重自然的情感。
二、教学重难点1. 重点：掌握细胞的基本结构和功能，了解生物多样性的概念及意义。
2. 难点：理解遗传现象，分析遗传规律。
三、学情分析根据学生的认知水平和生活经验，本节课的教学内容适合初中生学习。
学生已具备一定的生物学基础知识，但对某些概念的理解可能存在困难。
四、教学过程（一）导入新课1. 创设情境：通过展示生物图片或视频，激发学生对生物学的兴趣。
2. 提出问题：引导学生思考生物的基本特征，为引入本节课的概念做铺垫。
（二）讲解概念1. 细胞：介绍细胞的基本结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等，讲解细胞的功能。
2. 生物多样性：解释生物多样性的概念，阐述生物多样性的价值。
3. 遗传：讲解遗传的概念，分析遗传规律，如孟德尔的分离定律和自由组合定律。
（三）巩固练习1. 课堂提问：针对本节课的重点概念进行提问，检验学生对知识的掌握情况。
2. 练习题：布置相关练习题，巩固学生对概念的理解。
（四）课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 引导学生关注生物学在实际生活中的应用，提高学生对生物学的兴趣。
五、教学反思1. 课后检查学生的学习效果，了解学生对概念的理解程度。
2. 分析教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
3. 结合学生的学习反馈，调整教学策略，提高教学质量。
六、教学资源1. 生物教学课件2. 生物实验器材3. 生物教学视频4. 生物学相关书籍和资料5. 互联网资源七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的情况等。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对知识的掌握情况。
3. 期末考试成绩：通过期末考试，评估学生对本节课所学知识的掌握程度。
浅谈初中生物学概念教学的方法与策略
中国校外教育下旬刊课酲探索浅谈初中生物学概念教学的方法与策略♦刘凤敏(山东省菏泽市牡丹区第十一中学）【摘要】通过生物学概念教学案例分析，形成了创设情景、联系实际、资料分析、运用对比等方法和策略，以提高 概念教学的有效性。
【关键词】生物学概念教学方法策略一、教学方法(一）情境教学法情景教学法，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会实践活动，加强主人翁意识。
生物学概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
例如，在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。
在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食 物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。
在次过程中，学生能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。
(二） 联系生活实际的教学方法在概念教学时，我常常联系生活实际，把抽象的概念转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的理解和掌握。
例如，在学习“血管”时，把血管比作农民浇地用的橡胶塑料管，我们农村的孩子比较熟悉浇地的抽水管。
管壁厚的、管腔小的，弹性大，水流急促，比作动 脉血管；管壁薄的、管腔大的，弹性小，水流较缓慢，比作静脉血管；管腔很细、管壁极薄的，水流十分缓慢，比作毛细血管。
抽水管里流的水比作血液，随水 流的鱼比作红细胞，这样就容易使学生在头脑中形成形象的图像，有利于理解。
(三） 运用资料分析的方法任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避 免学生死记硬背。
在《光合作用》这节课中，教材中就引用了较多的光合作用经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。