解读初中物理课程标准
解读初中物理课程标准
解读初中物理课程标准
——兼谈课改以来的几点反思
王得敏
（无锡大桥实验中学江苏无锡214001）
摘要：本文是近几年来笔者在课程改革教学实践中对《物理课程标准》不断地思索及数次参加人教社物理室组织的课标教材研讨会后对《物理课程标准》的一些感悟和新的认识。对全国课改实验区课改过程中出现的一些比较突出的问题谈了自己的一些观点和看法，在目前的氛围中有些可能是不和谐的声音（郑重声明：本人坚决拥护课改，所谈纯属个人观点），作为一家之言与诸位同行交流，以期课改工程能得以健康发展。
关键词：科学探究、激发和保持学生学习兴趣、不过分强调学科的体系和知识的严密性、物理方法。
课程改革工程目前已在全国范围内全面展开。教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是具有法规性的文件，对物理课程改革的实施具有指导作用。认真学习《标准》，真正吃透
《标准》精神，是课改工程能否得以健康发展和顺利实施的关键。受人教社物理室的邀请，笔者有幸数次参加了课标教材研讨会，对全国课改实验区实施课程标准和课标教材的使用情况有所了解。我认为，在已进入课改的一些地区在不同程度上对《标准》的理解与认识上都存在一些误区，有些是断章取义的错误理解，有些是曲解，有些是以偏盖全的片面理解。毋庸讳言，人们对任何一件新生事物的认识是逐渐深化的，任何一件新生事物从出现到走向成熟总会经历一个过程，其中会有一些曲折，会走一些弯路。人教社物理室在2005年课标教材（初中物理）修改说明中就明确指出：要“客观看待传统
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物理教学”、“继承与发展相结合”、“尊重教育规律……加强基础”，说明编写课标教材的专家们对一些问题的认识也是在不断地走向理性与成熟。作为一线的物理教学工作者，更要注意总结经验教训，结合教学实践深刻领悟《标准》精神。下面是笔者对各课改实验区在课改过程中出现的一些比较突出的问题谈谈看法，作为一家之言在此与诸位同行交流。
一、关于“科学探究”的教学问题
将科学探究列入内容标准是《标准》区别于老教学大纲的一个重要内容，《标准》中的内容标准就是科学探究和科学内容两大块的有机结合。《标准》指出：“物理课程不仅
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应注重科学知识的传授和技能的训练，……而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”、“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化”。由此可以清楚地看出，《标准》将科学探究列入内容标准的目的不是有些人片面地理解为就是要实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转化，而是要使我们的受教育者“鱼”、“渔”兼得。人类历史发展到现在，人类对物质世界的认识已经到了相当深刻的程度，这是人类的巨大文化财富，现在有些人就把这些东西都扔了，无论什么问题都来它个探究，试问，我们是否要回到原始社会
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去？人类几千年文明史的科研成果又岂是一个人几十年所能探究解决得了的？再说让学生进行探究实验并不是培养学生探究能力的唯一途径，介绍或经历科学家对一些问题的探究过程从某种意义上来说可能是更好的方法，人类几千年的文明史中产生的著名科学家毕竟才那么有数的若干个，他们可是人中俊杰，从他们身上我们可以获得多少益处？从发展的观点看创新是必然的，但传统物理教学模式也有合理和好的地方，不能全盘否定，应当继承与发展相结合。吃了老祖宗给我们的鱼，又掌握了老祖宗捕鱼的方法，我们就有力气、有能力去捕捉更大、藏得更深的鱼。
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在对《标准》有关理念错误认识指导下，有些老师在整个教学过程中忽视甚至摒弃科学知识的传授，不管什么东西都来它一个探究，把学生都当成天才和神童了，这不符合学生认知能力发展规律，完全是违背《标准》精神的。比如在凸透镜成像规律的教学中，在学生对什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情况下就要求学生探究凸透镜成像规律，这未免太难为我们的八年级学生了吧？若把该教学活动设计为知识传授和教师指导下的学生探究相结合的方式，在学生建立了凸透镜成像的概念和大致了解凸透镜成像性质与物距有关的前提
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下，设计实验、采集多组原始数据并在教师指导下分析论证找到规律（比较容易获得成功），效果就好得多。这样，学生既学到了知识（半自主获取），又得到了科学思维和方法的熏陶。成功的愉悦使学生的终身学习愿望、对自然科学的亲和力等情感态度都受到潜移默化的培养，学生心智方面也可得到培养。物理课程的价值得到了充分的体现。
对初中学生而言，科学探究活动是一件新事物，在教学过程中应遵循由浅入深的原则。起始阶段应当以讲授的知识点为载体，设置各种问题情景，以经历一些科学家的探究过程为主，从中渗透科学探究的基本要素，同时可选取较简单的题材让学生进行一些只
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包括部分要素（可适当安排突出不同环节）的探究活动，以后随着学生知识的积累及各方面能力的增强，再有意识地指导学生自主设计一些没有确定答案（初中物理课程内容以外的知识点）的包含所有探究要素的开放性探究课题，真正实现提高学生科学素养的目标。
二、关于“激发和保持学生学习兴趣”的问题
《标准》指出：“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生学习兴趣，……培养学生终身的探索乐趣”。现在有一种很不好的倾向，就是搞花架子，讲串联电路时把圣诞树搬进了教室，讲压强时水桶、扁担、木棍齐上阵，讲凸透镜成像时
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用一次成像相机拍摄几张不同物距时的照片等等，表面上看花样百出，轰轰烈烈，但一堂课就45分钟的时间，你把功夫都化在这上面了，还有多少时间讲实实在在的东西呢？我并不否认这样做确实激发了学生的学习兴趣，但凡事都得有个度，不要搞形式主义，要从实际效果出发。例如，在引进压强概念时可就地取材叫学生用大拇指和中指压一下笔的两端，改变用力的大小，让学生观察笔尖和笔尾对手指的压痕深浅，体会一下手的疼感，这样也就化个几十秒的时间，其效果并不比分别用扁担和木棍挑水差，而且用手指压笔是全体学生的体验，用扁担和木棍挑水只是个别同学的体验（若要全体同学都来
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体验一下，这堂课的时间也就差不多了）。讲凸透镜成像时用一次成像相机拍摄几张不同物距时的照片的确很热闹，但在该活动中像距的变化很难观察到，而且像及像距的变化不能与物距变化同步显示，而用光具座演示就可克服上述缺点，既省时效果又好，何乐不为呢？可能有人会说这样做没有联系生活和生产实际，没有体现《标准》提出的“从生活到物理的认识过程”，其实，物理知识密切联系生活和生产实际的问题完全可以通过精心编制联系实际的习题、引导学生关注周围事物与物理知识的联系、组织参观工厂、科技馆等形式来解决，并非一定得在讲授新课引入时体现，总之，还得从实际效果出发。
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《标准》指出：“教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去”、“在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣的事例、幽默风趣的教学语言……都是激发和保持学习兴趣的重要手段”。说得多好啊！能达到这种境界才是教师的真本事，或者说是教师们的努力方向。没有内涵的表演是作秀而不是教育艺术，教师的职责是传业授道，不是演戏，这个位置要摆正。
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三、怎样正确理解“不过分强调学科的体系和知识的严密性”
《标准》指出：“重视学生在学习科学知识时生活经验的作用，不过分强调学科的体系和知识的严密性”。有很多人断章取义的认为“课改后的物理教学不强调知识的严密性了”，这完全曲解了课标精神。仔细阅读《标准》可以看出，“不过分强调知识的严密性”是指在特定的环境和条件下（限于篇幅，这里不大段引用《标准》中原话），况且《标准》是说“不过分强调”而不是说“不强调”。请大家想一想，不强调知识的严密性还学什么物理？
在“不强调知识严密性”的错误认识指导下，出现了一种“忽悠”现象，教师“忽
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悠”着教，学生跟着“忽悠”，反正“不强调知识严密性”了，悠到那里算那里，把物理课上成游戏课了。例如，教材中有这样一道习题：观察自然界中缠绕植物的茎和攀援植物的卷须，它们的缠绕方向和生长方向有什么关系？这跟螺线管中电流方向与其北极方向的关系是否相同？对于不同植物，这种关系都一样吗？附照片—牵牛花的茎。查教参答案可知，编者的意图无非是想通过这个例子让学生领略自然现象中的美妙与和谐，但严格说来这道题目是有问题的。查资料知，藤蔓植物缠绕方向左旋（如五味子）和右旋（如牵牛花）的都有，那么螺线管中电流方向和其北极方向的关系不是跟右旋植物相同
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就是跟左旋植物相同，这是必然的，与牵牛花相同只是巧合罢了，并不能说明什么问题（若据此就能说明自然界的和谐之美，那么与左旋植物相反是否就说明了自然界的不和谐之丑呢）？然而，就是这样一道有问题的习题却被演绎成“……引导学生探究自然界里的螺旋现象，同学们积极开动脑筋，踊跃发言，列举出了弹簧、龙卷风、漩涡、各种钻头、DNA的螺旋等，形成了一个高潮，同学们的情感上也得到一种满足与升华”（引自某公在某讲座上对某公开课的‘高度’评价）。请问，在上述教学活动中，我们的受教育者到底得到了什么？我看无非就是学生在饶有兴趣的、非常热闹的学完物理后，什么都知
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道但实质上什么也不知道。这是教育的失败，然而却受到赏识和追捧，这是物理教学界的悲哀，此风不可长！
另一突出的表现是大量胡编乱造的伪科学的所谓创新题充斥于一些教辅资料。例如：惯性定律成立的条件是不受外力作用。受外力作用时惯性定律就不成立了吗？牛顿在他所著的《自然哲学的数学原理》一书中对这一定律的陈述是：“任何物体，都保持其静止状态，或匀速直线运动状态，除非施加外力迫使其改变这种状态”。牛顿第一定律非常明确地告诉我们：㈠惯性是物质的固有属性，任何物体不管受力与否都有惯性。㈡确定了力的含义，说明力是使物体改变其运动状态
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的一种作用。同时，牛顿第一定律也揭示了运动和力的关系：当物体所受合外力为零时，惯性表现为保持原来运动状态不变（加速度为零），当物体所受合外力不为零时，惯性表现为改变物体运动状态的难易程度。若说牛顿第一定律成立的条件是不受外力作用，那么我们是否可以说牛顿第一定律成立的条件是必须受外力作用呢？显然，上述两种说法都是错误的。再比如：“浴霸”中的红外线灯泡是用来照明和取暖的，（红外线能用来照明吗）？使火箭的飞行的动力是空气对火箭喷出的气体的反作用力，（真空中怎么解释）？类似的题目还可以说出很多很多，说得严重一点，这些烂题已达到泛滥成灾的地步了，
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以讹传讹，误导学生，怎么能实现《标准》提出的“使学生形成尊重事实，探索真理的科学态度”的目标呢？自然科学是容不得半点虚假的，“忽悠”是学不好物理的，物理教师对此必须要有清醒的认识。
据我所知，在课程标准的修订稿（去年四月报教育部审批，现在还没批下来）中“不过分强调学科的体系和知识的严密性”这句话已删掉了，我想可能就是因为有人曲解了这句话的意思从而产生了一些不良后果的原因吧。
四、关于“物理方法”
《标准》指出：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方
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法……”。这里所说的科学探究方法就是人类在长期的探究未知物质世界过程中摸索、总结出来的科学思维的具体体现，也就是目前物理教学界一个相当时髦的流行词：“物理方法”。现在有一个颇有市场的流派，他们总结出了几十种所谓的物理方法，每种方法都有明确的定义，这个叫什么法，那个叫什么法，这个法在什么场合用，那个法在什么场合用等等，不一而足，而且还把一些物理方法纳入考核内容，我认为这种做法颇有商榷之处。在课标教材中介绍了很多科学探究方法，例如在讲授分子动理论时用到了一种物理方法，教材中是这样介绍的：“通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实，这是物理
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学中常用的方法”，那么这叫什么法呢？教材中没说，某流派说是“转换法”，有的书上说是“推理观察法”，说白了叫“透过现象看本质”，你说到底叫什么法？教材中之所以没有给出明确的说法，是因为物理方法论作为一门新的学科目前正处在形成的过程中，很多东西目前还没有一个大家一致公认的科学说法，若把一些不成熟东西敲得过死，就会造成一种新八股模式，甚至反而会抑止学生的思维发展。我想，教材中之所以不给出物理方法名称的意图就在于此吧。当然，对于一些大家一致公认的、成熟的物理方法如“控制变量法”、“理想化”等我认为给学生一个明确的说法也未尝不可（教材可能不敢开这
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(完整word版)最新初中物理课程标准(实用版)
物理课程标准 一、科学内容 科学内容包括物质、运动与相互作用、能量三大主题。为了便于广大师生复习，结合我校教学情况，将科学内容的目标要求整合细化为18个知识板块，按照课本教学需求具体学习如下： 第一章：机械运动（4．物体的运动） (1)知道机械运动，能用实例说明机械运动的相对性。 (2)会根据生活经验粗略估测时间，会用钟表、秒表测量时间，会根据生活经验粗略估测长度，会用刻度尺测量长度，能正确读数。 (3)能用速度描述物体运动的快慢，能通过实验测量物体运动的速度。 (4)能用速度公式进行简单计算，知道匀速直线运动和变速直线运动。 (5)认识匀速直线运动的路程—时间图象和速度—时间图象。 第二章：声现象（1．声现象） (1)通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。 (2)了解乐音的特性。 (3)了解防治噪声的途径。 (4)了解现代技术中与声有关的应用，如超声波、次声波在现代技术中的简单应用等。 第三章：物态变化（11．物态变化） (1)能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会测量温度。 (2)能区别固、液、气三种物态，能描述这三种物态的基本特征。 (3)经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点。 (4)了解物态变化过程中的吸热和放热现象，用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。 (5)能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识。 第四、五章：光现象、透镜及其应用（2．光现象） (1)通过实验，探究光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 (2)通过实验，探究并了解光的反射定律。了解什么是镜面反射和漫反射。 (3)通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，知道平面镜成像的特点及
初中物理新课标解读
初中物理新课标与传统教学大纲的区别传统初中物理教科书编写的基本理念是从物理学科本身出发，重点关注物理学中有哪些主要内容，物理学的学科体系和教学的逻辑结构。编写者首先想到的往往是哪些知识是所谓的主干知识，哪些知识是初中学生应该学习的，哪些能力是应该训练的。在这种思维模式下设计出的物理课堂，对学生这个学习的主体往往关注不够。而课程标准实验教科书，依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身的内容，结构为出发点而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展，因此有些在物理学中是十分重要的内容。在新教科书中可能并不强调。有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显然的位置。有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎能力，新课程并不强调。其编写的宗旨定位在以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣，习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面介绍物理学。下面以光的反射和折射为例就课程标准实验教科书与传统教科书作一对比分析。 一、降低要求的知识点。 1、“理解光的反射定律”降低为“了解光的反射规律” 从课标与大纲的角度看，层次降低了，由“理解”降低为“了解”，从光的反射内容上看，由“定律”降为“规律”，课程标准实验教科书，强调的是探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角。”这种表述，并没有提及反射光线与入射光线和法线是否共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线的两侧，尽管这
样的表述并不完整，但是由于初中生并不会遇到不“共面”的物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对反射规律的应用，这种处理抓住了光在反射时最突出的特征，学生很好理解和记忆。 2、“知道凸透镜成放大，缩小的实像和成虚像的条件”降为“知道凸透镜成像的规律”。 凸透镜成像规律是初中光学的重点，传统教科书对凸透镜成像规律提出的是具体的量的把握要求，而课程标准实验教材重在学生的探究活动对凸透镜成像规律的结论，没有作硬性规定，学生重在探究对规律有定性的整体的了解即可，这种了解完全能够应付对凸透镜应用的需要。能够使学生从繁重、枯燥的题海练习中解放出来，让学生全部的精力投入到探究知识，联系生活的丰富多彩的活动中去，当然这个变化所引起的学生练习和习题变化是较大的。 3、将“知道平面镜成像特点”改为“探究平面镜成像时像与物的关系。课程标准实验教科书虽然没有强调“知道平面镜成像特点”但是有“通过实验探究平面镜成像时，像与物的关系”其区别在于对生活中这一现象，要经过学生自己的实验探究去澄清头脑中的潜科学概念和验证这一现象特点的猜想，重在探究平面镜成像“像物等大”“像物等距”两个特点的过程，对于平面镜成像的规律，课标中并没有提出“知道”，“理解”等终结性的要求，也就是说允许学生的探究不完整。 二、有增有删的知识点 1、删减了“知道凸透镜的焦点，焦距和主光轴”凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用由“知道”层次升为“认识”层次，删减了“知道凸透
九年级物理课程标准解读
九年级物理课程标准解读 Revised final draft November 26, 2020
九年级物理全册教学目标 1．注重学生发展,面向全体学生 初中物理教学，应按新课标理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。 2．重视“双基”，使学生掌握一定的物理知识与技能使学生有牢固的基础知识和一定的操作基本技能，仍然是初中阶段教师的首要任务。对于物理概念和规律，要求学生熟练掌握并用于实际，能解释有关现象、解决一些简单问题；对于实验操作，要切实加强，提高学生动手动脑的能力，培养学生的设计、创新能力。 3．重视科学探究，强调过程与方法的学习 在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生体验探究的过程并掌握一些简单的方法。教师在教学中，要使学生认识到：获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习等同的。 4．情感、态度与价值观。注重培养学生对科学的求知欲，乐于探索、勇于探索，有将科学技术用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验或制作活动。注重培养学生克服困难的信心和勇气，能使学生体验到克服困难、解决问题的喜悦，做到使学生初步认识科学及相关技
术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有理想、有抱负、爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。 5．注重科学探究，提倡教学方式多样化。加强科学·技术·社会（STS）的教育。对于评价教师应由过去评价体系的重结果轻过程向重视过程与关注结果相统一转变。 6．分层教学，把握标高，圆满完成教学任务 初三教师要根据这学期时间紧，内容新，任务重，要求高的特点，认真学习新课标，深入钻研新教材，精心备课，课堂教学掌握适当的标高和进度，不加班加点，真正做到高效率、高质量地完成教学任务。
初中物理课程标准
初中物理课程标准 第一部分前言 物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。 在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 一、课程性质 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。 物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础;物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。 义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。 在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。 (1)通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
(2)通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。 (3)通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 (4)通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括 1 能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 (5)通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。 二、课程基本理念 (一)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。 (二)从生活走向物理，从物理走向社会 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 (三)注重科学探究，提倡学习方式多样化 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 (四)注意学科渗透，关心科技发展
初中物理新课程标准解读
初中物理新课程标准解读 一、总体情况 初中物理课有：三个一级主题，十四个二级主题。共有134个知识点。其中：了解水平有74个知识点；认识水平有14个知识点；理解水平有28个知识点；操作技能有9个知识点；还有9个知识点只单纯强调经历探究而对科学内容并无要求。 二、目标要求说明 目标分为：知识目标和技能目标 知识目标分为三个层次：了解水平、认识水平、理解水平。 了解水平的行为动词是：初步了解、了解、知道、描述、说出、举出；认识水平的行为动词是：初步认识、认识；理解水平的行为动词是：区别、说明、分析、解释、估计、分类、计算。上述行为动词是递增的。 操作水平的行为动词是：会测量、会、学会。 1、了解水平 它是知识目标中的最低要求。它包含：再认识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。 2、认识水平 它的要求比“了解水平”高，比“理解水平”低。它的含义：位于“了解”“理解”之间。 3、理解水平 它是知识目标中的最高要求。它包含：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 三、具体知识点要求 1、了解水平知识点 1) 有保护环境和合理利用资源的意识 2) 初步了解纳米材料的应用和发展前景 3) 了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影 4) 初步了解超导体的一些特点 5) 了解半导体材料的发展对社会的影响 6) 初步了解半导体的一些特点 7) 对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解 8) 大致了解人类对宇宙的探索将不断深入 9) 了解人类探索微观世界的历程 10) 了解原子的核式模型 11) & 12) 了解物质的属性对科技进步的影响 13) 能描述物质的一些属性 14) 有节约用水的意识 15) 尝试对环境温度问题发表自己的见解 16) 了解液体温度计的工作原理 17) 能说出生活环境中常见的温度值
初中物理新课标.
全日制义务教育物理课程标准 目录 第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标 一、总目标 二、分目标 第三部分内容标准 一、科学探究 二、科学内容 1．物质 2．运动和相互作用 3. 能量 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源的开发与利用建议 附录 一、学生必做实验说明 二、行为动词说明 三、科学探究实例 第一部分前言 20世纪以来，物理科学不断在对宇观、宏观、微观世界探索中取得成就，这极大地推动了科学技术发展和社会进步，改变了人们思想观念和生活方式，引领了信息化时代的来临。当今，知识经济全球化，信息高度共享，这对教育提出了新的挑战：教育观念更新、知识领域拓展、公民综合能力培养的需求增强等等，中学物理教育责无旁贷地肩负了提升公民科学素养、增强公民适应社会发展的应对能力、培养公民创新能力及创新精神的使命。 为此，《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）在继承我国中学物理课程优良传统的基础上，更加关注学生的全面发展，关注学生作为普通公民应对未来社会挑战的需求，关注学生分析问题和解决问题能力的提升，关注物理科学的技术应用及带来的社会问题，关注时代发展对中学物理提出的需求等。《标准》确定了中学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。 一、课程性质
从古代的自然哲学，到17-18世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，都反映了人类对大自然的不断探索，体现了探索者的科学思想、科学方法、科学态度与科学精神等。物理学作为一门主导学科，一直引领着科学技术及其应用的发展，从多方面影响着人们的思维模式发展，影响着公民科学素养的提升。 义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响，注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养等。 二、课程基本理念 1. 面向全体学生，提高学生科学素养 以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。 2. 从生活走向物理，从物理走向社会 贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。 3. 注意学科渗透，关心科技发展 注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。 4. 注重科学探究，提倡教学方式多样化 在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。 5. 注重评价改革导向，促进学生不断发展 在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。 三、课程设计思路 1.《标准》遵循我国教育方针、《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导思想和《全日制义务教育课程方案》的要求，依据中学生的发展特点，将全面提升中学生科学素养作为物理课程目标设计的基本定位，在此基础上规定了面向全体学生的基本学习要求。 2.《标准》继承了我国中学物理课程的优良传统，依据义务教育阶段物理课程目标定位，为了学生的全面发展，分别从课程目的、课程内容、课程实施、课程评价等方面形成了义务教育物理课程的基本理念，在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”
解读初中物理新课程标准
学习初中物理新课程标准心得体会 王国增 作为一名年轻的初中物理老师，要想在教育教学有所进步，就必须学习新的理论知识及教育教学理论，做一名新型的、合格的教师。为此，我认真学习了课标的内容，作为一名一线的物理教师，就必须改变教学理念，转变教学方式，加强对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革。 通过学习更新了自己的教学理念，也使我更加深刻地体会到自己有很多东西要去学习。怎样才能很好地适应新课改呢?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃？我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。 一、教师在新课改中的作用 因为新课改要培养学生具有以下的能力 1、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息、创新精神与实践能力； 2、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 3、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神.而教师是新课程的实施主体。新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程
终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。 作为教师：一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程；二是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优点与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬优点，克服以往的不足。那种认为新课程要一切都是新的，以往的做法都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，也不利于新课程的开展。 二、新课改对教师素质的要求 1、教师角色的转变 新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求教师和学生是共同的学习者，这应该说是教师与学生的真正平等阶段，在这个阶段里，要求教师在课堂教学中，教师和学生是平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。其实，师生平等是新课改的要求，也是社会发展的必然。 2、教学方法的革新 教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。教师在教学中应该强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，教师的作用不再是单纯的讲授知识，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主
初中物理课程标准
义务教育物理课程标准（2011年版） 目录 第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标 第三部分课程内容 一、科学探究 二、科学内容 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、学生必做实验说明 二、行为动词说明 三、科学探究实例
第一部分前言 物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。 物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。 一、课程性质 义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。 义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。 二、课程基本理念 （一）面向全体学生，提高学生科学素养
初中物理课程标准
《初中物理课程标准》提出在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在 5 个方面。 包括了“爱国主义、科学态度精神和科学习惯、美育、辩证唯物主义观”等几方面的教育。 说教教育存在问题 世界各学校的教师意识到直接灌输式的道德教育存在着许多难以克服的缺陷 . 缺陷：时间集中、观点鲜明，给学生一种“强迫灌输”的感觉，使容易困惑喜欢质疑、独立思考的学生尤其高年级的学生产生一种莫名的逆反心理，形成一定的障碍，从而制约他们对有关道德要求的理解和内化。 研究表明：人是凭借特有的“人类情感”、“人类技能”和“人类能力”来认识、把握和改造世界的。 实际上，世界各国都非常重视在学科教学过程中进行该方面的教育。 《哈佛报告》及其提出者认为，普遍的课程中蕴含的理性及道德的因素对于学生发展的积极影响不仅是必要的，而且是必然的和巨大的。物理教育是整个教育中的一个重要组成部分，怎样在其中做好德育工作，应是广大物理教师关心的问题。 本课程目标： （1）充分挖掘中学物理教学中的思想教育素材。 （ 2 ）帮助教师能准确地分析、理解教材中的思想教育因素。 （3）探讨有效的思想教育实施方法，使教师能采取有效的方法对学生进行情感－态度－价值观教育。 第一部分物理教学中蕴含的教育因素 一、物理知识和物理教学中蕴含着丰富的教育资源 物理学作为一门基础科学，是物理学家凭借认识世界、造福人类的情感和科学精神与科学态度，凭借物理学知识、方法和技能，经过艰苦卓绝的努力，认识和改造物理世界的结果。纵观物理学的发展，其中融入了许多育人的成分，蕴含着丰富的教育资源。
（一）物理学的发展过程 物理学的发展史就是一部生动的教育资源。 物理学各个分支的建立、完善蕴含着丰富的方法论和世界观。 例如：热的本质的研究过程本身就包含了否定之否定的方法论。 许多规律和概念的确立，经过了长期和激烈的斗争过程。 例如： 大家熟知的“日心说”和“地心说”的斗争，就经历了几百年，许多优秀的科学家。布鲁诺、哥白尼等都为此受到了残酷的迫害。 这些都是对学生进行科学观、科学态度和科学精神教育的良好素材。 （二）物理知识 物理知识本身就包含了科学的世界观和方法论，体现了人类的美学追求。 例如： 通过学习物理会更深刻地理解“世界是物质的，物质是运动的”的辩证唯物主义观点。 分子动理论本身就包含了对立统一的思想。 物态变化则反映了量变与质变规律的内涵。 （三）研究方法 物理研究方法本身就包含了科学的世界观和方法论，体现了人类的美学追求。 物理学的基本研究过程“从实践到理论再到实践”反映了科学的认识过程。 实验过程中运用的很多方法“控制变量法的运用、理想模型法”，其中包含了人类的美学追求。 （四）物理学家事迹和科学新成果应用 物理学家的事迹是绝好的思想道德教育和和爱国主义教育的素材。
最新初中物理新课标考试题及答案【2019版】
最新初中物理新课标考试题及答案 一、填空题：（每空3分，共15分） 1.物理学是研究（物质相互作用）和（运动规律）的自然科学。 2.物理学由（实验）和（理论）两部分组成。 3.评价应（全面）地反映教学的情况，为（改进教学）提供真实可靠的依据。 4.物理实验是人类（认识世界）的一种重要活动，是进行（科学探究）的基础。 5.物理学理论是人类对自然办最基本、最普遍规律的（认识）和（概括）。 6.学生学习评价的内容应该与课程标准保持（一致）。 7.物理科学内容的一级主题有（物质），运动和相互作用和（能量）。 8.课程资源多种多样，主要包括（文字）教学资源、（多媒体）教学资源、（实验室）教学资源、和社会教育资源。 9.在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重（科学知识）的传授和（技能）的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、（创新）意识以及（科学）精神的培养。 10.课程总目标中要求学生学习一定的（物理基础知识），养成良好的（思维习惯），在解决问题作决定时尝试运用科学工作者原理和科学方法。 11.物理课程的构建应注重让学生经历从（自然）到物理、从（生活）到物理的认识过程。经历基本的（科学探究）实践，注重物理学科与（其他学科）的融合，使学生得到全面发展。 12.通过科学探究，使学生经历基本的（科学探究）过程，学习科学探究方法，形成尊重（事实），探究（真理）的科学态度。 13.在探究活动中，探究的课题应能（激发学生的兴趣）。 14.学校实验室应不断（增加）和（更新）仪器设备，为学生的科学探究活动创造可靠的物质条件。 15.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理（_知识与技能）_，经历基本的_（科学探究）过程，受到科学态度和_（科学精神）_的熏陶。 16.义务教育阶段的物理课程应贴近（学生生活），符合学生的（认知特点），激发并保持学生的（学习兴趣）。 17.物理课程的目标之一是培养学生具有（创新）意识，能（独立）思考。 18.学生在合作探究过程中既要坚持（原则）又要（尊重他人）。
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义务教育物理课程标准（2011 年版） 目录 第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标 第三部分课程内容 一、科学探究 二、科学内容 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、学生必做实验说明 二、行为动词说明 三、科学探究实 例
第一部分前言 物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。尤其是 20 世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的 革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动 了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。 物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。 一、课程性质 义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。 义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。 二、课程基本理念 （一）面向全体学生，提高学生科学素养 以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
最新《初中物理课程标准》解读资料
《初中物理课程标准》解读 姜有志 课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学习物理的直接依据。 一、《课程标准》的内涵 （1）课标主要是对学生在经过某一阶段学习之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。 （2）它是国家（或地区）制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可估计的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 （4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 （5）《课程标准》的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 二、课程标准与教学大纲的比较 （1）框架结构 《课程标准》：包括前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）；课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准（内容领域及行为目标）；实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）；附录（术语解释、举例）五大部分。 内容标准 （含样例和活动建议） 科学探究 科学内容 提出问题 猜想与假设 制定计划与 设计实验 进行实验与 收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 物质
物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺度，新材料及其应用 运动和相互作用 多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁 能量 能量、能量的转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展 《教学大纲》：只有教学目的；教学内容及要求；教学建议（教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价）三个部分。 （2）内容侧重 课程标准教学大纲 以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点 关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得 是多数学生能达到的“最低标准”是教学要实现的“预期目标” 学生学习结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作提示 间接的、指导性的、弹性的规范直接的、统一的、硬性的控制 （3）性质与价值 《教学大纲》在前言中指出义务教育的任务，是为提高全民族的素质，培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）人才。学生通过物理课学到初步的知识，培养科学探究精神，获得初步的技能，逐步发展能力、形成世界观。 《课程标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。 《课程标准》详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。 （4）教育目的（培养目的） 《教学大纲》中教育目的是为提高全民族的素质，培养“四有”的社会主义建设人才奠定基础。由于历史的原因，其重点是知识与技能。 《课程标准》中把物理教育目的定位为：培养全体学生的科学素养。 多年来的实践证明，在落实《教学大纲》的教育目的时，往往会导致教学对象只是那些有升学希望的学生，使初中教育成为只重视知识技能、重视考试能力的精英式教育。而《课程标准》是面向全体的大众教育，它不但关注知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观等。 （5）课程目标 《教学大纲》中的教学目的确定为这样三个方面：一是知识层次要求，二是能力目标要求，三是兴趣、态度、精神、学习习惯的培养以及思想品德的教育等。
初中物理课程标准
第一部分前言 物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直到现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。 在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展。 一、课程性质 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。 物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
义务教育阶段的物理学课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。 在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。 (1)通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣. (2)通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生逐步客观地认识世界、理解世界。 (3)通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 (4)通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 (5)通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。 一、课程基本理念 （一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念
初中物理课程标准解读
初中物理课程标准解读 一、初中物理课程基本理念 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 2、从生活走向物理，从物理走向社会。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。 4、注意学科渗透，关心科技发展。 5、构建新的评价体系。 二、初中物理课程目标解读 物理课程目标是《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的核心内容。物理课程目标反映了《标准》对未来公民在与物理相关的基本素质方面的要求，也反映了物理课程对学生可持续发展的教育功能和价值。课程目标从总体上面向绝大多数学生规定了学什么内容，达到什么要求。因此，它是编写教科书的主要依据，是物理教学活动的出发点和归宿，是教学评价的主要依据，教学内容和方法可以选择，但是“课程目标”是刚性的，是物理教学活动必须追求和达到的硬性规定。 全日制义务教育物理课程目标是根据我国《基础教育课程改归革纲要(试行)》的精神，结合物理学科特点制定的。物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。 （一）对总目标的认识 全日制义务教育物理课程总目标是使学生：
保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感； 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法： 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识； 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神； 关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 总目标遵循学生身心发展规律，体现了《基础教育课程改革纲要( 试行) 》对义务教育课程标准的要求：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”体现了课程标准对义务教育阶段的物理课程培养目标的定位，即“提高全体学生的科学素质”，体现了课程基本理念，体现了物理课程的价值和教育功能，即： (1) 通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。 (2) 通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
2011版初中物理课程标准
2011版初中物理课程标准目录 第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标 第三部分课程内容 一、科学探究 二、科学内容 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、学生必做实验说明
二、行为动词说明 三、科学探究实 例 第一部分前言 物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。 物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。 一、课程性质 义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的
训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。 义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。 二、课程基本理念 （一）面向全体学生，提高学生科学素养 以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。 （三）注意学科渗透，关心科技发展 让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
初中物理课程标准
本标准的科学内容分为“物质”“运动和相互作用”“能量”三大部分，下表为科学内容的一级主题与二级主题。这种呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序，教材编者可根据本标准缩写不同特色的教材。 科学内容中的样例与活动建议是为教师提供的教学参考，教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展更切合实际的教学活动。 义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。
1．物质 本主题所涉及的科学内容，与日常生活和自然现象密切相关，与科学技术的发展前沿有重要联系。学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界。 这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识，教学时应注意联系学生的生活；第二类是对于物质结构和物体尺度的初步认识，由于学生缺少直接经验，因此要注意多种教学方法的运用；第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的，教学中应注意体会科学·技术·社会的关系。 “物质”划分为以下四个二级主题： ·物质的形态和变化 ·物质的属性
·物质的结构与物体的尺度 ·新材料及其应用 1．1 物质的形态和变化 内容要求 1．1．1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 1．1．2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 例1 观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。 例2 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。 1．1．3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。 例3 运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。 1．1．4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。
初中物理新课程标准
初中物理新课程标准的“四新” 摘要: 过去的物理课程中存在着与现代教育理念和未来发展不相适应的弊端，课程改革势在必行。初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的。解读初中物理新课标，有感它的“四新”：就是“新理念”、“新思路”、“新评价”及“新要求”。本文旨在和广大同行共同重温初中物理新课程标准，共同感受它的新特点，为提高物理教学质量和效率尽一份力量。 关键词 :初中物理课程标准 过去的物理课程中存在的几个问题：一是，以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能；二是，严谨的学术要求挫伤了很多学生对于自然和科学技术的感情与兴趣；三是，严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力。而新课程标准突出体 现了以下几点: 一．“新理念”--全面体现了新的课程理念 1．注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态 度、价值观方面的教育功能 （1）什么是“学科本位” ？我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的……在这样的思维模式下设计我们的物理课程。新课标考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的
内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，新课标并不强调。这样做的原因在于新课标是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全 面地介绍物理学。 （2）怎样做到“突破学科本位”？新课标非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求：第一，在情感和态度上（情感体验），能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想；在科学科学实践中主动与他人合作；勇于发现自已的看法，勇于提出与人不同的见解；在科学思维和科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦……。比如：停止沸腾的水，用冷水浇上后会怎样？用放大镜看指纹后再看窗外的物体，思考用放大镜物体总是放大的吗？用开水把杯子烫热后立即扣在气球上。第二，在对科学和技术的认识上（价值观体验），能认识到科学（物理学）的目的是认识周围的世界，科学的发展能满足人类对世界的好奇心；科学（物理学）是技术的基础科学技