《老王》优秀教学设计(教案)

初中语文部编教材七年级下册

《老王》教学设计

学习目标：

知识与技能：

1.感知课文内容，学会抓关键句，了解老王“善”和作者一家的“苦”与“善”。

2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，品老王的“苦”。

3.理解作者“愧怍”的原因。

过程与方法：

1.自主学习，合作、交流、讨论。

2.学习从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

情感态度与价值观：

体会平凡人物身上闪光的品格。从人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重难点：

重点：通过品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，品味老王的“苦”，从而唤醒学生对不幸者的同情，学会善待他人，关爱生活中的弱者。

难点：理解作者“愧怍”的原因。

学习方法：师生对话法、朗读指导法，讲授法，文本细读法

学生课前准备：

1.要求学生反复阅读课文，将文中不认识的生字词查字典词典解

决，画出课文中不理解的语句，小组交流解决。

2.画出你对课文感悟最深的地方，并批注。

3.了解课文背景。

教师课前准备：幻灯片和《爱的奉献》音乐

教学课时：1课时

教学过程

课前自主学习。（师提前发自主预习案）

1.朗读课文，圈点课文中的生字词，给下列字注音。

蹬车( ) 绷( ) 捎( ) 惶恐( )

肿胀( ) 塌败（ ) 取缔( ) 伛偻( ) 骷髅（) 眼翳( ) 滞笨( ) 愧怍

( )

2.作者链接

杨绛，生于1911年，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译

家、学者，著名学者、作家钱钟书夫人。祖籍江苏无锡，生于北

京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法，回国后

曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社

会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称

心如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔

集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小癞子》《斐

多》等。

钱钟书，字默存，中国现当代著名作家、学者。著有散文集《写在人生的边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和被认为是中国现代文学史上最优秀作品之一，堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。

3.背景链接

助读材料一：关于“文革”

1966年5月至1976年10月爆发了一场“无产阶级文化大革命”运动，历史上称为“十年浩劫”。文革把一切都颠倒了，按照“颠倒过来”的原则，文学所原来打扫卫生的临时工小刘当起了领导，负起监督文学所全体“牛鬼蛇神”的重任。杨绛和钱钟书、何其芳、俞平伯、陈翔鹤等专家都属她监管。杨绛扫厕所，钱钟书扫大院。他们每天不是劳动改造，就是写检查，一切正常的业务活动均被取消。

1966年8月27日，早上她翻译的“黑”稿子《堂吉诃德》被没收;晚上陪斗，一个姑娘用杨柳枝猛抽她，并用一把锋利的剃发推子，把她剃成了“阴阳头”。

1968年，她的妹妹因“拒绝改造”被迫害致死。

1970年，他们的女婿含冤自杀。

1972年，夫妇俩回家时被人毒打，受尽屈辱，离家逃走，过了三年流亡生活。

助读材料二：写作背景

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从

前同老王交往时的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。

4.文本细读方法介绍　

1.直面文本法。

2.字斟句酌法。

3.比较品评法。

4.还原场景法。

5.寻找矛盾法。

6.文章留白法。

一、新课导入

师：同学们，你们平时生活中关注什么样的人？

生：伟人，明星，家人……

师：为什么？

生：因为他们有着耀眼的光环,因为他们做出了非凡的成就,因为血浓于水……

师：而在生活中那些没有亲情关系或不起眼的普通人，他们没有耀眼的光环，也没有做出非凡的成就；他们生活艰难，不被人重视，但却有金子般的心，今天就让我们跟着著名作家、文学翻译家杨绛去关注一下《老王》。（幻灯片出示课题《老王》）

二、出示教学目标。

三、新课

（一）初读感“知”（自主学习，师生对话）

请同学们速读课文，找出全文的关键句（主旨句）？齐读关键句后提问题。

幻灯片出示：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

[设计意图]结合单元学习方法,通过抓关键引导学生从文本中找到解读课文的抓手，找到了学习课文的切入点，解决学生的疑问，以生为本.

（二）细读品“苦”（文本细读法、提问法、讲授法、师生交流）

生细读1－4自然段，用笔勾划文中表现老王“苦”的句子，举手发言后品读这些句子，品味老王的“苦”。

如：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”引导学生关注“活命”“只是”“破旧”等词，并进行品读。

师生交流后出示幻灯片并品读：

苦：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。

有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

荒僻的小胡同，塌败的小屋。

[设计意图] 通过细读文本，师生创造性的对话，引导学生心理换位，以心灵与文本对话，唤醒学生的同情心,体会老王的“苦”,从而更好地理解老王的善。

（三）、跳读悟“善”。（自主学习、小组合作）

生跳读课文，用笔勾划老王与杨绛一家的在善良表现在哪些事