小学作文教学三步走

小学作文教学三步走

现时，我们粤西地区小学生在作文能力方面每况愈下。学生在作文时不是提笔难下，有话说不出，就是缺乏合理的素材，作文内容凭空捏造，可品读性极之有限；或者是从三年级一直写到六年级都是一个样子，同一个材料，一个水平。针对这种情况，我们在指导学生作文时不妨试试“三步走”的模式，兴许对大家今后在指导学生作文时帮助不少。

那么，“三步走”分哪三步，该如何走呢？

一、看

看即是观察。培养小学生观察能力，首要因素是激发学生看的兴趣。良好的观察习惯，能有效地提高学习效率、发展智力，尤其在作文中起到积极的作用。在小学语文教学中发展学生的写作水平，可以从培养学生观察力入手。

1、观察要有针对性

观察的针对性就是为了在诸多的事物中进行选择，把注意力集中在观察的对象上。但是，如果漫无目的的观察，结果将是笼统地看，不加分析地接受。因此，在观察前，教师必须引导学生明确观察的主要任务是什么，把观察的注意力集中在既定的目标上，以减少观察的盲目性和不稳定性。如组织学生完成“我的校园”一篇作文。就要要求学生在观察校园时要有针对性，找清什么是主体，主体事物具有哪些特征。例如：一株大榕树，在整体看它是什么样子的，它的主枝干、根、叶、颜色都是什么样的，这些都是观察的重点，还有大榕树在校园里充当一个什么样的角色等等。把这些重点都看准了，记好了，作文时就有了第一手真实的素材，而不是等到作文时漫无目的的空想。

2、观察要有方法

小学生年龄小，认知能力差，还不具备一定的观察技能，观察往往笼统不细致。教师在教学中要教给学生观察的方法。例如：观察要有顺序，可以按整体到部分的顺序，从远到近或从近到远，从里到外或从外到里，从中间到两边或从两边到中间的顺序等。观察时要善于比较，从中找出事物之间的共同点和不同

点，抓住不同点，突出重点。在教师的指导下，查找容易被忽略的细节，提高学生细心观察的能力。但是，作为教师在观察中也只是立足于教师个人的一个角度看事物，他也有很大的局限性，应多指导学生能站在自己的立场上这一角度去看，去品味，充分发挥他们独到的观察能力。这样，学生的认知能力就大大提高了，在观察中，还要教会学生抓住特点来观察，带着感情去观察，观察中要展开联想，观察要“五官参与”等观察方法。

3、观察要成为习惯

鲁迅先生在给颜黎民的信中说过：“你说专爱看我的书，那也许是我常论时事的缘故。不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这就说明，人要变得聪明，就必须多看书，看不同的书。那么教师在指导学生作文时不也需要时时处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯吗？如在读一篇文章时注意作者情感的流露，文章中华丽的词汇和优美的句子；在参与养花的劳动中，让学生观察发芽、长叶、开花的过程，品味劳动的乐趣；你家里来客人了，注意他的外貌、语言、行动；班里同学闹矛盾了，观察同学们的反应，注意他们的思想动向，语言冲突；同父母交流时，记录他们的一举一动，音容笑貌……如果我们的学生能够随时随地地记录自己身边的事物，则说明学生已养成了观察的习惯，能够自觉地分析研究事物了。

总之，对小学生来说，培养观察力，对于提高习作水平，积累习作的素材均有直接的作用。

二、想

想是根据事物的特征发挥的空间想象。马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。没有想象，科学无法进步，没有想象，人类不能进步”。对于小学生来说，空间想象是在观察活动的过程中逐步建立起来的，学生的观察活动是他们发展空间想象的基础。

想象需要合理的引导。教师在习作过程中想象的引导是组织作文教学的灵魂。教师的引导思路、方式、方法直接影响学生的习作效果。教师在习作备课时，应精心准备，知识要由浅到深，由表及里，循序渐进，符合学生的认知过程，引导要有启发性。联系实例要贴近生活，注重实际应用，激发学生多想的空间。

空间想象是一个人在对周围环境和实物的直接感知的基础上形成的。对于以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间想象的。学生在现实空间中对物体的形状、大小及内在特点的感知对物体初步认识和了解积累了丰富的素材，以理解现实的素材，形成良好的空间想象。

如：一片叶子，一棵小草，一块石头，一朵白云，一湾清泉……无不是学生展示美好想象的素材，教师应大胆地让学生尝试，让美好的的想象融入到学生的习作中去。同时，教师应注重组织语言的规范、准确、精练。课堂上运用修辞语言，引导学生练习，让学生体验想象的魅力，感悟空间想象的快乐和想象在习作中的巨大潜力。学生要有充分的时间进行空间观察和辨别操作，从而对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动脑、共同参与。

总而言之，培养学生空间想象能力的发展不是一朝一夕的事情，是学生生活、学习经验长期积累的过程，只有通过多观察、多想象，才能更有效地培养学生的想象空间，发掘学生的创作思维能力。

三、表达

表达是形成书面语言的基础，而口头表达又是书面表达的基础。因此，加强学生的说话训练是小学语文教学的重要一环。然而，在我们粤西地区的农村小学，语文教学的现状并不乐观，其表现在学生普遍说话语病多，说话往往不完整，意思表达不清楚，以致给高年级的作文教学带来重大困难。究其原因，就是低年级说话训练的强度不够，学生背诵得少，词汇积累得少。为了从根本上改变教学当中这样“不景气”的现状，我认为教师应当根据学生实际，努力改革课堂教学，强化说话训练。

1、重读

读是借鉴的最好、最有效的办法。读应从一年级开始，适当增加一些背诵的内容，同时要考虑学生的负担。而两全之策就是加强各种训练的指导。背诵是积累词汇和学习规范语言的重要途径，是传统教学总结出来的一条好经验。小学生正处于记忆的黄金时期。如能充分发挥他们的记忆优势，让他们多背诵一些文质优美的佳作，将会使他们终生受益。因此我认为需要十分重视对学生的背诵指导，并以此为着眼点为学生铺垫语言大厦的基石。学生明确背诵目标会更有动力，例如让学生明白学习语言必须记忆，必须背诵，不背不记是学不好语言的，只有强记强背多了才能转化为自己的知识，运用起来才会得心应手。只要学生

明确了背诵的目标，学生就不会认为背诵是教师的命令，就不会以背诵为苦了。

小学生是记忆的黄金时段，但是记得快忘得也快，所以老师要定时段温习检查背诵的效果。不要认为，一经背诵，文章便会永远锁在学生记忆的保险箱里，要知道只有通过复习，才能巩固记忆，收到久远不忘的效果。我在教完一个单元之后，在一个月、一个学期、长至一个学年之后，都要组织学生开展喜听乐从的背诵复习活动。

2、重写

写是口头表达向书面表达的过程，写是词语加词语，句子加句子的积累，一篇成功的文章其实是长期积累的过程。一个善于观察，勤动脑筋，乐于书写的学生一定能成就很多优秀的文章。如果教师在课堂教学中能多指导学生把身边的事记录下来：一朵花、一片叶、一缕烟……从一个个词汇开始，到一句话，一篇文章，能加上合理的想象，参考更多阅读朗读中积累的词句，借来为己所用，好文章就有可能在你的笔下形成。

所以，表达是不断温习的过程，同时更是积累知识的过程。

综上所述，习作教学遵循“三步走”的原则，让习作教学在语文教学中逐步形成，让习作教学建立在语言知识的积累基础上。只有知识库储量大了，语言表达能力自然提高，写作水平自然也就不会逊色了。