小学语文课外阅读指导教学反思

小学语文课外阅读指导教学反思

发表时间：2016-06-29T14:51:39.350Z 来源：《未来教育家》2016年第6期作者：白登全[导读] 新课程标准指出：十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量也做了明确的规定。

贵州省威宁县迤那镇第二小学白登全 553100 【摘要】：《语文课程标准》在“教学建议”部分明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”新课程标准指出：十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量也做了明确的规定。【关键词】：小学语文、课外阅读、指导思想、一、重形式轻引导

各学校每学期都开展多种多样的课外阅读活动，活动的目的是为了更好的促使学生自觉地进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，但由于形式多，内容繁杂众多师生疲于应对，根本谈不上有效性。我们应当清楚的认识到做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。应注意以下几点： 1、课外读物的内容方面。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。” 时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。

2、指导学生课外阅读方法。（1）、精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。（2）、速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。（3）、写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。（4）、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。

4、分层次。俗话说：“五个指头伸出来有长短。”不管是怎样的班集体，学生的认知水平，学习能力参差不齐。因此，教师要根据学生的个体差异，注意要求的层次性，让每个学生在课外阅读上都有收获。同样阅读一篇文章，对部分学生只要求读懂内容，积累优美词句。对高层次的学生可适当增加学习文章写法、写读书笔记的要求。对不同的学生，课外阅读的内容的选择也可适当地分层指导，由少儿作品到名人名著，从短篇到长篇，从综合知识读物到文艺作品等，根据学生的理解、接受能力，有的放矢，逐步提高学生的课外阅读水平。

二、课外阅读脱离课堂教学 “课外阅读”，顾名思义，应该是“课外”的阅读。其实，这种认识是片面的，因为小学生的阅读能力和自律性相对来说还比较薄弱，如果完全让他们在课外进行阅读，即使有读书笔记和阅读卡等检查手段，也很难保证课外阅读的质量。调查发现，多数学生在课外阅读中总是带着休闲的心态读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，只注意紧张动人的情节，那些精彩的词语，精妙的描述全都不清楚，有些学生甚至连主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄词句，也是为了应付老师的检查，许多孩子为了省力，总是选最简单的词语，最短的段落摘抄下来，课外阅读在一定程度上流于形式。

这就需要我们正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在两种情况：一种：只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。另外一种：完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。拓展阅读一定要结合课堂教学。在平时的课堂教学中，有不少课文是从名著中选出的。由于篇幅限制，无法尽录，原著中一些精彩情节无法展现。教师可以此为契机，鼓励学生读原著，激发学生探究的热情。

三、“潇洒走一回”，不注重成效

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。学生课外阅读的成效如何呢？作为教师要定时反馈，把学生的阅读成果加以展示，这样既可促进阅读兴趣的提高，又可发现学生课外阅读中的问题并及时加以指引导。学生有了一定的阅读积累和情感体验，教师应为他们创设一个展示阅读成果的舞台，在展示过程中交流阅读经验，享受阅读的乐趣。围绕课外阅读来组织活动，是反馈阅读效果，激发进一步阅读兴趣的有效方法。可以采用多种方式：如课前诵读。在语文课的课前五分钟让学生展示自己的读书成果。方式有背诵古诗词，朗读精彩片断等等。开展课前诵读，既是给学生展示课外阅读的成果，也是对课外阅读的督促，引导学生持之以恒地进行课外阅读。还有展览会。每学期举行一次展览会，把学生阅读笔记如摘抄的好词佳句、读后感以展览的形式呈现在大家面前，既是展示，也是一次检查。学习语文是一个厚积薄发的过程，中华民族几千年的文化底蕴的积淀绝非一本薄薄的教科书所能承载。要培养和提高学生的语文素养，必须让学生广泛阅读，使他们在优秀文化氛围中尽情徜徉、汲取营养。课外阅读作为课堂教学的延续和补充，开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。我们教师应致力于让读书成为学生的一种习惯，让学生享受在书海中扬帆前行的乐趣，为学生的终身学习奠定坚实的基础。