高职院校的高等数学教学探讨论文.
高职院校高等数学教学现状及对策研究论文
高职院校高等数学教学现状及对策研究摘要：高等数学是培养学生逻辑思维和提高学生文化素养，后续学习必不可少的重要基础学科之一，如何采用正确的教学对策使高等数学在培养创新型、复合型、实用型人才中发挥其作用是亟待解决的问题。
文章以我国高职高等数学教学现状为切入点，剖析目前高等数学教学中存在的问题，并以此为基础，提出解决之道。
关键词：高等数学；现状；对策中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-145-001一、高职院校高等数学教学现状1.学生数学学习兴趣低下由于高职院校录取的大多是高考分数较低的学生，很多学生在数学考试中“屡战屡败”，因此对数学学习产生了消极和负面的情感体验，丧失了学好高数的信心。
加之高职数学作为专业基础课，在专业设置时未受到像其他专业课同样高度的重视，因此学生学习主动性不强，多是抱着应付过关的心态，由此进入恶性循环，数学成绩愈下降，学生愈不喜欢学数学，以至最终失去学习高数的兴趣。
2.教学内容多、课时少、任务重目前许多高职院校都在减少基础理论课的课时，高等数学作为一门重要的基础理论课，也未能幸免，这使高职数学本来就具有的内容多、覆盖面广、任务重、教学课时数少的矛盾更加突出。
数学是一门强调逻辑性的学科，在这样短的时间内，想完成高等数学的教学任务，在很多情况下只能是点到即止，无法深入讲解，没时间、讲不透是许多一线数学教师所面临的瓶颈。
3.教师教授方法模式化众所周知，高等数学是理工科和经济学科的基础，这就要求一线数学教师要将书本上的内容生活化，要依据教科书但又不能固守教科书或者教学大纲的条条框框。
但现在大部分高职院校数学教学仍然是遵循着传统的“满堂灌”教学方法，原理、公式、典型例题的教学模式在高等数学的教学中仍然被广泛运用，没有很好地体现高数的现实应用性和思维启迪性。
4.测试方法单一，应试化问题愈演愈烈在当前的高职院校高等数学的考核方式还仅局限于闭卷考试的形式，并且考试题目也缺乏新意和实用性，无法体现高职院校数学课程的特色和要求，考试的题目主要来源于教材，是教材中习题的翻版甚至是原版，这使得学生在日常学习过程中往往只满足于教材中习题的掌握，对于一些类型题，只管硬记解题过程，不探寻其所以然，而忽视了真正的数学应用技能的掌握。
职业教育论文-中职学校高等数学教学策略
职业教育论文中职学校高等数学教学策略摘要高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。
在认识高等数学在中职学校教学中地位的基础上,分析目前中职学校高等数学教学中存在的问题,并提出相应的教学策略。
关键词中职学校;高等数学;教学策略中职教育的主要任务是培养出既有一定的基础理论又有较强的实践能力的中等专业技术人才。
高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。
但是,目前中职学校高等数学教学面临着一些问题,难以满足各方面对高等数学教学提出的越来越高的要求。
笔者根据自身多年的一线中职教学实践经验,并结合调查研究,提出目前中职学校高等数学教学存在的一些问题,并给出相应的解决措施。
1 高等数学在中职学校教学中的地位教育部《全面推进素质教育、深化中职教育教学改革的意见》(教职成[2000]l号文件)明确指出:“中职教育的培养目标是:全面贯彻党的教育方针,转变教育思想,树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
”中职教育的“职业”特点,决定了中职教育必须“以就业为导向”,教学的重点、教学管理的焦点无疑是学生的专业技能的学习与培养。
高等数学作为中职教育的一门重要的基础课程,必须要为中职教育的培养目标服务,既要满足课程的基本教学要求,也要为学生的进一步学习提供必要的准备。
因此,高等数学是一门理论性和应用性兼备的课程。
通过在中职学校开设高等数学课程,为中职学生学习后继课程提供了必不可少的高等数学基础知识和基本技能,逐步培养学生的思维能力、分析和解决实际问题的能力,为学生的终身学习搭建平台。
高等数学是中职学校各种专业课程学习的基础,其教学质量的好坏直接影响中职学生后继课程的学习,直接影响中职学生的学习质量。
如何切实搞好中职学校高等数学的教学工作,确保学生数学学习的质量,是每一位中职学校高等数学教师共同面对的课题。
高职院校高等数学教学方法探讨
学生学习高等数学的 目的大多是为 了应付期末考 试 ， 缺
乏长远考 虑， 整个学 习过程 中缺乏积极性 。
可以从 以下几方 面让学 生明 白学 习高数 的用途 ： １对 （） 于高职 院校 的学生来说 ， 论毕业 时选择专科 升本科 ， 无 还是 毕业两年后 考研 ， 高等数学 都是必不 可少 的考 试科 目， 也是
题。
在高职院校 中， 大～ 学生在高等数学开课之前 已经 侧面
了解到高等数学难学而且考试不易通过 ， 无形之 中就 给学生
造 成了一定 的心理压力。而在学习过程 中， 高等数学 的极 高
４过多 的依赖多媒体教学 ．
随着现代技术特别 是计 算机技术在教学 中的应用， 现 把 代教学技术、方法应用到教学实践 中成为 当今教学的重点之
一
逻 辑抽 象性更对 他们 造成了困扰 ， 这更 导致 了学生的抵触情
绪 的蔓延 。 在 实践教学 中 ， 应该 在课堂 上多与学 生交流互 动 ， 讲课
的 心 理 压 力 ， 不 是 “ 而 满
。
充 分利用计算机的交互性及 网络技术， 不仅能够大大增加
法 的探讨
高等数学是一 门抽象性很强 的学科 ， 从基本定 义 、 定理 ， 到解题思路 、 方法都需要很强 的抽象逻辑思维 能力 。这种特
点导致 了教学 中的一些 问题 ， 而这些 问题在高 职教 学中尤为 突 出。 １ 生的抵触心理 ． 学
３课时与任务量的不平衡 ． 随着 高职高 数课程 的改革 ， 课时逐 渐减少 ， 学任务 量 教
个数学体 系中高等数 学 占有重要的地位 ， 工程 技术 、 物理 、 化
高职院校《高等数学》课程教学改革的探讨
１ 高 等 数 学 的 教 学 现 状 与 存 在 问 题
节课 、 个学期一个学期地积累下来， 一 就 摩 ， 时 总 结 ， 然 会 形 成 自 己 的 教 学 风 及 必 创 笔者 从 以下 几 把 数 学 内 容 当 作 天 书 了。 如 ， 的 老 师 讲 格 ， 造 出独 特 的 教 学 方 法 。 比 有 近 年 来 ， 等 数 学 改 革 取 得 了一 定 成 完 极 限 的 概 念 后 马 上 问 学 生 ： 敛 数 列 有 方 面 谈 教 学 方 法 改 革 ： 高 收
高 等 数 学 是 高 职 院 校 中 一 门 重 要 的 公 校 的 数 学 基 础 ， 家 都 有 所 领 会 。 成 这 种 Ａ。 也 听 说 过 “ 量 的 极 限 是 Ａ， 明 无 限 大 造 ” 变 表 共基 础 课 。 但 对 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 局 面 ， 因 不 能 单 单 归 到 学 生 身 上 。 此 ， 趋 近 Ａ ， 永 远 都 达 不 到 Ａ” 前 一 种 说 法 ， 不 原 因 但 。 力 ， 析 、 决 问题 的 能 力 ， 高 综 合 素 质 高 职 院 校 的 高 等 数 学 教 师 要 做 到 以 下 两 只 说 出 趋 向 极 限 的 一 种情 况 ， 一 种 说 法 ， 分 解 提 后 等方面都有重要意义 。 时 ， 同 随着 数 学 自身 点 ：１要 做 好 中学 数 学 的 复 习工 作 。 如在 却 与 函数 连 续 的 情 况 相 悖 ， 与 “ 数 列 的 （） 比 也 常 应 的发 展 ， 学在 各领 域 的应 用 不断 拓 展 。 数 但 讲 授 微 积 分 学 课 程 时 ， 该 先 给 学 生 复 习 极 限 是 本 身 ” 的结 论 矛 盾 。 值 函数 图 像 等 内 ２． 从 钻研 教 法入 手 进行 教 学 改革 是 ， 多高职学生却反映高等数学太难 ， 很 很 初 等 函 数 的 定 义 域 、 域 、 ３
高职院校经管类专业《高等数学》教学改革论文
高职院校经管类专业《高等数学》教学改革探索摘要：经管类专业《高等数学》的教学探索在众多职业院校的数学教师中有意或无意的进行着，本文结合笔者所执教学院的《高等数学》的改革进程为例，从教师教法和学生学法两个方面进行了总结，希望对各位任教经管类专业的数学教师有所帮助。
关键词：经管类；高等数学；改革《高等数学》是高职高专院校经管类专业的主要基础课程，由于其具有很强的逻辑性和应用性，无论是国民经济管理，还是公司企业，乃至个人经营、投资决策等都与数学紧密相关，这其中所用到的数学知识的侧重点与其它《高等数学》侧重点不同。
目前很多经管类《高等数学》教材教法仍处于磨合和探索阶段，教材教法上体现的是仅重计算而忽视数学的思维方式，这类教学模式使得经管类学生在学习过程当中觉得数学学习比较枯燥乏味。
山东丝绸纺织职业学院经管类《高等数学》的教学改革一直在摸索中前进。
一、学院数学教学改革进程从2007年开始招收经管类专业大专生，在数学的教学中如何让数学更好地发挥其应有的作用，广大数学教师及经管类专业的教师一直在进行改革。
在研究由中国职业技术教育学会立项的2007-2008年度教学改革与教学建设专项研究课题《数学教学与专业知识结合的重要性研究》时，课题组对学院各专业对数学知识应用需求进行了相关调查，并对调查结果进行量化分析。
经管类各专业对依赖的数学知识点侧重于概率统计和微积分方面。
那次的调查显得有些粗放，现在我们正在进行2009－2010年山东省教育厅立项项目《山东省高等职业院校基础课程教学改革项目：基于专业人才培养的数学课教学模式改革研究》的研究，对数学知识中经济分析方法、运用数学方法建立的经管类专业数学模型系统的分析等进行进一步探索。
二、经管类《高等数学》教学方法的改进数学教育是一种理性花的教育，它可以训练同学们的抽象思维、逻辑思维和辩证思维能力，它能赋予人们一种特殊的思维方式与品质，可以提高人的综合素质。
经管类专业学生由于在学习过程中觉得数学教学内容庞大繁杂，从而感觉《高等数学》抽象枯燥，难以理解，在学习过程中易产生“厌学”情绪。
高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究
高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究【摘要】本文探讨了高职院校转型为应用本科院校后高等数学课程的相关问题。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究方法。
然后分析了高职院校转型为应用本科院校的必要性，详细讨论了高职院校高等数学课程的特点。
接着探讨转型过程中的困难与挑战，并通过案例分析进行实证研究。
最后提出了课程改革建议，探讨了高职院校转型为应用本科院校的可行性，指出未来发展方向。
总结指出，高职院校转型为应用本科院校的数学课程是可行的，并展望未来希望能够取得更好的发展。
通过本文的研究，有望为高职院校的转型与发展提供借鉴和参考。
【关键词】高职院校、应用本科院校、高等数学课程、转型、研究、必要性、特点分析、困难与挑战、案例分析、课程改革建议、可行性探讨、未来发展方向、总结与展望1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，对高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究变得尤为重要。
通过对研究背景的深入挖掘和分析，可以更好地把握高职院校转型的动态过程和发展趋势，为今后探讨课程改革的方法和路径提供可靠的理论支撑。
本研究将围绕这一背景展开，力求探究高职院校转型为应用本科院校的实质意义和具体实施路径，为我国高等教育改革与发展贡献一份力量。
1.2 研究意义高职院校转型为应用本科院校涉及高等数学课程的探讨与研究具有重要的研究意义。
这种转型能够促进高职院校的教育水平和教学质量的提升，有利于培养更多具有专业知识和实践能力的人才。
这种转型有助于适应社会经济发展对高等教育人才的需求，能够更好地满足社会对于应用型人才的需求。
研究高职院校转型为应用本科院校所涉及的高等数学课程，有助于提升我国高等教育的整体水平和国际竞争力。
对于高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究，具有重要的理论和实践意义，也是教育领域的一个热点问题，值得深入研究和探讨。
1.3 研究方法研究方法是整个研究的重要组成部分，它决定了研究的可靠性和科学性。
五年制高职数学教学探析论文
五年制高职数学教学探析论文五年制高职数学教学探析论文数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。
一、高职数学教学的现状(一)初中、高职数学教学脱节首先是教材内容上的脱节。
现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。
而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。
其次是教法上的脱节。
初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。
而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。
高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。
(二)教学方法与教学模式滞后长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。
这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。
(三)教学内容与专业需求矛盾现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。
(四)学生学习动力不足近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。
有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。
所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。
二、高职数学教学对策(一)做好初中和高职教学的衔接工作1．要做好教学内容的衔接工作。
高职院校高等数学融入专业教学实践索高职院校高等数学融入专业教学实践索论文
高职院校高等数学融入专业的教学实践探索高职院校高等数学融入专业的教学实践探索【摘要】文章探讨了高职院校高等数学与专业教学相互结合的问题，在大胆努力作出了有效的尝试和改革后，提出了一些粗浅的认识和看法，期待进一步提高高职高等数学教学质量。
【关键词】高等数学；专业教学；结合高等数学是工科院校最重要的基础课之一，它使学生具有理解和运用逻辑关系、研究和领会抽象事物、认识和利用数形规律的初步能力。
近年来，笔者在认真学习职业教育和数学理论的同时，本着把工学结合的人才培养模式真正落实到教学工作中，对高等数学课程的性质、地位和作用及其内容的确定、教学模式和方法的选择进行了反复的探讨，对“基础课为专业基础课服务”等一系列问题进行了专门的探讨和实践，取得了一定的实际效果。
一、当前高等数学课程与专业课的关系首先教学内容缺乏针对性和实用性，传统的高等数学过分强调理论的科学性、严谨性、系统性，而忽视了基本概念、基本理论在实际中的应用，忽视了对学生能力的培养。
课堂上专业课老师只讲授专业知识,涉及数学知识则一笔带过,推给数学老师去解决；而数学老师只负责讲授数学知识,不关注数学知识在专业课程中的应用,也不懂专业,不知道各专业的学生在学习专业课程时到底需要什么样的数学知识,忽视了不同专业对不同数学知识的需要,使学生产生学而无用的思想。
其次教材大多是国家统编教材，编写过程中要考虑各行各业的特点和需求，所以教材内容多是基础性的东西和共性的东西。
这样的教材没有行业特点，不能完全照顾到各专业的需要，所以导致高等数学课没能很好地起到为专业课搭建知识平台的作用，所讲授的知识自然与专业课的实际需要脱节，二者无法形成有机的整体。
二、高等数学和专业相结合的原则和方向1。
以“必需、够用”为度根据高职教育人才培养目标，高等数学作为公共基础课程，应坚持“应用为主、必需、够用、服务专业”的内容定位和“以人为本，因材施教”的教学定位原则。
基础理论教学要以应用为目的，“必需、够用”是针对专业的需求提出的，其目的是强调基础课要为专业课服务。
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高职院校的高等数学教学探讨论文
2019-01-09
摘要:文章指出了高职高专高等数学课开设的现状及现阶段存在的问题，并
从教学目标、教学方法和考评等方面提出一些改革的设想和措施。
关键词:高职高专高等数学改革
0引言
随着我国高等职业技术教育的大力发展，好多综合院校纷纷设立了成教职
教学院，高职招生人数大幅度上升，一大批学生走进高等职业学校进行学习。
而高等数学又是教育部指定的大专院校工科类各专业必修课程之一，也是高职
高专各专业的一门重要的基础课。它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题
提供必不可少的数学基础和数学方法，也是培养学生创新思维能力和分析解决
问题能力的重要途径。可以说，高等数学知识掌握的好坏，直接影响到后续课
程的教学以及高质量人材的培养。怎样利用较少的教学时间来获得较好的教学
质量，以发挥高等数学在高职高专教学中的作用，是从事高等数学教学的工作
者应积极思考的问题。
1要明确高职高等数学课程的教学目的和要求
高等数学课程对于高职学生来说，往往难度很大，由于学生在中学阶段数
学基础不一样，进入大学后数学水平参差不齐，致使学生的接受水平和接受能
力不同。因此，有必要对传统的教学模式和方法进行改革，以适应素质教育和
培养学生综合能力的需要。我们在设计教学时，力求体现以“必需、够用”为
原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念。所谓淡化
系统性，是指不强调教学内容的连贯与衔接，没必要做到面面俱到；所谓淡化
严密性，就是针对学生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的严格描述；强调思
维性，就是关注数学的思维方式，体现数学素质的修养，提升数学思维能力。
总之，在教学中任课教师应集思广益，有效地调动学生的学习兴趣，促进学生
积极思考，主要培养学生的数学素质，建立完善的数学思维体系。
2改善教材内容与改进教学方法。
2.1用生动实例导入概念，回避难度较大的理论证明高数是一门理论课，
概念抽象、严谨，学生不容易理解，每次上课都应该注意新课的导入，用具体
实例引入抽象概念，同时注意循序渐进的原则。我们应该在设计教学以实例引
入使概念尽可能不以严格“定义”的形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各
种背景材料，顺势引入减少数学形式的抽象感。对难度较大的基础理论不作论
证，只作简单的几何说明；删减一些繁琐的求导和积分运算。如讲数列的极
限、函数的极限，都是先举例，通过画数轴表示出数让学生观察它们的变化趋
势，指出极限实际是它们在一定条件下的变化趋势，然后再进一小给出极限的
形象定义，就很自然地容易理解有关函数极限的ε语言定义。证明题的内容应
删去不讲。每个概念都不能生硬地给出，而是先举例子或观察直观的图形，让
学生有直观的感受，再给出概念。这样能够激发学生的学习兴趣，变抽象为具
体，使学生能理解抽象、精确的数学概念。又如在介绍基本定理的时候，不拘
泥于“定理―证明”的单一模式，也不是简单地删去证明了事，而是尽可能的
在通俗易懂的叙述中渐入主题，既交代了来龙去脉，又冲淡了抽象成分，让学
生有一种“水到渠成”之感。这样做能充分调动学生的学习积极性，激发学生
的思维活动，起到承上启下的作用，这是教学中的一个重要环节。
2.2合理把握知识的深度结合高职高等数学教学目的及学生的特点，采取
灵活的教学方法。高职学生数学底子差，不擅长逻辑思维，所以教学中尽量降
低论证的要求，侧重学会数学知识的运用，但要注意并非取消证明。课堂讲解
尽量做到通俗易懂，教学语言形象生动。教学中要着重讲解解决问题的思维过
程，揭示问题解决的思想和方法，同时注重精选典型的例子引入，并通过例子
逐步展开理论，引导学生思考得出相关结论。另外避免面面俱到的讲授教学内
容，要改变讲得过多过细，给学生的思维留出时间和空间，避免学生养成依赖
教师的心理和思想懒惰的习惯。
2.3讲和练相结合，注意循序渐进高职学生不同于本科学生，课后学习主
动性较差。尤其是高等数学课内容前后衔接紧密，因此，教学中我们应该尽可
能让学生在课内掌握必要的基础和技巧。数学是前后衔接紧密的学科，前面没
掌握好，后面便无法很好的理解，甚至是一片混乱。所以教师在教学中绝不可
只讲不练、教师满堂灌。适当时机要安排合适的'练习，作到讲练结合，让教师
的教与学生的学同步进行。教师若能有效指导学生学习，学生具备了一定的解
决问题的能力，就能激发学生的求知欲望，产生学习数学的兴趣，使学生变被
动接受知识为主动求知，即教与学有机地结合起来，才能收到好的教学效果。
2.4加强学生创新意识的培养高职数学的教学，不能只停留在单纯向学生
传授必要的解决实际问题的知识和手段以及培养数学能力这一层面上，更应该
注重培养学生主动探究的精神和创新意识。教师无论在概念教学还是解题教学
中，应当给学生创造观察的情境和一定的思考余地、时间，给学生发表观点的
机会，对这个过程中暴露的问题和错误，积极引导鼓励学生质疑、争辩、讨
论，找出问题的症结所在，通过对学生批判性思维的训练，加强学生创新意识
的培养。平时每章结束时先让学生写一个小结，加强学生的理解，又能使知识
系统化，同时增强学生的自学能力。
2.5数学课要与专业课相融合在职业技术院校的数学教学中，应该加强数
学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中
专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，是数学课与专业课相融合。
2.6考试方式，形式多样化根据高职学生的特点，其高等数学课程适宜采
用以考核学生理解课程为主的开、闭兼容的考试，考试方式要灵活多样，相互
补充，不能只局限于传统的考试方式，一卷定成绩的方式。一方面考试可以以
考察基本数学知识为主，另一方面，可通过写篇小论文的方式，来考查学生对
数学思想的理解深度或数学在各领域中的运用能力，让学生就高等数学中某一
认识较深或较感兴趣的问题，抒发自己的见解；也可以由教师指定题目进行分
组讨论合作完成。最后在题型上可引入开放性题型。开放性题型既能培养学生
的创新精神又能充分发挥学生的想像力，在解答的过程中提高他们的发散性思
维能力。
3结束语
高职高专教育作为一个新兴的高等教育教学层次，它的发展还有许多值得
我们探讨和研究的地方，如何采用恰当的教学方法，提高学生的数学能力，使
高职高专数学更好地为专业服务，是我们不断探索的目标。我们也将不断地学
习和借鉴其他同行的先进经验，及时总结和创新，为国家和社会培养高素质的
人材而尽自已的绵薄之力。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学基本问题思考.职业技术教育.2006(4)
[2]丁玉敏.高职院校的高等数学教学探讨.山东省农业管理干部学院学
报.2004(6).
[3]顾沛.文科数学的教学改革.中国大学教学.2004(8).