小学数学教研论文--做好前测和后测,掌握重点和难点
探析“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用
探析“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用作者：王倩雯来源：《速读·中旬》2018年第01期摘要：“前测后测”顾名思义，即教师在课堂上对学生学习过程前和学习过程后分别进行检测。
“前测”方式主要分析学生的认知能力与思维差异，在教学中明确学生需要什么，教师教什么，提高课堂的质量效果。
“后测”方式在我们中国，被认为学习者学习完知识后，立即展开试卷测试，测试学生驾驭了多少的知识，能做多少题，并结合实际应用，看学生能做多少事，否充分利用在课堂上学习的知识。
本文简要分析“前测后测”的内容与意义，在此基础上具体探究“前测后测”在小学数学课堂教学中的实际应用。
关键词：小学数学；前测；后测；教学策略小学数学应该可以认为是学生学习数学的第一基础，如果没有打好基础就很难学好其他学科，所以针对这样的学习数学阶段而且这个比较难的学科时，老师应该改变以前传统的教学思维，这样才能更好地培养学生的算术能力，逻辑思维以及空间感等三方面的能力，拿到实际生活进行对比可以发现，在很多生活场景都可以运用到数学相关知识。
但是，由于数学学科独具的抽象性，小学阶段的学生年龄小，使得一些学生感觉数学枯燥无味，厌学，喜欢玩其它的，不愿主动学习，可能会走神，独立思考。
一、在小学数学课堂教学中“前测后测”的内容及意义小学生涯可以认为是学生进入学习生涯的最重要的一个关键生涯，在这个时期决定了每一个同学知识的根基。
如果在此时期学生没有充分把握小学数学的基本知识，失去了数学兴趣，那对于这个学生今后的数学知识的获取肯定是没有益处的。
老师利用“前测后测”手段去授课时应当时刻把握好谁是主体谁是主导，必须意识到学生应该是主体，自己只是起到主导作用而已，以这样的方式去授课就无形中可以提高小学生的知识水准。
“前测”的概念就是依靠小学学生目前所学的其他知识以及数学知识为前提的，然后结合教师恰当的授课基础，在授课进行之前对学生进行测试，这样方便老师把握学生的预习情况以及弱点，然后老师带着目标去为学生制定课程。
教学设计中的前测与后测设计技巧
教学设计中的前测与后测设计技巧在教学设计中，前测和后测是两个重要的环节，能够帮助教师了解学生的学习状况、调整教学策略以及评估教学效果。
本文将探讨前测与后测的设计技巧，以期提供一些参考和指导。
一、前测的设计技巧前测是指在教学之前对学生的知识、技能、兴趣等进行评估和检测的过程。
通过前测，教师可以了解学生的基本情况，有针对性地设计教学内容和策略，以满足学生的学习需求。
以下是一些前测的设计技巧：1.明确评估目标：在设计前测之前，教师需要明确评估的目标，即希望了解学生在哪些方面存在困难或需要加强。
例如，在英语教学中，可以通过前测评估学生的词汇量、语法掌握程度以及听力水平等。
2.选择合适的评估方式：根据评估目标和学科特点，选择合适的评估方式进行前测。
常见的评估方式包括笔试、口试、实验等。
例如，在数学教学中，可以设计一份针对基本运算能力和解题能力的笔试。
3.设计具有代表性的题目：在前测中，教师应该设计具有代表性的题目，能够全面地反映学生的知识水平和能力。
避免出现过于简单或过于复杂的题目，以确保评估结果的准确性。
4.注意评估的公正性和客观性：在前测设计中，教师应该注意评估的公正性和客观性。
尽量避免主观性较强的评估方式，例如开放性问题，以免评价结果受到主观因素的影响。
二、后测的设计技巧后测是指在教学结束后对学生进行评估和测试的过程。
通过后测，教师可以评估教学效果，了解学生在学习过程中的提升和进步，并对教学进行反思和改进。
以下是一些后测的设计技巧：1.重新考察前测的内容：在后测中，可以选择一些前测中的题目重新考察学生的知识和能力。
这样可以直观地评估学生在学习过程中的提升情况，并且能够与前测结果进行比较，得出教学效果的评估。
2.设计应用性强的题目：后测中的题目宜设计更加具有应用性的题目，能够考察学生对知识的理解和运用能力。
例如，在语文教学中，可以设计一些文章阅读题目，让学生通过阅读理解、分析等方式进行解答。
3.关注学习过程和方法：后测的设计应该关注学生的学习过程和方法，而不仅仅关注结果和答案。
小学数学课堂的前测研究
小学数学课堂的前测研究江苏省张家港市乐余中心小学施惠觉《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
基于这一理念，教师必须要走到学生当中，了解他们的真实认知状况，知识经验，思维状态，在充分了解、理性分析的基础上，精心设计教学活动，这样的教学才是真正有效的，受到学生喜欢的。
教师要想准确地了解学生已有的知识和经验，光凭经验是不够的，还需要在教学前对学生进行前测。
一、了解前测，内化于心前测是指在学校教学过程中，教师在上课前的一段时间内，通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试，然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。
开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，了解学生的思维共性和认知差异。
1.前测是教学设计的学情基础对于教师设计的探究过程，如果学生不需要探究就明白了，那这种设计就是无效的；如果教师设计教学环节难度很大，学生不能回答不能操作，新旧知识之间没有建立联系，那么这个设计也是失败的。
那么怎样的教学设计才是有效的呢？第一，它必须符合学生的认知需求；第二，它必须重视新旧知识的过渡。
要做到这两点，必须做好前测。
2.前测为教学行为提供数据支持感性让数学课堂更具人性化、更精彩生动，理性让数学课堂多了一些数学化。
在追求数学生活化的同时，我们不能忽视数学本身的东西，应让课堂多一些理性，让我们的教学行为更有效、更科学化。
而前测就是让数学课堂科学化的第一步。
我们在设计教案时，总是对学生已有的知识认识不到位。
而做了前测，那分析统计所得的数据，就是我们科学合理设计教学的正确依据，它能让我们的教学行为更有效。
二、设计前测，外化于行为了在教学中做到心中有学生，教学设计有依据，需要我们走到学生中去，了解学生的真实认知情况，思维状态，以细致详实的前测来加强教学活动设计的实效性。
设计有效的课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，这样才能从学生实际出发，让学生开展适合自己的学习。
落实“前测和后测”提高通用技术教学实效
教学方法课程教育研究110 学法教法研究一、前测，帮助老师找到课堂的教点前测，是指教师在进行教学之前，在整体把握教学内容的前提下，通过多种不同的方式，对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行课前检测。
前测，测什么1.测学生的知识准备2.测学生的能力准备课堂教学可以在前测基础上，教师有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略，从而提高课堂效率。
本节课的教材内容如下所示。
课 题三个部分内 容“草图的绘制”是高中通用技术“技术与设计1”第六章“设计图样的绘制”第一节“设计表现图”中的内容设计表现的基础从掌握正确的握笔姿势开始阐述的，这也足以看出教材非常重视对草图绘制的基本功要求。
在基本图形的画法中，列举了平面正方形、长方形、圆和三维圆柱体、正方体等图形的画法，并提出学会徒手画这些基本的图形是画复杂图形的前提，目的是要求学生掌握这些图形的画法，并能灵活地运用。
草图的分类是以教材中的主线案例——台灯为例来阐述构思草图和设计草图的区别草图绘制的步骤介绍台灯草图绘制的步骤，强调了绘制草图是需要按照一定的步骤来进行的，其他产品的草图绘制步骤也基本如此。
《高中通用技术课程标准》要求学生在设计过程中和设计完成后，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。
草图是最常见的设计交流语言，掌握草图的画法有助于将设计想法与成果更好地表现出来。
根据教材内容，这节课我想了解学生以下几个情况：1.了解学生徒手绘图的基本功：握笔姿势、是否保持均匀的力度和手的运行速度、对笔的控制能力2.了解学生徒手画基本图形的情况：比如画圆、画圆柱体等3.了解学生对草图有没有一点认知4.了解学生之 前有使用草图来设计吗“草图的绘制”前测试卷同学您好！为了更好的进行“草图的绘制”一课的教学，需了解您们已有的知识基础、学习技能、生活经验，请同学根据自身实际情况独立完成试题。
对您的配合表示衷心的感谢！姓名： 性别：1.徒手绘制6条8厘米左右相互平行的平行直线。
小学数学论文8篇
小学数学论文8篇一、培养小学生数学研究兴趣的重要性数学是自然科学的基础，学好数学对学生未来其他学科的研究具有非常重要的现实意义。
小学数学作为学生接受数学教育的起点，对未来的数学研究奠定了基础。
因此，培养小学生对数学的研究兴趣显得尤为重要。
在7-12岁的年龄段，小学生的认知技能都在快速发展，他们的数学研究能力也会随着兴趣的不同而有所不同。
如果学生因为缺乏兴趣而产生厌学心理，将会对其今后的发展造成不可修复的伤害。
因此，好的教育教学应该是全面发展的。
二、在小学数学教学中培养学生研究兴趣的方法1.必须要实行的原则在小学数学教学中，培养学生的数学兴趣必须与学生的知识结构相协调，符合学生的身心发展和全面发展。
因此，我们必须遵循和执行一定的原则：1)适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，研究兴趣是关键。
我们需要以此为原则，不用超出该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向。
例如，小学奥数比赛在校园里非常流行，但很多题目超出了小学生的知识范围，这样的研究榜样虽然值得肯定，但不适宜在推广和实施，也不利于培养学生研究数学的积极性和兴趣。
2)发展性原则发展性原则是为了培养学生研究数学的兴趣，结合社会生活和学生身心特点的双重因素。
启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展。
此外，让学生在研究过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。
这样，学生在数学课堂上的研究中不但能学到一定的知识，又有了继续研究的欲望和兴趣，为以后的研究和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的。
2.所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标。
例如，在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的研究兴趣。
从小学数学的教学研究环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业。
在课堂教学中，应该：提高教学能力XXX数学教师在教学中面临的挑战比城市教师更多，因此需要接受专业的培训来提高教学能力。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
论小学数学课前测实验有益性研究
•教学视点171【参考文献】[1]马秀兰.小学数学“前置小研究”设计[J].数学大世界(中旬),2020,(12):21.[2]黄正年.学情前测在小学数学计算教学中的应用[J].小学教学参考,2020,(29):49-50.[3]顾晓霞.关于小学数学教学中学情前测的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020,(10):139.[作者简介：黄玲，南宁市高新二路小学。
]文/黄玲论小学数学课前测实验有益性研究摘要 前测实验是在正式开展小学数学教学活动之前，了解并掌握学生的认知能力、基础知识、心理特征和能力而开展的测试活动。
在此基础上，总结学生的学习特点和学习能力，以准确定位教学的重点和难点，制定合理的教学计划，提高教学质量，促进学生综合素质的发展。
可以看出，前测实验在小学数学教学中具有重要意义。
小学数学教师应适当运用前测实验，以达到辅助教学的目的。
关键词 小学数学;课前测试;有益性1 小学数学课前测实验的有益性1.1 前测实验可以提升教学效率前测实验可以使学生在准备状态下获得新知识。
老师可以通过前测提醒学生课堂内容，这样他们可以带着问题进入教室，听课时效果会明显增强。
通过前测，学生对要学习的内容有了一定的了解，将简单易懂的内容内化，同时也会产生困惑和疑问。
在课堂上学生提出问题，老师和学生一起讨论。
这不仅节省了不必要的教学时间，使学生有更多的探索时间，而且还激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，从而使课堂有针对性，并且学生为掌握新知识做好了心理准备。
在前测中学生标记了他们不理解的内容，在上课时他们将积极专注于听课。
在了解学生的前测结果后，老师发现学生更加集中和典型的问题，并且在教学中加大对这部分内容讲解的力度，从而提高课堂效率。
美国心理学家Osubel 曾经说过：“影响学习的最重要原因是学生已经知道的东西。
我们应该根据学生的原始知识进行教学。
”通过前测，可以让学生对学习的内容提前进行扫描浏览，清除学习障碍，架起新旧知识之间的桥梁，缩小学生对新知识的理解之间的距离。
小学数学教研论文 做好前测和后测,掌握重点和难点_数学论文
小学数学教研论文做好前测和后测，掌握重点和难点_数学论文根据课题我们在第一阶段的研究中发现了一节课能否有效实施取决于以下两个重要因素：一是教师对知识本质的理解是否清晰明了。
二是知识点的展开方式是否合理。
但是通过第二阶段通过刘一老师执教的《确定位置（一）》的课例研究中我们发现有了这些准备还不够，在确定了教学流程之后，刘一老师又进行了数次的教学实践，每一次都会出现新的不同的问题，而这些问题大都是因为学生的回答老师不能很好的理解并适时加以引导。
所以第二阶段后我们认为除了以上两个重要因素，研究学生学习也是必不可少的要素。
所以针对研究学生学习这一点我们再次展开了以《平均数》、《蚂蚁做操》、《什么是周长》、《比大小》等为课例的校本教研活动，并发现研究学生的学习要从以下两点出发：一、做好学生前测，根据实际学情确定教学难点。
《蚂蚁做操》学生第一次学习乘法的竖式计算，但是朱老师在备课时认为之前学生已经学习了借助点子图或者表格的方法来进行简单的乘法口算。
所以在第一次试讲的探究算法时是这样教学的：在独立探究算法后朱老师指名汇报算法时大部分学生不约而同的选择了口算或竖式计算。
当教师提问：“还有其他的方法吗？”（想让学生展示点子图或表格的方法以便进行后面的根据点子图或表格解释竖式每一步的意思也就是理解算理这一环节）学生鸦雀无声。
以至于教师在引导学生利用点子图或表格计算并找他们之间的关系时非常生硬，只是教师在自己总结，学生并没有参与。
课下我们对这个班的学生以36×7为例，测试学生用竖式计算并利用点子图或表格来解释竖式的算理，48位学生中45位学生都能够正确的用竖式进行计算，占总数的93.8%，但是仅有11位学生能正确理解竖式的算理，只占总数的23%。
为什么会这样呢？我们课后进行了教研反思。
由于教师在备课时对学情的分析处于猜想阶段，没有实际地进行前测，所以没有想到学生会不约而同地选择了口算和竖式计算，没有人利用点子图或表格进行计算，于是跳过了利用点子图或者表格理解算理这个环节，直接详细讲解了竖式计算的方法。
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小学数学教研论文--做好前测和后测，
掌握重点和难点
根据课题我们在第一阶段的研究中发现了一节课能否有效实施取决于以下两个重要因素：一是教师对知识本质的理解是否清晰明了。
二是知识点的展开方式是否合理。
但是通过第二阶段通过刘一老师执教的《确定位置（一）》的课例研究中我们发现有了这些准备还不够，在确定了教学流程之后，刘一老师又进行了数次的教学实践，每一次都会出现新的不同的问题，而这些问题大都是因为学生的回答老师不能很好的理解并适时加以引导。
所以第二阶段后我们认为除了以上两个重要因素，研究学生学习也是必不可少的要素。
所以针对研究学生学习这一点我们再次展开了以《平均数》、《蚂蚁做操》、《什么是周长》、《比大小》等为课例的校本教研活动，并发现研究学生的学习要从以下两点出发：
一、做好学生前测，根据实际学情确定教学难点。
《蚂蚁做操》学生第一次学习乘法的竖式计算，但是朱老师在备课时认为之前学生已经学习了借助点子图或者表格的方法来进行简单的乘法口算。
所以在第一次试讲的探究算法时是这样教学的：
在独立探究算法后朱老师指名汇报算法时大部分学生不约
而同的选择了口算或竖式计算。
当教师提问：“还有其他的方法吗？”（想让学生展示点子图或表格的方法以便进行后面的根据点子图或表格解释竖式每一步的意思也就是理解算理这一环节）学生鸦雀无声。
以至于教师在引导学生利用点子图或表格计算并找他们之间的关系时非常生硬，只是教师在自己总结，学生并没有参与。
课下我们对这个班的学生以36×7为例，测试学生用竖式计算并利用点子图或表格来解释竖式的算理，48位学生中45位学生都能够正确的用竖式进行计算，占总数的93.8%，但是仅有11位学生能正确理解竖式的算理，只占总数的23%。
为什么会这样呢？我们课后进行了教研反思。
由于教师在备课时对学情的分析处于猜想阶段，没有实际地进行前测，所以没有想到学生会不约而同地选择了口算和竖式计算，没有人利用点子图或表格进行计算，于是跳过了利用点子图或者表格理解算理这个环节，直接详细讲解了竖式计算的方法。
在第二次试讲前朱老师对学生进行了下面的前测：
共48位学生进行了前测。
通过前测发现，38位学生看到两
位数乘一位数时第一反应就是列竖式计算，由于第一个课时的学习，42位学生都能看懂表格和点子图的方法，但是只有15位孩子能理解点子图、表格和竖式之间的关系。
通过前测的结果我们对于如何引导学生理解算理这个环节进行了修改：在出示例题算式后，不再没有任何要求的让学生独立探究算法，而是给了学生具体的探究要求，发给孩子作业纸，上面有点子图、表格、空白框，让学生自由选择方法，这样也能唤醒学生对于点子图和表格知识的学习。
这样修改后在探究算法时呈现的算法多样化，教师在汇报后引导学生根据点子图和表格解释竖式每一步意思的环节也引刃而解了！学生对于算理的理解也不攻而破了。
而这节课的后测中，参与学习的48位学生中46位都能利用竖式进行正确的计算，40位学生都能根据点子图或表格解释竖式每一步的意思。
大大提高了教学效率。
由此看来，要想提高教学效率，课前进行前测了解学情从而确定教学难点是必要的。
二、关注学生生成，改变教学策略。
学生是一个个鲜活的个体，所以做过前测后的设计在教学时也会出现即时的生成，所以关注学生的生成，改变教学策略也是必不可少的。
比如在《平均数》这个课例中
在第一次试讲时，学生找出平均数、理解平均数这一环节刘老师是这样引导的：
（让学生进行自主探索如何计算平均成绩后指名提问）老师：“你是怎么计算出他的平均成绩的？”有个学生说：“以最小的数为标准，把上面多的都先交出来，然后再平均分。
”刘老师当时似乎没有听明白她的意思，愣了一下说了一句这就是你的方法然后让孩子直接坐下了。
然后接着追问还有别的方法吗？（其实想让学生出现移多补少的方法）孩子没有方法后自己开始通过PPT演示移多补少的方法。
在这个环节时，学生的语言往往是随意的、不准确的。
老师要关注学生的生成，要善于抓住孩子发言中的每一个有用的信息，然后及时根据生成改变教学策略，才能顺水推舟的引出平均数以及求平均数的方法。
如果当那个学生说出“以最小的数为标准，把上面多的都先交出来，然后再平均分”后老师能让她上去用磁钉演示一下自己
的想法，那么，移多补少的方法直接就迎刃而解了。
试讲后我们对此环节进行了研讨，移多补少的方法对于孩子不难，大部分孩子都能想到这种方法，只是语言随意，说话不严谨。
所以教师在课上要关注学生的生成，理解学生的回答意图，当学生说不清楚时可以用课前准备磁扣让学生上台动手操作来辅助自己的解释。
第二次试讲时，在出示两人比赛相同次数的数据后：
刘老师提问：“如何确定谁赢了这个比赛？”
生回答：“算算他们两个人每个人一共记住多少个数，然后比大小。
”
刘老师：“这种方法可以吗？”
全班学生答：“可以。
”
刘老师：“是的，对于这场比赛求和的方法是可以的，但是如果两个人比赛的次数不同，求和的方法还可以吗？”
生：“不可以，因为他们的次数不一样了，所以求总数就不公平了。
”
刘老师：“是的，所以利用求和的方法比输赢只适用于比赛次数相同的情况下，那有什么方法可以适用于所有比赛呢？”
生：“可以算出他们平均一次记住多少个数字。
”
（教师顺势引出平均数的概念）
这次试讲，教案设计的是学生在生活中接触过平均数，所以应该能直接说出求平均数比输赢，但是当学生说求和时，刘老师能根据学生的生成及时改变策略，以一个一个的问题让孩子不断思考深究，从而达到预期效果。
是的，课堂上只是一味的想着让学生按照教案进行学习，当学生出现与自己教案不符的问题就立刻“牵着孩子的鼻子”让孩子往自己设计的教案里进，这是不对的。
孩子是一个个鲜活的生命体，然而课堂教学是师生之间的相互学习，相互帮助的过程，也是师生之间共同探讨、获得知识的过程，所以即使在课前准备再充分，也会遇到一些没有预设到的问题。
这就需要老师适时发现并对学生生成的资源进行恰当的处理，增加体验性更好地促进
知识的生成。
只有把这些意外事件当做宝贵的教学资源，并能积极地把这些意外转化成一种新的、有效的教学资源，就会使课堂充满真实和活力。
综上所述，教师想对对学生学习障碍点做到心中有数。
首先要对
学生进行前测，通过前测了解实际学情并确定难点。
其次是在课堂上关注学生生成并根据生成及时进行教学设计的改变。