信息技术对教师的新要求

信息技术对教师的新要求

一、概述

信息技术是2 0世纪最伟大的发明之一。信息技术的发展正改变着人类社会的方方面面。随着2 1世纪的到来，人类揭开新的历史纪元，一场伟大的时代变革正在悄然逼近，新时代的人类文明正在向我们招手。信息技术在社会政治、军事、文化、科技、文教、卫生、通信等领域将得到广泛的应用。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，提高师资队伍的素质，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化都具有重要的意义。在运用信息技术的教学过程中，教师仍是影响教学效果的关键性因素。

在信息技术教育环境下，教师的角色发生了变化，教师成了学习资源的设计者和开发者、学生学习过程的指导者、学生合作学习的组织者和协作者、学生的学习伙伴、信息化学习环境的管理者、学生学习的评价者、教学的研究者。二、信息技术和教师职业新技能的关系

在传统课堂教学中，教师要具备以下几种能力：

1.教学认知能力

2.教学操作能力

3.教学监控能力

4.教育探索能力

信息技术的应用对教师提出了更高的要求，要求把提高他们的素质放在教育的核心地位。在信息时代，传统的教师能力结构已经具有相当的局限性，不能适应信息技术的发展对教师教学的要求。伴随着教学情境的变化，教育资源的极大丰富，教育机会的增多，教育手段的科学化都会产生对专业化教师新的更高的需求，许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求。在这种情况下，教师职业新技能的确立成为教育学者们探讨的中心。

三、信息技术环境下教师应具备哪些新技能

在信息化学习环境中，伴随着教师角色的转变，教师应掌握的职业技能和应具备的能力结构必将发生变化。为了顺利地适应角色的转变，成功地扮演好各种新角色，信息时代的教师必须具备下面一些能力。

信息时代教师的新能力结构

（一）现代教育观念

将信息技术运用于课堂教学中，对于我们长期习惯于传统学校教育的人来说是一个新的挑战和机遇。这种挑战不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更重要是对于我们长期以来已经非常习惯的、而且在一定程度上已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。信息及时、多渠道进入教学过程，将带来新的教学观念。这种挑战迫使教师不得不重新思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学环境相适应。

现代教育观念以培养学习者四大支柱（学会认知、学会做事、学会合作、学会做人）为教育的最终目的。它的特点有：教育的个性化、教育的人性化、教育的民主化、教育终身化和教育的未来化。在培养目标上，强调多层次；在学生发展的范围上，强调全面性；在学生发展的动力上，强调主动性；在学生发展的模式上，突出个性；在教育目的上，强调发展性。

（二）系统化教学设计能力

教学设计理论为提高教师素质，发展教师教学设计及实施能力提供了有力的思想和方法。教学设计是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，80年代引入我国，是教育技术学科的核心内容。它是以优化教学效果为目的，运用系统方法分析、确定教学问题，设计解决问题的策略方案，并对其进行试行、评价和修改的过程。

相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。其次，从

设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。其三，从设计的方法上，强调对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，强调对教学过程的整体化设计，强调新的信息技术与教学过程的有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。

具备系统化教学设计能力，用现代化的教学设计思想和方法指导网络环境下的教学，才能实现优化教学。现代教育技术重视对教学过程的系统设计。网络学习环境下的教师应掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导网络教学。网络环境下的教学设计的主要内容包括学习需求分析，确定学习目标、设计学习资源和认知工具、选择认知工具和教学策略、对学习者的自主学习评价等等。

（三）教学实施能力

教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合、从单一的知识传递变为重视问题解决、强调学校教学与社会的连续性、强调对学习者进行生存能力和创造性的培养。因此现代教学实施能力不仅包括讲解能力和答疑能力，尤其重视适合于网络环境下的基于问题学习（PBL）和合作学习等现代学习方式能力。其中包括：

1.综合评价的能力

信息时代对教学进行评价，不同于传统的课堂教学的评价，具有一些特点和困难。例如：评价PBL（基于问题的学习），应该全面、综合地考虑和检查诸如如何设定问题、在何处产生了新的想法、如何得出结论、建立什么假设等问题，因此要求教师具有综合评价能力。教师以问题为导向，整理学习者的各种数据，按照整理的结果，重点评价学习者解决问题的过程。还应该决定评价的标准和评价的项目，结合收集的数据，直接提问学习者，从学习者的答案和评价的数据中进行评价。

2.内容与方法“链接”的能力

我们平时经常使用内容性知识和方法性知识的概念。只是掌握了方法并不能有效的解决问题，应该把内容和方法有机地结合起来才能解决问题。深入地了解内容是学习的基本要求，因此不能忽视对内容的学习。对言语交流策略的研究表明，如果言语知识丰富，即使交流策略贫乏，也能交流信息；相反，即使言语知识贫乏，如果具有有效的交流策略，同样能够实现意思的沟通。由此可见，内容（言语知识）与使用内容的策略知识都是十分重要的。把内容和方法有机结合起来的能力就是对教师的新要求。这种能力犹如言语的交流一般，具有丰富的知识就能够很好地解决问题，如果知识不足，就需要使学习者掌握如何获取知识的方法。教会学习者这种方法是教师的重要工作，教师应该教给学习者内容和方法两方面的知识。而在传统课堂教学中，往往是把对内容的理解作为重点进行教学的。

3.协作性教学的能力

在信息时代，教师们正处在与他们提供给学习者的同样的学习环境：一种具有挑战性和协作性的学习环境中。信息时代，协作将成为人类做事的重要形式。协作也是现代教学和学习的重要形式，例如：基于问题的学习，往往采用协作学习的形式，通过个体之间的相互影响，达到解决问题的目的。而教师的协作教学形式在工作中也是常见的，它能发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，是

问题解决中的有效方法。一个教师必须具备与其他教师或专业人员进行成功协作的能力，这能力也是教师培养学习者合作能力的重要素质和经验背景。

4.促进学习者学习的能力

虽然现代教育的核心是把学习者作为学习的主体，要充分发挥学习者的主动性和积极性，但是教师的作用也同样不能低估。例如：问题式学习中，在解决问题的初期，要求学习者立即明确课题、进行探求活动是比较困难的，需要教师有效的帮助。当然，此时教师的教学不是单纯的传递知识，而是帮助和促进学习者的学习。例如认知学徒制的教学方法；示范（Modeling）的方法，通过观察示范，学习解决问题的方法；支架式（scaffolding）的方法，通过教师与学习者的协作，解决问题的方法等。由此可见这种能力不是单纯传递知识的能力，不是从教师的方向如何传递信息的方法，而是为了使学习者自身能够积极探究知识进行有效帮助的能力，强调帮助学习者建构知识体系的方法。

（四）教学监控能力

教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，是其他教学能力和教学行为的调节中枢。

辛涛（1995）的研究表明，教学监控能力是一种过程性的、动态性的结构。这种能力包括4个方面：一是课前的计划与准备；二是课堂的反馈与评价；三是课堂的调节与控制；四是课后的反省。

在传统的教师能力结构中也包括教学监控能力，但在传统课堂教学过程中，教师监控的作用主要是控制和调节，以保证教学过程能够顺利进行，教师的监控因素主要是对学习者进步的敏感性和对教学效果的反省。在信息时代，教学是教师促进学习者完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学习者个性需要的基础上，对教学进行全面的监控，教师的角色发生了变化，学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习，因此教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的监控能力提出了许多新的要求，例如：为激发学习者的学习积极性和正确导航，教师要向学习者及时反馈其学习情况，及时反馈要求教师的监控从宏观纵深到微观。信息时代的学习，经常在一定的学习情境中进行，并以任务为驱动的方式来完成学习，教学监控必须从课堂监控到情境监控，从对集体监控到对个人监控、小组监控和同伴关系的监控。

（五）信息素养能力

在信息时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合信息技术。

具体来说，教师的信息素养能力应该包括：

1.有强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。

2.对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。

3.能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。

4.能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。

5.能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。

6.能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。

7.有较强的信息道德意识和信息安全意识。

（六）教学研究能力

信息时代，教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者。因此教师的研究能力应该是时代对全体教师的提出的新要求。

教师的职能正在向“学者化”方向转变。二十一世纪的教师不仅要能教、能育，还要能研。教师应是学者型教师，必须具备很强的科研意识和科研能力，这是对教师素质的最基本要求。实际上教师对教育研究先天就有着坚实的实践基础，教师是教育实践活动的主体之一，对教育现象了解多、体会深，反应锐敏，教师在教育教学实践中进行教学研究能使在实践中产生的认识不断深化，把实践的经验上升到理论，还能对教研成果进行检验、修正和完善。这样，教学研究、教育科研的过程就与教育实践的过程有机地结合起来了。

（七）终身学习能力

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。“建立一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师教育要“优先发展、适度超前”。2002年11月8日，中共十六大再次强调“科教兴国”战略，指出“提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质……形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”是实现“全面建设小康社会”的第三奋斗目标。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，人也在变，教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。

终身学习是社会进步和教育发展对教师的必然要求。以信息技术为代表的知识经济时代的到来，使人们所掌握的知识以每五至七年衰减一半的速度老化，终身学习成为必须，也成为可能。对教师来讲，终身学习能力是指教师在飞速发展的社会环境中，为适应不断发展变化的科学技术，能够有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，保证自己职业能力的适应性。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。

以上给出的只是信息技术环境下教师的一些职业新技能，这些技能并不是独立的关系，技能与技能之间是互相联系、相辅相成的，任何一项能力的提高，都能有助于其它能力的增长。所以教师不能仅仅停留在提高自己操作媒体的技术能力，而应该注重提高自己的综合能力。

以上的教师职业新技能也是具有时代性的，是在不断发展变化的。随着信息技术的不断发展，社会对教师的要求也会不断提高。对于教师来说，应该与时俱进、不断提高自己的职业技能、完善自己专业素养。