浅谈初中英语课堂教学有效性的策略
新课改背景下初中英语教学有效性策略研究
- 90-校园英语 / 基础教育研究新课改背景下初中英语教学有效性策略研究滨州市滨城区第三中学/伊祖河我国出台了相关的课程标准，对于初中英语教学做出了详细的规定和指导。
本文进一步探索了新课程改革背景下，初中英语教学有效性较低的原因，提出了提升初中英语教学有效性的策略。
一、 英语教学有效性低下的原因首先，是教育理念，在有关标准当中明确说明义务教育时期的英语课程在课程性质方面拥有人文性和工具性这两种性质，初中英语教学不仅要使学生们掌握根本的英语语言知识，发展听说读写能力，构成基本的英语沟通能力，加快思维发展的速度，并且还要利用英语教学加强人文素养以及情感态度和价值观方面的教学目的，在教学过程中时常失于偏颇。
其次，教学方式，很多教师在使用多媒体技术的过程中将演示当作核心，让学生变成另外一种形式的关注，没有重视学生主动参加学习的过程，自主学习以及学习能力无法得到有效的培养，导致教学效率不高。
最后，教学评价方面，在当前英语教学过程中，大部分学校和教师还是把考试成绩当作评价学生的唯一标准，导致教育教学对于考试内容，尤其是听说读写能力的重视，这样对于学生学习方法的改进十分不利，并且还导致教师出现急功近利的表现，把应对考试当作教学的核心目标，没有注重学生整体能力的培养。
二、 新课改背景下初中英语教学有效性策略1.转变教学理念重视素质教育。
理念属于行动的先导，教学理念决定着教学方案的实施。
在英语新课标当中指出，初中英语教学拥有工具性和人文性的特点，当中工具性实际上就是在英语学习过程中注重和培养学生思维以及语言能力。
而人文性实际上就是人文素质，教师必须要深刻的意识到英语教学的性质和理念，在英语新课程教学过程中，不仅要传授给学生英语基础知识，同时还要使学生体会到学习英语的意义所在，注重学生思维能力以及情感价值等方面的培养。
2.注重学生主体性。
我国相关教育学者在探讨教学法的过程中指出，教师教学方式必须要针对学生学习的方法，强调在教学过程中注重学生学习实际情况是实施教学活动的基础，也凸显了教学活动全部都是将学生当作重点的这一思想。
谈谈初中英语课堂教学的有效性策略
要充分准备 ， 努力提 高讲授的基本 功 ； 学生有疑 问的讲 ， 但 有 效 讲 授 又不 等 于 “ 满 堂灌 ” 。 讲授注重点面结合 ， 学 生 容 易 出错 的 地方 要 重 点 讲 ， 但又不是面面俱到 ， 留 给 学 生 思 考 延 伸 的 空 间， 这就需要课前精备课 ， 靠 教 师们 的智 慧 ， 互相讨论 ， 互 相 提 醒， 预 想 哪 些 地 方学 生 会 犯 错 。讲 授 的 同时 教 给 学 生 举 一 反 三 的方 法 ． 不能把所有有关知识点的练习罗列起来 。 这 不 仅 是 上课所来不及 的， 更是不 可能的 ， 延伸需要 具体练 习 ， 要 放 手 让 学生 自己先 去 探 讨 ， 然后深入 。 （ 二） 有 效提 问 教师提 问． 要求 学 生 尽 量 用 完 整 的 长 句 子 来 回 复 ， 杜绝 用 简 单 无 多 大 意义 的Ｙ ｅ ｓ ｏ ｒ Ｎ ｏ 来 回答 ： 问 题 的设 计 要 有 梯 度 ， 使 课堂教学步步深入 ； 问 题设 计 要 有 一 定 的 层 次 性 ， 让 不 同层 次 的学 生 都 能 投 入 思 考 ； 问题要有一定启发性 。 如学 生 一 时无 法 解决 ， 可转换 设问或提供思考 ， 提 问不能太难 ． 超 出 学 生 的 能 力 范 围等 。总 之 ， 要 设 计 能 引 发 学 生 思 维 的有 效 问题 。 四、 课 堂 管理 的有 效 性 问 题 教 师 课 堂教 学 和 管 理 缺 失 使 ２ ５ ％至 ３ ０ ％的 学 生 在 课 堂 上 有 问题 行 为 。 教师不善于倾听 ． 不 及 时 设 法 解 决学 生心 头 的疑 问和 学 习过 程 中的 死 结 ．不 关 注 学 生 是 否 理 解 而 一 味 自顾 自 讲 。不 重 视 学 生 兴 趣 的 培 养 和 激 发 是 导 致 这 类 问 题 出现 的重 大原因［ ３ ］ 。有 效 的 课 堂 教 学 离 不 开有 效 的课 堂 管 理 。 课 堂需 要 有效调控 。 让 学 生 有 一 定 的时 空 去 想 、 去做 、 去活动 ， 且 要 维 持 纪 律 。 有 效 的课 堂 管 理 不 光 要 求 该 节 课 的 内容 是 否 使 学 生 爱 听、 有兴趣 ， 更 对 教 师 提 出 比 较 高 的要 求 ， 教 师 要 不 言 自威 的 威信 。 五、 课 后 反 思 促 进 课 堂 教 学 的 有效 性 带 两个 班 的 教 师 都会 有 这 种感 觉 ： 同样 备 好 课 的 内容 ， 接 着 教 的 班 级 往往 效果 强一 点 。 这 是 因 为 到 下 一 个 班 级 去 上 课 时。 已经 有 了得 失 的 比较 ． 对上 一 堂 课 有 了 最 简 捷 的 思 考 和 改 进， 有些问题被发觉 ， 或 者 粗 糙 的地 方 被磨 细 ， 再踏进课堂 时， 课 堂结 构 就 更 完 美 。 所 以 最 能 反 映 教 师 课 堂 教 学 行 为 改 变 的 是 教 学 反思 ， 它 其 实 是课 堂教 学 过 程 的重 要 环 节 。 教 师 如 果 可 以 将课 堂 中 的感 受 、 得失及时记录下来 ， 写 出 随 笔 类 的 教 学 感 悟篇． 就 是 对 自身 成 长 和 专 业 提 高 的锻 炼 ． 这 样 的 习 惯 能 让 课 堂更趋于完美 ， 让教师爱 动脑 ， 永远前进 ， 为促 进 学 生 的 可 持 续 发 展 奉 献 自己 的热 情 和 智 慧 。 总 而 言 之 ，初 中 英语 教师 只有 以新 课 程 的理 念规 范 自己 的 教学 行 为 ， 并 将 它 转 化 成 日常 的 教 育 教 学 行 为 ， 才 能 使 学 生 真正走进新课程 ． 实 现 有 效 的课 堂 教 学 。在 此 基 础 上 ， 提 高 初 中英语 教学质量 ， 培养学 生的英语 能力 ， 从 而 实 现 素 质 教 育 的 目标 。
情景模式有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略
情景模式有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略摘要：随着现代信息技术的不断发展和推进，当前多媒体教学手段也能够被运用到英语学科教学当中，提高课堂教学的有效性。
在现代教育技术下，初中英语教师可为学生创设更加直观有效的英语教学情景，提高课堂教学的效率，获得理想的教学效果。
本文就针对现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略展开分析和讨论。
关键词：现代教育技术；初中英语教学；情景教学情景教学法就是教师通过创设有效的教学情景，在具体的语境当中引导学生去进行英语知识的学习和探究，让学生获得愉悦的学习体验。
在初中英语教学过程中，教师需结合现代教育技术来为学生创设多样化的学习情景，从而提高课堂教学的有效性，满足学生的英语学习需求，让学生在真实的语言交际活动当中，提高英语学习的能力。
一、利用游戏创造情景。
激活学生的英语学习兴趣在现代教育基础下，教师可以发挥多媒体教学手段的作用，来为学生创设多样化的学习情景。
通过丰富多样的图片，动画视频来呈现学习内容。
使英语学习的形式更加的形象直观，降低学生学习过程中的难度，而且利用现代信息技术来设计游戏，也能够刺激学生多个感官参与学习。
提高学生学习的主动性，让学生能够更加投入的参与到英语学习活动当中，去应用英语知识进行表达。
因此，教师在教学实践过程中就可以把游戏与多媒体技术相结合来为学生营造有特色的英语学习情景。
例如，教师可以给学生呈现英语电影的片段，播放英语歌曲，让学生边看边享受，然后完成相应的游戏，从而营造良好的课堂氛围。
由于游戏是初中生所喜闻乐见的学习形式，这也与他们的身心发展特点比较符合营造。
这样的学习情景有利于学生对于知识的掌握，也能够促进学生的个性化发展。
教师在利用多媒体辅助游戏情景创设的时候，需要引导学生主动参与，让学生能够认认真真地完成游戏当中的各个环节，提高学生的合作能力。
增强学生学习的主动性。
例如：教师在教学过程中可以给学生开展具有趣味性的单词接龙游戏。
如何提高初中英语课堂教学有效性
浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性摘要：提高课堂教学有效性，是新课程对每个教师提出的严峻挑战，每位教育工作者都要为此做出不懈努力。
本文笔者结合自己的教学经验和实践，针对提高初中英语课堂教学有效性提出了精心备课，保证有效教学的顺利进行；转变教师角色，注重英语互动教学；巧妙提问、着力启发，激活学生的思维；加强学习指导，培养学生自主学习的能力；注重教学反思，提升教师教学水平五点建议，以期全面促进英语教学质量的提升。
关键词：初中英语；课堂教学；有效性有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，是当今教学改革的重要目标之一，也是教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。
长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，导致了学生消极被动的学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。
为了改变上述现状，保证高效地完成教学任务，我们教师有必要加强对有效教学的认识，运用多种方法提高课堂教学有效性，那么在初中英语教学过程中，教师要如何提高课堂教学有效性呢？对此，笔者提出以下几点建议。
一、精心备课，保证有效教学的顺利进行1.备教材。
教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。
初中英语教材图文并茂、题材广泛、内容丰富。
怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。
这就要求教师认真深入地钻研教材，吃透教材，活用教材，把握每节课的重、难点，精心预设课堂教学目标，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区，从而精讲精练，以达到事半功倍的教学效果。
2.备学生。
课堂是教师和学生的双边活动，了解初中生心理特点和学生的认知规律，才能选准适合学生学习的教学活动切入点。
每位教师只有准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告《新课程下初中英语课堂有效教学策略的研究》于20xx年11月被审批位省级课题后，我校课题组成员积极行动，围绕着如何提高初中英语课堂的有效性进行研究，取得了很好的收效，现将本课题研究过程及研究成果等做如下报告。
一.课题的提出1.背景：基础教育课程改革已在全国全面推开几年了，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，而且已取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，在实际英语教学中，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
我们每个英语教师应不断地反思，教师课堂上是否有多余的言语?教师是否设置了有效的问题?教师的课堂上设计的活动是否有效，是否有效的提高了学生的听说读写能力，达到了最佳的学习效果?由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。
因此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
二、研究的年限、对象及课题的界定1、研究年限：20xx年9月—20xx年3月2、研究对象：初中英语教师和初中学生3、课题界定：“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
初中英语课堂教学的有效策略
中学生作文指导初中英语课堂教学的有效策略因王刚摘要：尽管现今教师已经实行了创新的教学方式，但是依旧受应试教育的影响，仅仅注重对学生英语成绩的培养，缺少对课堂教学模式的创新，导致学生缺乏英语学习兴趣，无法理解英语知识，自身的英语学习能力无法提升，致使学生的英语发展受到了严重的阻碍。
为改善这一不良教学现象，教师应创新初中英语教学课堂，运用符合初中生兴趣特点与认知规律的教学方式，提高英语课堂的教学效果，使学生能在创新的英语课堂中形成良好的英语综合学习能力以及创新能力，让学生真正学好英语这门学科。
鉴于此，本文对初中英语课堂教学的有效策略进行了探索。
关键词：初中英语；课堂教学；有效策略对于新一代教师而言，接受过传统的教学模式，面对新一代、新时代的学生需要与时俱进，特别面对新教改，作为一种行之有效的教学策略，来提高学习效果，达到相应的教学目的。
一、现阶段初中英语课堂中存在的问题（一）教学内容零散化，学生知识领悟速度慢经过观察发现，初中英语教师采用的教学方式非常固定，教师在授课过程中会先研究课本，然后在课堂上根据自己总结的单元重点内容展开授课，在讲解完成后让学生自行吸收。
这种教学模式下，会导致当前学生在英语学习阶段掌握的内容非常零散，他们在学习了每一单元的内容之后无法找到各单元知识点之间的联系。
所以在最后的复习阶段，学生也无法做好知识点的串联，进而导致学生在知识掌握方面的速度较慢。
同时，这种零散的教学模式也会导致学生在学习过程中出现遗忘的情况，比如，他们在学习下一单元的内容时会忘记上一单元的内容，对学生的能力提升产生了不利影响。
（二）教学方法单一化，学生学习兴趣低大多数英语教师选择的教学方法都比较单一，他们仅仅根据课本教材内容来完成相应的知识点灌输，把当前的英语课堂变得更加枯燥。
同时在这个过程中，教师对课堂互动的概念理解较为模糊，比如教师会在课堂上随机向学生提出问题，让学生在思考后回答，这种生硬的课堂互动环节只会加剧学生的学习压力，并不能让其感受到英语学习的乐趣。
初中英语有效课堂教学设计策略
初中英语有效课堂教学设计策略英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。
这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。
一、英语课堂教学的现状1、无效的或低效的教学行为。
目前，有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。
再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。
而且许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。
课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。
2、滥用课件，忽略实效。
在当前的教学活动中，我们经常还观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。
过分“雕琢”、“花俏”的课件会把学生的注意力引导到对课件本身的注意上，而忽视了语言材料的学习；有的教师更是拼凑多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考，从而降低了教学效果。
从整个课堂表面来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。
初中英语教学有效性策略
初中英语教学有效性策略浅谈摘要：兴趣在学生自主学习活动中起着非常重要的作用，兴趣是一种直接推动学生学习的内在动力，是积极学习中最现实和最活跃的成分，只要有兴趣有动力就能记住，就能学好。
学生一旦对英语有了强烈的兴趣，学习的需求越强烈，就会进发出极大的热情，对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。
在兴趣的推动下，英语学习成功的机率便越高，所以教学中应利用一切有用的条件来培养和激发学生的学习兴趣，激发学生学英语的动机、学习热情和学习欲望是英语教师常用的教育策略，也是英语语言教学不可分割的一部分。
关键词：初中英语；教学；有效性中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0136-011.合理开发教师教学资源，提高教师业务素质教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。
笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。
一是教学技能的“入轨”训练。
即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。
二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。
由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。
三是“反思”训练。
即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。
例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。
这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。
初中英语课堂有效激发学生积极性的策略
初中英语课堂有效激发学生积极性的策略
首先，要让课堂充满活力和趣味。
教师可以采用音乐、游戏等方式烘托气氛，吸引学
生的注意力并调动他们的积极性。
同时，教师可以适时地加入趣味性的小故事和幽默语言，让学生在轻松的氛围中学习知识。
其次，要重视学生的参与和互动。
教师可以采取各种形式的互动措施，如提问、讨论、小组活动等，让学生充分参与课堂，发挥主动性和创造性。
这不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的综合素质。
此外，教师还要注重激发学生的好奇心和思考能力。
可以引入一些新颖、有趣的内容，启发学生的思考，并鼓励他们提出问题和解决问题的方式。
同时，让学生自己动手进行实验、探究和研究，培养他们的实践能力和探索精神。
最后，要注意奖励和鼓励学生的积极表现。
教师可以适时地给学生表扬和鼓励，让学
生感受到自己的进步和自信心的提升。
同时，还可以通过竞赛、评比等方式，激发学生的
竞争意识和学习热情。
综上所述，要有效激发学生的积极性，需要课堂氛围活泼、注重学生参与和互动、注
重启发好奇心和思考能力、以及适时奖励和鼓励学生。
只有这样，才能让学生在愉悦中成长，获得成功。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中英语课堂教学有效性的策略
进入新课改以来，教师的教学方式和学生的学习方式出现了明显的改观。努
力培养学生学习的主动性和积极性、培养学生的探究意识和创新能力已成为广大
教师的自觉行动。英语教学出现了不少新的气象。但是我们也看到，在当前的英
语教学中，效率低下的状况还没有得到根本性的转变，一些英语课中的低效甚至
无效教学依然存在。如何改进英语教学现状，切实提高学生参与意识、探究意识
和创新能力，进一步提高英语课堂教学效率，实施真正意义上的有效教学，是目
前英语教学中需要我们认真研究并亟待解决的问题。为此笔者认为特别要重视以
下三个方面的问题：
1 防止误区、求真务实，注重英语课堂教学的有效性
实施新课程改革以来，不少课堂充满了生机与活力，新的教学方法层出不穷、
争奇斗艳，学生主动探究和交流的活动明显增强。但是由于对新课标的理解、对
新理念的运用出现了一些偏差，在教学中也出现了一些新的问题。当我们怀着兴
奋与喜悦的心情走进英语课堂时，一些司空见惯的现象引起了我们的忧虑与反
思。比如有的教师盲目追求一种表面上的“互动”，课堂上有问有答、举手踊跃，
小组讨论、学生上讲台演讲、辩论会、多媒体显得很是热闹，但对课本深入的钻
研、探究，对英语知识的学习、理解与应用却被搁置一旁。一堂课下来，学生所
得甚少、收获甚少，结果不过是花拳绣腿，华而不实。再比如有些英语课游离于
课本之外，盲目拓展。教师授课并没有注重对课本的挖掘钻研，而是随意“迁
移”“拓展”，将英语课上成了政治课、语文课或是社会课，这种现象并不少见。
自主学习是就学生学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”和“他主学
习”。自主学习方式如果离开了教师的点拨引导，离开了教师的主导作用，离开
了教师对合作、探究的参与，都只能是限于学生自发的自主。而在学习的全过程
中，自发的自主是低层次的，是需要提升的。提升的条件之一，就是教师主体的
参与。我们反对的是过去教学中教师的那种满堂灌，反对的是导致学生的那种被
动学习、机械训练。因为被动的、强制的灌输是对学生野蛮的摧残，同样是低效
的。但是“自主”并不是简单意义上的学生自己做主。我们讲学生的自主，是要充
分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，充分调动学生的参与意识和探究意
识。由于年龄、阅历与知识面的局限，学生对一些问题的认识还是比较肤浅的、
片面的，他们考虑问题还是比较单纯的、幼稚的（尤其是那些初中学生），这就
更需要教师适时的点拨、引导。应充分发挥教师在学习过程中组织者、引导者的
作用，教师在知识、阅历和对问题的分析能力上本来就应比学生高出一筹，“传
道、授业、解惑”本来就是教师的重要职责，如果一味让学生“自主”，教师不敢
或不能高屋建瓴、很好地进行点拨、引导，那教师的主导作用还怎能发挥，有效
教学还怎能保障，教学效率还怎能提高呢？
我们应以“有效教学”的理念来审视当前的英语教学，逐步建立起有效教学理
念之上的有效的（甚至是高效的）英语课堂，实现英语教学过程的最优化。有效
教学应关注教学效益，要求教师应有时间和效益的观念。教师在教学中，不能只
图表面的热闹，不能跟着感觉走，应充分发挥教师的引领作用，在单位时间里使
学生有一个良好的学习过程与学习结果。有效教学要求教师科学地进行教学设
计，正确处理好预设与生成的关系，要求教师不断地反思自己的教学行为，以追
求有效、最佳的教学效果
2 优化课堂教学结构，提高英语教学效率
优化课堂教学结构就应注意培养学生学习的主动性、积极性，合理安排每个
阶段每一部分的时间、内容，使学生能效果良好地投入到学习活动中来，使每个
步骤、每个环节都获得最佳效果，达到课堂教学效率的最优化。如启动兴趣，是
学生学习的必要认知准备阶段，就应注意开启学生智力因素和非智力因素，给学
生提供学习的动力。“定向预习”即指导学生对课本进行自学预习，预习时不可盲
目进行，必须进行定向安排，应注意指导学生解决预习什么、学习什么的问题，
使预习的内容具体化，具有一定的可操作性。“设场讨论”是在感知课本内容的基
础上，教师依据教学目标，紧扣教学中的重点难点，设置智力背景或特定的思维
情境，引导学生有目的的进行学习、讨论，教师进行必要的点拨引导，使学生迅
速理解、掌握教学内容。“总结储存”即通过对课本的学习讨论，师生共同总结学
习所得。此时应注重学生的知识积累和英语素养的提高，注意所学内容的具体化、
条理化。“练习回授”是在理解课本的基础上，教师用不同方式指导学生进行有效
的练习，根据反馈及时回授，使学生扎实掌握所学内容，同时使学生能够掌握良
好的学习方法，养成良好的学习习惯，真正做到“学会学习”。“外向创造”即利用
学生在课堂上的学习所得，指导他们有效地迁移拓展，使他们由模仿到创造，不
断提高英语能力，达到举一反三、学以致用的效果。
3 不断提高教学艺术，促进“教”与“学”的有效性
教育既是一门科学，又是一门艺术。即使是一位学识渊博的人，如果不懂教
育规律，没有很好掌握教育教学的艺术，也不会收到良好的教学效果。正如前苏
联教育家加里宁所说：“具有知识的人不一定就能胜任教学，这只是掌握了材料。
材料多固然好，但还要有极大的技巧来合理地利用这些材料”。我们常常看到，
同一门学科、同一类教学内容，不同的教师则表现出不同的教学风格和教学特色，
因而教学效果也大不相同。由此可见，英语教学既是一门艺术，也是一种创造性
劳动，需要教师不断地钻研、提高。教师如果具备了高超的教学艺术，那么他的
教学也会如虎添翼、左右逢源，一定会受到学生的欢迎。如果不讲教学艺术，学
生上课的兴味就会减去一半，剩下一半即使是科学的知识，学生也会处于一种被
动而僵化的状态。教学艺术可以产生巨大的魅力，吸引学生想学、爱学，激发学
生的求知欲望，给他们带来学习成功的愉悦和良好的艺术享受，收到最佳的教学
效果。
我们讲英语教学的有效性，就应研究如何在有限的时间和空间内，采取恰当
的教学方式，通过良好的教学艺术，充分激发学生学习的主动性、积极性，让学
生充分参与到教学活动中来。教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，
按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。教学艺术应适
合于教学内容并为教学目的服务。苏霍姆林斯基说过：“完善的智者的一个非常
重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，
都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应”。
要想成为一个“完善的智者”，除了具有渊博的学识、先进的教育理念之外，一个
基本的条件就是要善于学习和运用教学艺术。现在的教师队伍中，中青年教师占
了很大的比重，这就更需要我们不断提高教育教学理论，不断提高自身知识功底
和文化素养，不断提高自身的教学艺术。
在新课程的有效教学中，我们只有不断提高教学艺术，不断提高学生的学习
兴趣，积极培养学生的参与意识和探究能力，使学生真正成为学习的主人，我们
的教学才能收到良好的效果，才能使我们的英语课堂教学成为真正意义上的有效
教学。