小学数学_整十数乘两位数(不进位)的口算和估算教学设计学情分析教材分析课后反思
三年级数学下册《整十数与两位数相乘》教案、教学设计
在教学过程中，关注学生的个体差异，对学习困难的学生给予更多的关心和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
8.融入情感，培养态度：
整个教学过程中，注重培养学生的情感态度与价值观，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，体验成功的喜悦，树立自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.情境引入：以学生熟悉的购物场景为例，展示一个超市的购物清单，其中包括整十数与两位数相乘的情况。如：购买3个10元钱的玩具，需要支付多少钱？通过这个问题，让学生感受到整十数与两位数相乘的实际意义。
3.讲解示范，突破难点：
针对教学难点，教师进行详细的讲解和示范，引导学生理解和掌握整十数与两位数相乘的计算法则。同时，强调计算过程中易错点，帮助学生规避错误。
4.巩固练习，提高技能：
设计不同层次的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，逐步提高计算速度和准确性。对学生在练习过程中出现的问题，及时给予指导和纠正。
5.课堂小结，总结提升：
在课堂小结环节，引导学生对整十数与两位数相乘的计算法则进行总结，巩固所学知识。同时，鼓励学生提出疑问，解答学生的困惑，提高学生的认知水平。
6.课后作业，拓展延伸：
布置适量的课后作业，巩固学生对整十数与两位数相乘的掌握。同时，设计一些拓展延伸的题目，鼓励学生在课后继续探索，培养学生的自主学习能力。
学生在学习本章节时，可能会在以下方面遇到困难：一是整十数与两位数相乘的计算法则理解不够深入；二是容易在计算过程中出现粗心大意，导致计算错误；三是将所学知识应用到实际生活中的能力较弱。
因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：一是采用生动的教学手段，帮助学生理解整十数与两位数相乘的计算法则；二是注重培养学生的细心品质，提高计算准确性；三是结合生活实际，设计有趣的教学活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，增强应用意识。通过以上措施，使学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力，为今后的数学学习打下坚实基础。
第四单元口算乘法两位数乘整十、整百数(不进位)(教案)三年级下册数学人教版
教案：第四单元口算乘法两位数乘整十、整百数(不进位)（教案）三年级下册数学人教版教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握两位数乘整十、整百数的口算方法，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们独立思考、合作交流的良好习惯。
教学内容：1. 两位数乘整十数的口算方法。
2. 两位数乘整百数的口算方法。
教学重点与难点：1. 教学重点：掌握两位数乘整十、整百数的口算方法。
2. 教学难点：理解两位数乘整十、整百数的计算规律，并能熟练运用。
教具与学具准备：1. 教具：黑板、粉笔、教学课件。
2. 学具：口算练习本、计算器。
教学过程：一、导入新课1. 复习导入：让学生回顾两位数乘一位数的口算方法，为新课的学习做好铺垫。
2. 提出问题：如何计算两位数乘整十、整百数？二、探索新知1. 小组合作：让学生分组讨论两位数乘整十、整百数的口算方法。
3. 举例讲解：教师通过具体例子，讲解两位数乘整十、整百数的口算方法，并强调计算规律。
4. 练习巩固：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
三、课堂小结2. 强调计算规律，提醒学生在计算过程中注意细节。
板书设计：1. 第四单元口算乘法两位数乘整十、整百数(不进位)2. 重点内容：两位数乘整十、整百数的口算方法及计算规律。
作业设计：1. 基础练习：完成课后练习题，巩固两位数乘整十、整百数的口算方法。
2. 拓展提高：研究两位数乘整千数的口算方法，并尝试运用到实际计算中。
3. 思考题：探讨两位数乘以任意整百数的特点和规律。
课后反思：本节课通过小组合作、交流分享等形式，让学生掌握了两位数乘整十、整百数的口算方法。
在教学过程中，注重引导学生观察、分析、讨论，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，通过课堂小结和作业设计，帮助学生巩固所学知识，提高计算速度和准确性。
在今后的教学中，还需进一步关注学生的个体差异，加强对学困生的辅导，提高整体教学效果。
小学数学_《两位数乘两位数(不进位)》教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数乘两位数（不进位）》教学设计教学目标：1、知识与技能：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，理解两位数乘两位数的算理，体验计算方法的多样化。
2、过程与方法：使学生在探究算法和解决问题的过程中，掌握两位数乘两位数的笔算方法，培养学生的观察力、探究能力、抽象概括能力。
3、情感态度与价值观：是学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。
教学准备：课件、点子图教学重难点：重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
教学过程：一.复习导入1.口算15×3 ＝14×2 ＝15×10＝ 14×10 ＝学生独立练习，指名学生汇报。
2.课件出示情境图师：看到情境图，你了解到那些数学信息？生：每套书有14本，王老师买了12套。
师：那一共买了多少本呢？你会列式吗？生：14×12＝（板书14×12＝）师：观察这个算式，和之前学习的有什么不同？生：这是两位数乘两位数（不是整十数）师：如何计算呢？这节课我们一起来学习两位数乘两位数（板书课题）二.探究新知（一）借助点子图分一分，算一算.师:怎么计算14×12呢？说说你的想法。
师:能否借助点子图，分一分，列出算式，求出一共有多少本吗？请同学们拿出课前准备好的点子图，用你的彩笔分一分，列出算式。
学生上台展示作品，说一说想法。
生1：把12套书分成4套和8套，先求出4套书的本数14×4=56(本)，再求出8套书的本数14×8=112（本），最后112+56=168（本）生2：把12套书分成:6套和6套，先求出6套书的本数14×6=84(本)，再求出6套书的本数14×6=84（本），最后84+84=168（本）生3：把12套书分成:2套和10套，先求出2套书的本数14×2=28(本)，再求出10套书的本数14×10=140（本），最后140+28=168（本）师：同学们说得很好，观察这几幅作品，它们有什么共同点？生：都是先分后和（板书先分后和）师：为什么先分？生：分完后数变小了，口算起来更方便。
整十数乘两位数(不进位)的口算
整十数乘两位数（不进位）的口算 张鲁本斋小学 张改华 教学内容：三年级下册第三单元，教材24~25页，信息窗1的前两个红点问题。 教学目标： 1、知识目标：经历探究两位数乘两位数（不进位）的过程，理解其算理，掌握其计算法则。 2、能力目标：通过小组和全班学生的交流合作，感受计算方法多样化，培养学生的数感、思维能力、交流能力及合作意识。 3、情感目标：感受数学与生活的联系，增强自主探索意识，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点：理解掌握整十数乘两位数的计算方法。 教学难点：算法多样化。 教学准备： 教师准备：挂图、口算题卡、小黑板。 学生准备：算题纸。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 谈话：同学们，想一想，10月1日是什么日子？那么，哪位同学知道去年的10月1日是我们伟大的祖国多少岁的生日?国庆节那天，天安门前鲜花簇拥、五彩缤纷。阅兵方阵更是英姿飒爽，威武雄壮。那么，同学们想不想亲自到天安门前去看一看？今天，老师带来了一副画，下面让我们一起来欣赏图画中的天安门！ 教师：仔细观察这幅图，你发现了那些信息？ 生1：右边的气球团有20串，每串40个。 生2：左边的气球团有22串，每串30个。 生3：街上有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。 生4：兰花，15排，每排10盆. 生5：菊花，12排，每排16盆。 …… 师：根据信息，你能提出那些数学问题？生思考后回答。师有选择性的板书。 （1）、右边的气球团有多少个气球？ （2）、左边的气球团有多少个气球？ …… 学生汇报所提的问题。 师：这节课，我们重点解决前两个问题，其他问题我们把它放在问题口袋里，下节课再学好吗？ 这节课，我们就一块儿来学习整十数乘两位数（不进位）的口算。（板书课题） 二、探究新知，解决问题。 1、右边的气球团有多少个气球？ 要解决这个问题，同学们找一找所给的信息中有哪两个关键数字？如何列示呢? 抽生列式：40×20= 今天学的和以前有什么不同？怎样计算这道题呢？先想一想，然后同桌之间再相互交流一下。 可能出现的情况预设： （1）40×2=80 40×20=800 （2）40×10=400 400+400=800 （3）40×10=400 400×2=800 （4）4×2=8 40×20=800 …… 师将学生的各种解法板书在黑板上，进行有效的对比。为什么他们的计算方法不一样，但结果师一样的?你更喜欢哪一种算法？ 2、左边的气球团有多少个气球？ 列式：40×20=生独立探索计算方法，然后交流。 (1)、（估算）22≈20 20×30=600 22×30≈600 (2)、22×3=66 22×30=660 (3)、22×3=66 66×10=660 …… 这里的几种算法，你更喜欢那一种算法？ 3、探索规律。 观察今天学习的乘法算式，你发现了什么？小组交流，汇报。（可以用自己的话） 小结：计算整十数乘法，先把0前面的数相乘，然后，在所得的积后面添上被省略的0. 三、反馈练习。 1、知识抢答竞赛。 出示题卡：30×20 60×20 40×70 40×22 24×20 23×20 抽生回答，并让学生说说你是怎样想的。 2、实际应用。 同学们，3月12日是什么节日？为了绿化环境，我们三年级一班要搞一次植树活动，活动的任务是：要载21行，每行40棵，800棵树苗够吗？ 生独立列式解答。引导学生质疑，估算和实际结果不同的原因。 师相机进行爱护花草树木的教育。 四、课堂小结。 今天你有什么收获？ 板书设计 整十数乘两位数（不进位）的口算 1、右边的气球团有多少个气球？ （1）40×2=80 40×20=800 （2）40×10=400 400+400=800 （3）40×10=400 400×2=800 （4）4×2=8 40×20=800 2、左边的气球团有多少个气球? (1)、（估算）22≈20 20×30=600 22×30≈600 (2)、22×3=66 22×30=660 (3)、22×3=66 66×10=660
苏教版数学三年级下册《两位数乘整十数的口算》说课稿(附反思、板书)课件
二、说教学目标
1.掌握两位数乘整十数的口算方法以及两个整十数相乘的口 算方法,理解算理。 2、在解决实际问题的过程中提高学生解决问题的能力，培 养估算意识。
三、说教学重难点
教学重点
能够正确地口算两位数乘整十数及整十数乘整十数。
教学难点
理解两位数乘一位数口算的算理。
四、说学情
三年级的学生已积累一定的生活经验，有一定的思考和分析 的能力，这个阶段的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素 材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和 生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让 他们在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，探讨计算的方 法。
一、说教材
《两位数乘整十数的口算》是苏教版数学三年级下册《两位数 乘两位数》的课时内容。本课的教学内容是两位数乘整十数的口算， 它是学生在已经掌握了两位数乘位数的基础上进一步学习的，为后 面学习两位数乘两位数及多位数的笔算乘法奠定基础。课本为学生 提供了主题图，让学生通过观察、比较、发现、交流、合作等活动， 从已有的经验出发，学会从主题图中获取信息，提出问题，解决问 题。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
两位数乘整十数的口算 直接用两位数乘整十数的十位上的数字,然后再在乘得的数后加 0。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
六、说教学过程
板块一、复习导入
口算。
31×3=
12×9=
24×5=
30×4=
27×3=
15×5=
参考答案：93 108 120 120 81 75
(教案)第一单元 10乘两位数、整十数乘整十数的口算-三年级数学下册 (苏教版)
教案：第一单元 10乘两位数、整十数乘整十数的口算-三年级数学下册（苏教版）一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握10乘两位数、整十数乘整十数的口算方法，并能正确计算。
（2）培养学生的观察、分析、归纳和口算能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察、分析，引导学生发现10乘两位数、整十数乘整十数的口算规律。
（2）通过合作交流，培养学生的团队精神和协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和自信心，激发学生的学习积极性。
（2）培养学生严谨、踏实的科学态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：10乘两位数、整十数乘整十数的口算方法。
2. 教学难点：整十数乘整十数的口算方法。
三、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 口算练习题。
四、教学过程1. 导入新课（1）复习10的乘法口诀。
（2）引导学生观察10乘两位数、整十数乘整十数的特点。
2. 探索10乘两位数的口算方法（1）让学生尝试计算10乘两位数，如10×23。
（2）引导学生发现：10乘两位数，先将两位数乘以1，再在乘得的积后面添一个0。
3. 探索整十数乘整十数的口算方法（1）让学生尝试计算整十数乘整十数，如20×30。
（2）引导学生发现：整十数乘整十数，先将两个整十数的十位数相乘，再在乘得的积后面添两个0。
4. 巩固练习（1）让学生独立完成口算练习题。
（2）教师巡查，指导学生正确计算。
5. 总结（1）让学生回顾本节课所学内容，总结10乘两位数、整十数乘整十数的口算方法。
（2）强调口算时要注意的问题，如进位、添0等。
6. 作业布置（1）课后完成练习册相关题目。
（2）预习下节课内容。
五、板书设计1. 10乘两位数的口算方法：先将两位数乘以1，再在乘得的积后面添一个0。
2. 整十数乘整十数的口算方法：先将两个整十数的十位数相乘，再在乘得的积后面添两个0。
六、课后反思1. 本节课学生的参与度如何？是否积极发言？2. 学生对口算方法的掌握程度如何？是否能够正确计算？3. 教学过程中是否存在不足之处？如何改进？4. 课后作业的完成情况如何？是否需要针对个别学生进行辅导？通过本节课的教学，让学生掌握10乘两位数、整十数乘整十数的口算方法，培养学生的口算能力。
苏教版三年级下册数学《两位数乘整十数的口算、估算》教案
《两位数乘两位数》教案
第1节两位数乘两位数的口算、估算和笔算
第1课时两位数乘整十数的口算、估算
教学内容
江苏版小学数学教科书三年级下册第1～3页。
教学目标
知识技能
经历探索两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握口算方法。
数学思考与问題解决
1．在具体的情境中，应用口算和估算解决相应的实际问題，感受数学与生活的联系。
2．经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，掌握两位数乘两位数的估算
方法。
情感态度
在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识。
重点难点
重点：掌握口算、估算方法。
难点：能正确进行口算、估算。
教具学具
教学挂图等。
教学设计
一、复习旧知
师：今天老师要和大家一起研究两位数乘整十数的口算。
（板书课题）
上课之前老师想考考大家的口算能力。
请同学们一起说说这几道题的结果。
出示：
1×10＝3×32＝3×10＝
20×2＝30×3＝6×20＝。
苏教版三年级数学下册第一单元第一课时《两位数乘整十数的口算和估算》教学设计
苏教版三下第一单元第一课时《两位数乘整十数的口算和估算》教学设计课题两位数乘整十数的口算和估算单元一学科数学年级三学习目标1．经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
2．在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3．在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
重点掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
难点在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习导入：1、猴子摘桃。
2、小蜗牛找家。
3、教师谈话：以前我们学习过整十数乘一位数的口算，今天我们继续研究乘法。
板书课题：两位数乘整十数的口算和估算。
学生独立做一做。
通过复习旧知识为新知识的学习做准备。
讲授新课二、学习新知：（一）两位数乘整十数的口算1、出示例题1：李叔叔培育出一批新品种菜椒，送给敬老院10盒，每盒12 个。
送给敬老院多少个？2、阅读题目，你获得了哪些信息？教师根据学生的汇报总结：已知条件：送给敬老院10 盒菜椒，每盒12 个。
问题：送给敬老院多少个？3、提出问题：你会列式计算吗？先说说你的想法。
教师根据学生的汇报总结：求10盒菜椒共多少个，就是求10个12是多少，用乘法计算。
列式为：12×10= （个）4、教师提问：怎样计算呢？小组内说说你的想法，然后展示汇报。
教师根据学生的汇报总结：方法一：先算9盒有多少个，再加1 盒的12 个。
12×9=108（个）108+12=120（个）方法二：先算５盒有多少个，再算10盒是多少。
12×5=60（个）60×2=120（个）方法三：先算10 个10 是多少，再算2个10是多少。
然后10个10加2个10。
10×10=100（个）10×2=20（个）100+20=120（个）方法四：把乘法算式看成12个十，那就可以先写指名说一说。
三年级数学下册《两位数乘整十数的口算和估算》教学设计
12×5=60 60×2=120
10×10=100 10×2=20
100+20=120
由12×1=12，可以想到12×10=120.
活动三
活动要求：
1.完成试一试。
2.完成后，与小组成员交流归纳两位数乘整十数算法（组长记录）。
3.由每组的3号代表发言。
生：两位数乘整十数，只要把0前面的数乘两位数，再在乘得的积德末尾Байду номын сангаас上一个0即可。
小组讨论：交流各自的估算方法。
全班交流估算方法。（教师肯定学生合理之处，指导改进不合理之处）
这5袋基本上是比30千克多一些或少一些，因为是估算教学，这里并不是特别强调准确数，可以按每袋30千克计算。
四、建构生成
这节课你又有哪些体会和收获?
独立思考，说说理由
板书设计
两位数乘整十数的口算和估算
12×10=12030×60=1800
教学重难点
能正确掌握口算、估算方法
教学流程
教师导学预设
学生学习活动（突出小组合作学习活动设计）
一、复习导入
1、口算
1×10= 3×32= 5×11= 2×20= 30×3=6×20=
2、估算（估计下面各题的积是几百或几百几十）
39×8（）
42×8（）58×5（）
活动一
1.对照答案，小组内互相批改。
2.完成后，由组长代表本小组汇报得分情况。
东校区“四段八步”课堂范式教学单
授课日期年月日
教学内容
单元/课时
第一单元
第1课时
课型
课题
两位数乘整十数的口算和估算
新授
教学目标
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两位数乘两位数的口算
一、教学目标
1.在解决具体问题的过程中，学会整十数乘整十数和两位数乘整
十数的口算方法及估算方法，并能进行口算。
2.在具体情境中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样
性，比较各种方法的优缺点进一步发展数学思考、提高解决问题的能
力。
3.经历探索算法的过程中，产生不断改进算法的欲望，并在尝试、
探索中获得成功的体验。
二、 教学重难点
1.理解两位数乘整十数的口算算理，掌握两位数乘整十数的口算
技巧。
2.体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优缺点进一步发
展数学思考、提高解决问题的能力。
三、 教学设计
1.观察情景，探索新知
出示PPT，观察情境图
师：下面我们来一起欣赏街景，请同学们仔细观察图片，图片中
告诉了我们那些数学信息？
学生自己思考，教师请同学回答。
师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？
学生自己思考，教师请同学回答。
师：同学们表现的非常好，下面我们就来解决今天的两个问题，
首先看第一个
2.自主学习，小组探究一
教师出示带有同学们罗列的第一个问题以及跟第一个问题有关
的信息。
请同学们根据自己已有的学习经验，自己思考并列式。
请同学回答，教师板书并总结。
师：同学们，我们列出来的算式是两位数乘两位数，那么接下来，
请同学们根据已有的数学经验，独立思考一分钟，然后小组探讨。
请小组代表回答算法，尽量让同学们发表自己小组不同的讨论结
果。
教师总结并演示算理。
3.练习巩固
63×10= 18×10= 10×52= 70×10=
4.合作探究二
教师出示带有同学们罗列的第二个问题以及跟第二个问题有关
的信息。
请同学们根据自己已有的学习经验，自己思考并列式。
请同学回答，教师板书并总结。
师：同学们，我们列出来的算式是整十数乘整十数，那么接下来，
请同学们根据已有的数学经验，独立思考一分钟，然后小组探讨。
请小组代表回答算法，尽量让同学们发表自己小组不同的讨论结
果。
教师总结并演示算理。
5.练习巩固
40×20= 50×70= 80×30= 60×40=
口算：40×10= 40×30= 10×57=
50×40= 10×53= 50×40=
连线：下面的算式接近几百？连一连
本题锻炼学生的估算能力，教师应引导学生先将其中的一个因数
估成一个最接近的整十数，然后再口算。
课本自主练习题。
学情分析
本单元口算的教学是在学生已经掌握了口算整十、整百数乘一位
数的基础上进行教学的，估算则是学生学过两、三位数乘一位数的估
算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的。口算是笔算的基础，
也是估算的基础。所以本单元在教学了口算和估算后才教学笔算两位
数乘两位数的乘法。此时学生不仅有了口算和估算的基础，而且也有
了笔算多位数乘一位数的基础。
效果分析
课前提出问题，通过学生自主地探索和小组合作探究，解决了实
际的问题，体现了学习新知识的目的性。
本课的设计是对新课程倡导的“主动、探索、合作”的学习方式
的尝试。老师在整个课堂过程中，起到了“引”的作用，而学生的主
学号： 姓名：
体地位得到了充分肯定，如“教学案例中出现的问题：你想知道什么
信息？如何解决这个问题？”以及案例中采用的小组讨论等，都充分
说明这一点。
从课上可以看出，针对学生的心理特点，教师时时处处的肯定、
鼓励学生的各种见解，并且练习时采用的游戏等方式，有利于学生形
成良好的学习数学知识的兴趣。
让学生观赏街景的情境，引发学生提出问题。口算两位数乘整十
数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步，学生在学习两三位数乘一
位数的基础上，解决一个数乘整十数的口算方法；两位数乘两位数实
在学生学习了两三位数乘一位数及口算两位数乘整十数的基础上进
行教学的，也是学生今后学习三位数乘两位数及小数乘法等内容的基
础。信息窗中以街道两侧的气球为题材，让学生设身处地地感受身边
的数学。并结合信息窗的引入细节的教学内容，进行两位数乘以整十
数的教学，两个红点问题，问题一只有一个数是整十数，问题二是两
个数都是整十数，体现了循序渐进。
同学们，仔细观察信息窗，
你发现了哪些数学信息？
信息1：
信息2：
根据这些数学信息，
你能提出什么数学问题？
问题1：
问题2：
问题1该如何解决？
列式：
你是怎么计算的？
方法一： 方法二：
问题2该如何解决？
列式：
你是怎么计算的？
方法一： 方法二：
变式引申
课后反思
本课的设计是对新课程倡导的“主动、探索、合作”的
学习方式的尝试。整个课堂过程中，起到了“引”的作用，
而学生的主体地位得到了充分肯定，如“教学中出现的问题：
你想知道什么信息？如何解决这个问题？”以及采用的小组
讨论等，都充分说明这一点。
从课上可以看出，针对学生的心理特点，教师必须时时
处处肯定、鼓励学生的各种见解，并且练习时要多采用游戏
等方式，有利于学生形成良好的学习数学知识的兴趣。
课堂容量偏小，学生小组合作不够积极。
课标分析
本节课属于数与代数中数的运算，课标中相关要求如下：
能计算两位数乘两位数的乘法；能结合具体情境进行估算，并解
释估算的过程；经历与他人交流各自算法的过程；能灵活运用不同的
方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性
训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
× =1200
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