概括课文内容的方法
概括课文内容的方法
概括课文主要内容是一项重要的阅读能力。
作为教师，要特别抓好这一能力的训练，既要教给学生一定的方法，还要让他们不断实践，在实践中提升。
笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试：一、不同体裁的文章，不同形式的概括（一）叙事类文章，不拘一格记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
它是小学最常见的一种文体。
抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路，提取要素叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出：“作者思有路，遵路识斯真。
”显然，阅读理解要从理清思路入手。
而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。
其中事情又由起因、经过、结果组成。
在概括这类文章时，教师可以指导学生运用“什么时候，谁在什么地方做什么”这样的句式，通过提取主要信息来概括主要内容。
例如：人教版五（下）的一篇课文《晏子使楚》，事情发生的时间是春秋末期，地点是楚国，人物是齐国大夫晏子、楚王，事件是在晏子出使楚国期间，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聪明回击。
把这四要素连接起来，就可以概括出文章的主要内容：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了国家尊严。
2.串联情节，标题概括情节是记叙文的核心要素之一，没有情节便不能称为记叙文。
而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”，也就是起伏的情节。
因此，在概括文章主要内容时，也可以选取有代表性的情节进行概括，通常这个时候，我们可以运用小标题概括法。
巧用标题概括，可以更好地梳理文章的内容，使情节一目了然，更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语，辐射感知文章由句子组成，句子则由一个个词语所组成。
词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查，也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。
①以一个词语辐射温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时，通过“按图索骥”这个词语的理解，用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容，以一点辐射到全文，真可谓是妙举。
概括文章主要内容的几种方法
概括主要内容的几种方法宇文皓月概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。
一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不容易。
究其原因，总结起来有三点：1、缩不短。
概括课文大意时，经常讲着讲着就接近复述的。
2、该不该删。
在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。
3、抓不住重点。
课文内容那么多，顾前掉臂后，很难快速掌控重点。
如何帮忙学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下五种方法-一、课题扩充法题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕获到很多课文信息。
很多课文的题目，就是文章内容的高度概括。
归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。
首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。
学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
二、段意合并法一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。
先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。
合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。
三、重点突出法有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。
因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些需要的弥补交代，全文的主要内容就归纳出来了。
具体的操纵：可以先简单地读读课文，了解大致内容。
然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当弥补，文章的主要内容就自然概括出来了四、句子摘录法有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。
摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。
运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。
有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。
还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。
小学语文概括文章主要内容的方法
⼩学语⽂概括⽂章主要内容的⽅法 把握⽂章的主要内容，是读懂⼀篇⽂章最基本的要求，其实质是对学⽣概括能⼒的培养。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂概括⽂章主要内容的⽅法，供⼤家参考。
1⼩学语⽂概括⽂章主要内容的⽅法 ⼀、课题扩充 题⽬是⽂章的眼睛，透过题⽬我们往往能捕捉到很多课⽂信息。
不少课⽂的题⽬，就是⽂章内容的⾼度概括。
归纳这类⽂章的主要内容，我们可以借助课题。
⾸先要读懂字⾯上表达的意思，再根据课⽂内容把课题扩展成⼀句完整的话，在此基础上逐步进⾏丰满，使表达更加完整，更加全⾯。
⼆、段意合并 ⼀篇⽂章由⼏个段落组成,我们可以⽤合并段落⼤意的⽅法概括⽂章主要内容。
先理清⽂章脉络, 写出每⼤段的意思, 再根据⽂章内容分清主次。
如果都是主要的,就把段意合并起来;如果有的主要,有的次要,则需要抓住主要的,舍掉次要的。
合并时,要对各段的⼤意做适当的修改,删除重复的内容,综合相同的内容。
三、分析⽐较,突出重点 有些⽂章, 重点部分⼗分突出, ⽽全⽂的主要内容就在其中。
因此,只要抓住这个重点部分的段落⼤意,再加上⼀些必要的补充交代,全⽂的主要内容就归纳出来了。
可以先简单地读读课⽂,了解⼤致内容。
然后找出⽂章的重点段,弄清作者在重点段中要表达的意思,再联系其余各段作适当补充, ⽂章的主要内容就⾃然概括出来了。
如《落花⽣》⼀⽂, 第⼀段讲的是种花⽣和收花⽣。
第⼆段讲的是⼀家⼈围坐在⼀起品尝花⽣,谈论花⽣。
显然第⼆段是重点段,⼀家⼈尝花⽣, 谈论花⽣的好处, 并以花⽣喻做⼈要做务实有⽤的⼈。
以此为核⼼,联系⽂中其他内容,就不难概括出全⽂的主要内容:作者⼀家⼈在后园过花⽣节,他们边品尝花⽣,边谈论花⽣的好处, ⽗亲以花⽣来⽐喻, 告诉我们要做有⽤的⼈, 不要做只讲体⾯⽽对别⼈没有好处的⼈。
⼀篇⽂章的主要内容不⼀定⼀次就能抓住,这就需要反复地进⾏分析⽐较,分析内容的主次,准确抓住⽂章的主要内容。
有的⽂章还需要分析⽂中的关键词句和段落,抓住了这些关键词句和重点段落,主要内容也就容易归纳了。
如何概括文章的主要内容
如何概括文章的主要内容一，概括文章主要内容的方法文章的主要内容一般应概括得简明扼要，还要概括得完整，即具有较强的综合性。
一篇课文要用一两句话表达出主要内容。
确实不易。
究其原因，总结起来有三点：一是缩不短，概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述。
二是该不该删。
在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。
三是抓不住重点，课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速地把握重点。
如何准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，有如下六种方法。
（一）记叙文“四要素”问答法这是最常用的方法。
写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。
把这几个要素弄清了，用问答的方式串连起来，就是文章的主要内容。
比如《董存瑞舍身炸碉堡》一文中，事情发生的时间是1948年5月25日；地点是：隆化中学；主人公是董存瑞；起因是敌人的火力封锁了部队的前进；经过是董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火冲到桥下，用自己的身体顶住炸药包舍身炸毁了碉堡；结果是消灭了敌人，取得了战斗的胜利。
把六要素内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进，董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住炸药包，炸毁了暗堡，使战斗取得了胜利。
（二）段落大意合并法段落大意概括了一段的主要内容，把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。
这是最常用的方法。
用这个方法要注意两点：1 各段大意之间，有的要加上过度词语，使语句读起来通顺。
2 要区分重点段落和非重点段落，做到有祥有略，有的甚至可以舍去。
（三）“问题”概括法作者写一篇文章，往往围绕一个中心，抓住几个问题。
按一定的顺序来写。
读一篇文章，我们可以想一想，作者所要说明的是哪几个问题！把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
如《穷人》一文，读后可以先提出以下几个问题：1 桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？2 丈夫回来以后，她又是怎样想的？回答这些问题，就是课文的主要内容。
概括文章的主要内容的方法
概括文章的主要内容的方法（一）、阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。
只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。
文章的主要内容，一般应概括得完整简要。
概括文章主要内容的方法：方法一：段意合并法。
段落大意概括了一段的主要内容。
把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。
这是最常人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。
把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。
如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
方法三：问题概括法。
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。
读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
方法四：标题追溯法。
有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。
如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
方法五：内容借助法。
这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。
如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”总结了全文的主要内容。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。
同时，各种方法结合运用，效果更好。
（二）、概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。
一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。
究其原因，总结起来有三点：1、缩不短。
语文概括中心的方法有哪些
语文概括中心的方法有哪些1学语文概括中心的方法(1)根据题目，概括中心思想有些文章的题目就提示了中心，这样的题目，人们通常称作“题眼”，即文章的题目是文章的眼睛，我们在拟定文章的中心思想时，就可以从题目入手进行概括。
(2)抓中心句，归纳中心思想中心句，就是文章中点明中心思想的句子。
文章中含义深刻的句子，往往是抒情议论的句子，它直接表达了作者的喜怒哀乐的感情，与中心思想有密切的关系。
有的中心句在文章的开头总结全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的结尾，起点明中心思想的作用;有些中心句出现在文章的中间，还有些中心句在文章会反复出现几次，阅读文章时，只要紧紧抓住这些关键的中心句，就不难归纳出文章的中心思想了。
(3)分析文章主要内容，概括中心思想分析文章的主要内容，这是概括中心思想最基本的方法。
多数文章，它的中心思想不是直接点出来，而是通过具体记叙的人和事去理解，去体会概括出来的。
因此，归纳这样一类文章的中心思想，需要在认真读懂文章的基础上，先归纳出文章的主要内容，了解作者写了什么，然后再分析作者写作的目的是什么，最后才能从中悟出文章的中心思想。
(4)通过重点段的分析，概括中心思想文章的重点段是最详细的地方，作者要告诉我们的主要意思在重点段中得到充分的体现，阅读时仔细地进行分析，文章的中心思想就能很快地领悟出来。
(5)其他1问题概括法。
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。
读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情?她是怎样做的?又是怎样想的?为什么她会这样想?丈夫回来以后，她又是怎么想的?一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
2标题追溯法。
有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。
如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
小学语文常用的概括段意的方法有哪些
小学语文常用的概括段意的方法有哪些小学语文是学习语文的起点，语文概括段意的能力对小学生来说是非常重要的。
好的概括段意的能力不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能帮助他们迅速理解文章核心内容，更好地完成作业和考试。
本文将介绍小学语文常用的概括段意的方法有哪些。
一、阅读理解题目概括段意的方法小学生在阅读理解题目中，常常需要对文章进行概括段意。
而正确的概括段意方法如下：1. 细心阅读文章，把握文章中心思想。
2. 用简短的句子或关键词来概括主题。
3. 去掉无关的内容。
例如，在阅读理解题目中，如果文章主题是“夏天的昆虫”，概括段意可以写成“夏天的昆虫的品种很多，活动区域广，与人们的生活息息相关。
”二、课文的概括段意的方法小学生在学习课文时，也需要掌握正确的概括段意的方法，以便能够更好地理解文章。
正确的方法如下：1. 了解文章的主旨。
2. 找出文章的重点。
3. 用简短的句子概括文章的重点。
例如，在学习语文课本的文章时，如果文章的主题是“变化的世界”，概括段意可以写成“随着科技的进步和社会的发展，世界发生了巨大的变化，我们需要不断学习和进步。
”三、写作概括段意的方法小学生在写作时，也需要概括段意的能力。
正确的方法如下：1. 目标清晰，明确要写的内容和主题。
2. 用简短的句子或关键词来概括要写的内容。
3. 去掉无关的内容。
例如，在写一篇关于“学习语文的重要性”的文章时，概括段意可以写成“学习语文不仅有助于提高阅读、写作和口语能力，还有助于培养自信，拓展知识面。
”总之，小学语文概括段意的能力对于语文学习来说是非常重要的。
希望学生能够掌握以上的方法，加强语文知识的学习，提高概括段意的能力。
浅谈小学语文概括课文主要内容的方法
浅谈小学语文概括课文主要内容的方法把握文章的主要内容，是读懂一篇文章最基本的要求，其实质是对学生概括能力的培养。
但是，我们的学生在把握主要内容时往往存在着概括得过于简单，或概括得过于复杂，或概括得不完整等问题。
我认为，在目标精准的前提下，关键是让学生掌握方法。
接下来，我将结合自己的教学实践，从低、中、高三个学段来谈：如何让学生掌握概括课文主要内容的方法。
低段（1-2年级）低年级阅读训练中经常看到这样的题型：“这一段话写的是__________。
”我发现孩子的回答很少有尽善尽美的，不能以最准确恰当的语言来归纳表达。
可以从以下三个方面来训练：一、利用插图概括训练小学低年级语文教材图文并茂，插图的设计并非随意的，不仅突出了文章重点，而且有较强的条理性，往往几幅图就串成了课文的主要内容。
如二年级上册《黄山奇石》一文，第一幅图内容为仙桃石，第二幅图则是猴子观海，第三幅图是仙人指路，第四幅图是金鸡叫天都。
在通读全文的基础上，让学生观察这些画面，用简洁的语言说说画面内容，再将这些语言组织起来，就完成了概括大意的训练。
二、归纳提纲训练在分自然段读课文的同时，让学生边读边思考这一段主要写了什么。
如二年级《北京》一文，从第二段起分别写了天安门、柏油路、立交桥、名胜古迹和公园。
在学生回答的基础上不断修改，提炼最为准确的语句，以小标题形式呈现在黑板上。
在此基础上，让学生练习用自己的话将这些小提纲串联起来，这就是课文主要内容了。
三、规范概括性语言的训练1.先“扶”后“放”，逐渐规范语言。
根据同一单元内课文主题相对统一的情况，以这样的题型坚持训练：“本文通过描写______，表达了_____。
”或者“课文主要记叙了_______，说明了______。
”如《我选我》《秋天的图画》等课文，逐渐规范低年级学生的概括性语言。
2.有“增”有“减”，准确表情达意。
加强扩句与缩句训练。
常用的方法是看图说话，以问题引导说话：“谁？在哪里？干什么？”让孩子连起来说一说，再引导观察逐渐将句子说完整，“怎样做？做得怎样？”中、高段（3--6年级）小学中高年级是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力，即培养学生高度的概括能力，概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。
概括主要内容的方法
现在，有很多小学五年级的学生拿到一篇文章后，读了五六遍仍说不清文章的主要内容是什么。
我认为造成这种状况的原因有二：一是他们读文章时没有读熟读透；二是缺少一定的方式方法。
下面我就方式方法谈谈自己的一些看法：1、段意合并法。
先让学生把文章划分好段落，然后概括出每段的段落大意，再把每段的大意综合起来，加以概括，就是这篇文章的主要内容。
这是最常用的一种方法。
用这种方法特别要注意一点的就是各段落大意有的要加上一些过渡的词语，以便使人读起来通顺连贯。
2、六素串连法。
一篇写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。
因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。
如《钓鱼的启示》这篇文章就是就可以这样来概括它。
3、题目扩展法。
有的文章是以内容命题的，我们就可以根据题目去阅读，追溯文章的主要内容，再以此基础进行扩展开来，从而拟现出文章的主要内容。
五年级上册《开国大典》一文，我们就可以这样来进行。
4、中心句借助法。
这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。
如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果、有声有色，既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”是文章的中心句。
那么这篇文章的主要内容就是这句话。
总之，不管你运用哪种方法，都必须认真阅读课文分析理解，在该基础上，才能正确概括出文章概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。
概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。
概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。
中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。
怎样培养学生的这一能力呢？在实际操作中有很大的困难，开学前几次我都是在学生初读课文的基础上做这件事，但很快发现只是个别学生能概括出，大部分学生不知道该怎么概括，能力稍差的学生干脆就等坐享其成。
概括文章的主要内容方法【范本模板】
1、借用课题概括法。
小学教材中的课文,有一大部分的课题点明了文章的主要内容。
如：《大自然的声音》《齐白石的画》《动物远游》等。
这些以内容命题的文章，我们可以引导学生根据课题去阅读，去追溯文章的主要内容，这样的方法适合记叙文。
2、找“六要素”法。
写人记事的文章，一般都包含了我们常说的“六要素"——时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果)。
教学时，我们可以通过引导帮会组学生找到这几个基本要素,然后用一些词语把他们串连成一句通顺的话，就是文章的主要内容.3、段意合并法。
段落大意概括了一段的主要内容。
把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。
这是最常用的方法。
适合各种文体.4、问题概括法。
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题,按一定的顺序写的。
读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
适合写景、状物的文章。
5、找中心句法。
一些文章，每段都有中心句,像《激光》《鲸》等说明文.可以让学生找出中心句，然后加以整理，便是主要内容了。
读文章，我们要学会抓文章的主要内容。
这既是一种重要的阅读能力,也是一种重要的阅读方法.概括主要内容的方法有：（1）记人的课文。
阅读这类课文要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。
如《桥》一文的主要内容是一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被洪水吞没了，塑造了一个英勇无私的共产党员形象.又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击,维护了自己和国家的尊严。
（2)叙事的课文。
阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生命。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“概括课文主要内容”的策略
概括课文主要内容是一项重要的阅读能力。作为教师，要特别抓好这一能力的训练，既要教给学生一定的方法，还要让他们不断实践，在实践中提升。笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试：
一、不同体裁的文章，不同形式的概括 （一）叙事类文章，不拘一格 记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。它是小学最常见的一种文体。抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路，提取要素 叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出：“作者思有路，遵路识斯真。”显然，阅读理解要从理清思路入手。而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。其中事情又由起因、经过、结果组成。在概括这类文章时，教师可以指导学生运用“什么时候，谁在什么地方做什么”这样的句式，通过提取主要信息来概括主要内容。
例如：人教版五（下）的一篇课文《晏子使楚》，事情发生的时间是春秋末期，地点是楚国，人物是齐国大夫晏子、楚王，事件是在晏子出使楚国期间，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聪明回击。把这四要素连接起来，就可以概括出文章的主要内容：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了国家尊严。
2.串联情节，标题概括 情节是记叙文的核心要素之一，没有情节便不能称为记叙文。而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”，也就是起伏的情节。因此，在概括文章主要内容
串联法概括课文主要内容相关资源 时，也可以选取有代表性的情节进行概括，通常这个时候，我们可以运用小标题概括法。巧用标题概括，可以更好地梳理文章的内容，使情节一目了然，更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语，辐射感知 文章由句子组成，句子则由一个个词语所组成。词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查，也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。
①以一个词语辐射 温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时，通过“按图索骥”这个词语的理解，用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容，以一点辐射到全文，真可谓是妙举。
②以一串词语辐射 记得一位老师曾经上过四（下）的一篇课文《普罗米修斯》，老师在字词检查关的第二次出示了这样一组词：
在纠正学生字音后，徐老师先让学生说说这四个神之间发生了什么事，然后通过人物关系的箭头标示，再来说课文的主要内容，这样不仅降低了概括的难度，也实现了词语的活用。
（二）说明性文章，善用表格 说明文是客观地说明事物的一种文体。阅读这类文章，要抓住说的是什么事物、从哪几个方面来说明的、说明的物体有什么特点，然后进行概括。对于这类文章，运用表格进行概括能收到很好的效果。
（三）文言类的小古文，巧借题目 文言类小古文，语言凝练。概括这类文章的主要内容，我们要善于借助题目，从题目着手，进行扩展。
人教版六（下）第一组课文中有一篇文言文是《两小儿辩日》，概括这类文章的主要内容时我们可以这样做： 根据题目，教师问：辩是什么意思？谁和谁争辩？他们在争辩什么？各自执什么意见？这样质疑追问，课文的主要内容便浮出水面了：古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此争执不下，连孔子这样博学的人也不能作出判断。
同样，《学弈》《伯牙绝弦》这两篇文言文也是如此，题目已经高度概括了文章的主要内容，我们只要对它稍加扩展充实，就可以得到文章的主要内容了。
二、不同学段的学生，不同难度的架设 我们可以从各学段教材导语表述中清晰地发现，不同年级，对主要内容掌握上的用词是不一样的。中年级段侧重在“了解”，教师要有意识地培养整体把握内容的能力，并逐步教给他们方法；而高年级段则重在“把握”和“理解”，在实践中基本达到能够自主概括的程度。针对这一特点，教师在引导学生概括主要内容上也要因段而异。
（一）中年级段，先扶后放 【案例一】：人教版三（上）《科利亚的木匣》 师：同学们刚才都认真读了课文，你能根据课文内容，把句子补充完整吗？
（出示：科利亚五岁的时候_____，四年后_____。） 生：科里亚五岁的时候埋了木匣，四年后找到了。 师：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？ 生：埋木匣的时候，他数了十步，可是四年后他长大了，所以教了五步就找到了。
师：科里亚从什么地方开始数呢？ 生：家门口向前。 师：现在你能把你补充的内容也填到横线上去吗？ 生：科里亚五岁的时候在家门口数了十步埋下了小木匣，四年后数了五步找到了小木匣。
这个案例是三年级上册的，这个阶段学生概括能力的发展处于初级阶段。作为教师要体谅学生刚刚起步的特点，给学生铺设一定的台阶，借助一些填空题辅助，并适当引导，让学生“跳一跳摘到桃子”。
（二）高年级段，大胆放手 【案例二】：人教版五（上）《“精彩极了”和“糟糕透了”》 师：同学们，这篇课文可以分成几个部分？ 生1：可以分成两个部分，“童年的故事”和“后来的认识”。 师：请你再读读课文，说说这篇课文前后两个部分在写法上有什么明显的特点？
生2：前一部分主要是用对话来写的；后一部分主要是人物的心理描写，写出了自己的思想认识。
师：现在，请你来说说这篇课文主要写了什么事？ 生3：课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。这两种截然不同的评价对他产生了巨大的影响，让他明白了什么才是真正的爱。
此案例是五年级的，学生经过中段的初步学习，已经掌握了一定的概括方法，此时，教师可以利用一些提问，让学生自主概括，在师生对话中逐步掌握主要内容。
当然，概括文章主要内容的方法还有很多，如段意归并法、句子摘录法、问题串联法等等，而且不同文章的概括方法也不是唯一的。但是，无论采用哪一种方法进行概括，我们都要始终明确，概括文章主要内容是小学中高年级需要长期训练的一项基本功，作为教师一定要有意识地加以培养，并让学生在实践中灵活运用，真正实现独立阅读的目的。^
概括课文主要内容是一项重要的阅读能力。作为教师，要特别抓好这一能力的训练，既要教给学生一定的方法，还要让他们不断实践，在实践中提升。笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试：
一、不同体裁的文章，不同形式的概括 （一）叙事类文章，不拘一格 记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。它是小学最常见的一种文体。抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路，提取要素 叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出：“作者思有路，遵路识斯真。”显然，阅读理解要从理清思路入手。而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。其中事情又由起因、经过、结果组成。在概括这类文章时，教师可以指导学生运用“什么时候，谁在什么地方做什么”这样的句式，通过提取主要信息来概括主要内容。
例如：人教版五（下）的一篇课文《晏子使楚》，事情发生的时间是春秋末期，地点是楚国，人物是齐国大夫晏子、楚王，事件是在晏子出使楚国期间，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聪明回击。把这四要素连接起来，就可以概括出文章的主要内容：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了国家尊严。
2.串联情节，标题概括 情节是记叙文的核心要素之一，没有情节便不能称为记叙文。而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”，也就是起伏的情节。因此，在概括文章主要内容时，也可以选取有代表性的情节进行概括，通常这个时候，我们可以运用小标题概括法。巧用标题概括，可以更好地梳理文章的内容，使情节一目了然，更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语，辐射感知 文章由句子组成，句子则由一个个词语所组成。词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查，也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。
①以一个词语辐射 温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时，通过“按图索骥”这个词语的理解，用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容，以一点辐射到全文，真可谓是妙举。
②以一串词语辐射 记得一位老师曾经上过四（下）的一篇课文《普罗米修斯》，老师在字词检查关的第二次出示了这样一组词：
在纠正学生字音后，徐老师先让学生说说这四个神之间发生了什么事，然后通过人物关系的箭头标示，再来说课文的主要内容，这样不仅降低了概括的难度，也实现了词语的活用。
（二）说明性文章，善用表格 说明文是客观地说明事物的一种文体。阅读这类文章，要抓住说的是什么事物、从哪几个方面来说明的、说明的物体有什么特点，然后进行概括。对于这类文章，运用表格进行概括能收到很好的效果。
（三）文言类的小古文，巧借题目 文言类小古文，语言凝练。概括这类文章的主要内容，我们要善于借助题目，从题目着手，进行扩展。
人教版六（下）第一组课文中有一篇文言文是《两小儿辩日》，概括这类文章的主要内容时我们可以这样做： 根据题目，教师问：辩是什么意思？谁和谁争辩？他们在争辩什么？各自执什么意见？这样质疑追问，课文的主要内容便浮出水面了：古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此争执不下，连孔子这样博学的人也不能作出判断。
同样，《学弈》《伯牙绝弦》这两篇文言文也是如此，题目已经高度概括了文章的主要内容，我们只要对它稍加扩展充实，就可以得到文章的主要内容了。
二、不同学段的学生，不同难度的架设 我们可以从各学段教材导语表述中清晰地发现，不同年级，对主要内容掌握上的用词是不一样的。中年级段侧重在“了解”，教师要有意识地培养整体把握内容的能力，并逐步教给他们方法；而高年级段则重在“把握”和“理解”，在实践中基本达到能够自主概括的程度。针对这一特点，教师在引导学生概括主要内容上也要因段而异。
（一）中年级段，先扶后放 【案例一】：人教版三（上）《科利亚的木匣》 师：同学们刚才都认真读了课文，你能根据课文内容，把句子补充完整吗？
（出示：科利亚五岁的时候_____，四年后_____。） 生：科里亚五岁的时候埋了木匣，四年后找到了。 师：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？ 生：埋木匣的时候，他数了十步，可是四年后他长大了，所以教了五步就找到了。
师：科里亚从什么地方开始数呢？ 生：家门口向前。