幼儿园小班观察记录--《幼儿分离焦虑行为的纠正》
幼儿园观察记录入园焦虑(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，越来越多的家长意识到幼儿园教育的重要性。
然而，在幼儿园新生入园的过程中，许多孩子都会出现入园焦虑的现象。
为了更好地了解幼儿入园焦虑的表现和应对策略，我们幼儿园对新生入园焦虑进行了观察记录。
二、观察对象本次观察对象为某幼儿园新生，共计20名，年龄在3-4岁之间。
观察时间为2019年9月至10月。
三、观察内容1. 入园焦虑的表现（1）情绪波动：部分幼儿在入园时，会出现哭泣、不安、焦虑等情绪波动，甚至出现拒绝进园、不愿离开家长等情况。
（2）生理反应：部分幼儿在入园后，会出现食欲不振、睡眠不佳、抵抗力下降等生理反应。
（3）社交障碍：部分幼儿在入园后，表现出不愿意与同伴交流、不愿参加集体活动等社交障碍。
（4）行为异常：部分幼儿在入园后，出现咬指甲、拔头发、吸手指等行为异常。
2. 入园焦虑的原因（1）环境适应：幼儿园环境与家庭环境存在较大差异，幼儿需要适应新的生活节奏、生活习惯和环境。
（2）分离焦虑：幼儿与家长分离，产生对家长的依赖和思念，从而产生焦虑情绪。
（3）陌生人群：幼儿进入幼儿园后，面对陌生的老师和同伴，容易产生不安全感。
（4）教育方式：部分家长过度保护，使幼儿在入园前缺乏独立性，导致入园后难以适应。
3. 应对策略（1）家园共育：家长与幼儿园密切配合，共同关注幼儿的入园焦虑情况，及时沟通，共同寻找解决办法。
（2）逐步适应：家长可以提前带孩子参观幼儿园，熟悉环境，减少陌生感。
（3）心理疏导：幼儿园教师应关注幼儿心理需求，通过游戏、故事等方式，引导幼儿表达情绪，缓解焦虑。
（4）培养独立性：家长和幼儿园共同培养幼儿的独立性，使幼儿学会自己吃饭、穿衣、整理玩具等基本生活技能。
四、观察结果与分析1. 入园焦虑现象普遍存在，约80%的幼儿在入园初期会出现不同程度的焦虑情绪。
2. 入园焦虑主要表现为情绪波动、生理反应、社交障碍和行为异常。
3. 家园共育、逐步适应、心理疏导和培养独立性是缓解幼儿入园焦虑的有效策略。
幼儿园分离焦虑教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，家庭结构的变化，越来越多的孩子被送到幼儿园接受教育。
然而，在这个新的环境中，很多孩子会表现出分离焦虑，即与父母或其他亲人分离时，产生焦虑、不安、哭泣等情绪反应。
为了帮助幼儿顺利度过分离焦虑期，本案例以某幼儿园小班为例，通过分析幼儿分离焦虑的原因，探讨有效的教育策略。
二、案例描述1. 幼儿基本信息幼儿姓名：小明（化名）性别：男年龄：4岁家庭背景：父母均为上班族，周末双休，家庭关系和睦。
2. 分离焦虑表现小明进入幼儿园后，表现出以下分离焦虑症状：（1）情绪不稳定：小明在幼儿园门口，看到父母离开后，会大声哭泣，情绪激动，不愿意进入教室。
（2）行为退缩：小明在幼儿园内，不愿意参加集体活动，独自一人坐在角落，不敢与其他小朋友交流。
（3）睡眠质量下降：小明在幼儿园睡觉时，容易惊醒，难以入睡。
（4）食欲下降：小明在幼儿园吃饭时，食欲不振，不愿意吃饭菜。
3. 分离焦虑原因分析（1）环境因素：幼儿园的环境与家庭环境存在较大差异，小明对新的环境不适应，导致分离焦虑。
（2）亲情因素：小明与父母分离时，产生不安全感，担心父母不再回来。
（3）心理因素：小明在家庭中可能过于依赖父母，进入幼儿园后，无法适应没有父母陪伴的生活。
三、教育策略1. 环境适应（1）熟悉环境：在幼儿园门口，教师带领小明参观教室、活动区，让他熟悉幼儿园环境。
（2）建立规则：教师向小明介绍幼儿园的基本规则，如排队、洗手等，让他逐渐适应幼儿园生活。
2. 亲情关怀（1）家长沟通：教师与家长保持密切沟通，了解小明的家庭情况，共同关心他的成长。
（2）亲情陪伴：在幼儿园活动时，教师可以邀请家长参与，让小明感受到家人的关爱。
3. 心理辅导（1）情绪疏导：教师通过讲故事、玩游戏等方式，帮助小明表达自己的情绪，缓解焦虑。
（2）自信心培养：教师鼓励小明参加集体活动，让他感受到自己的价值，增强自信心。
4. 家园合作（1）家长参与：教师定期组织家长会，让家长了解幼儿园的教育理念和方法，共同关注孩子的成长。
幼儿园小班入园的分离焦虑问题与对策
幼儿园小班入园的分离焦虑问题与对策【摘要】每年9月份开学之初，小班入园的分离焦虑问题就会出现，如果不及时有效处理，就会对幼儿身心发展有影响。
那么怎么样才能缓解幼儿分离焦虑、安定幼儿情绪是我们幼儿教师的主要工作。
通过大量收集资料和自己这些年的经验，总结出幼儿为什么会分离焦虑原因。
并对这些原因作出一系列的对策。
关键词：小班幼儿、新生入园、分离焦虑、缓解策略正文：（一)有关分离焦虑的概念分离焦虑是孩子离开母亲的出现的一种消极的情绪体验，最亲近的人从视线中消失了，孩子会一下子不安起来，会觉得没有安全感，会大喊大叫，哭闹来表达自己的焦虑。
呼唤妈妈的出现。
（二）分离焦虑的表现最主要表现在饮食，消化、睡眠及免疫力等方面，孩子常出现做噩梦、讲梦话、烦躁不安、食欲不振、乏力多汗等症状，有的孩子在幼儿园的最初两周甚至更久会发生感冒、腹泻、体重下降等情况。
幼儿在家庭环境中自然会觉得很安全，离开熟悉的地方，就会出现焦虑，这是正常的心理反应，就像成年人接触陌生环境也会长生紧张感[I]。
（三）分离焦虑的原因1.环境的巨大变化在幼儿园的生活规律和生活习惯的改变、成人与幼儿关系的改变、陌生环境的空间环境、要求提高。
老师要求一定的独立性，自理能力的提高。
1.家庭因素主要是家长的教养方式，娇生惯养、使幼儿的独立性未培养出来1.自身个性与经验入园前与家长的分离经验。
孩子自身性格特点：如，性格外向，活泼、大胆、语言表达能力强。
适应性好。
（四）分离焦虑的影响焦虑会引起幼儿生理和心理的不适。
抵抗力下降，容易生病。
排斥入园，听到去上学就哭，走进教师哭闹，更严重，找妈妈，呼唤妈妈，个别幼儿会出现夜惊。
（五）幼儿不适应的不同表现1.会出现各种各样的表现[J]。
抗拒型：哭闹不止，不吃不喝，拒绝接近。
宣泄型：摔东西，打人，语言不多，动作取代哭闹，恋物型：抱着自己的东西不丢，在进餐时，睡眠时表现突出。
倒置型：刚开始很开心，过两天开始哭，家长担心孩子受欺负。
如何帮助小班幼儿克服分离焦虑情绪
如何帮助小班幼儿克服分离焦虑情绪每一年的九月,是小班幼儿入园哭闹最厉害的一个月,开学的第一周我们经常可以看到这种情况：有些幼儿当他被父母抱进幼儿园时刚刚还笑容满面可一看到快要进教室了,他们一下子就变了脸,拉着父母往外走怎么也不肯进教室;有些幼儿当家长抱着他踏进教室门时便紧搂家长的头颈又哭又闹,死活不肯进门,如果老师从家长手中抱过孩子,这些孩子就会大哭大闹,有的甚至打老师,咬老师,当他们看到父母已经真的走了,他们当中有的幼儿在幼儿园就表现出情绪不稳、少言寡语有的甚至是拒绝喝水、进食;如此现象,一般至少要持续几周,有些甚至长达数月之久;这种情况,在心理学上叫作“入园分离性焦虑”;虽说一定的焦虑有助于孩子的成长,但反过来说孩子长时间的焦虑则会影响他们的身心健康,这也正是我们老师和许多家长所担心的问题;幼儿入园焦虑的成因主要有以下两个方面：一是对于陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感；二是对父母的依恋行为;幼儿产生分离焦虑的原因很多,从心理上分析研究,大致有以下几种情况：1.恐惧性分离焦虑因恐惧而产生的分离焦虑在新入园幼儿中具有普遍性,也是最主要的原因;这是由于幼儿初入幼儿园,在情感、行为、生活、交往等诸方面还不适应所造成的;比如：幼儿园陌生的环境、教师、同伴给幼儿带来恐惧和安全上的危机感；由于幼儿动作协调能力差,幼儿园新的生活方式使幼儿产生生活方面的不适应,担心无人照顾和帮助而引起的不安；因幼儿在家是独生宝贝,深受宠爱,入园后,见到这么多陌生的同龄人,不知如何去面对,出现交往方面的不适应,担心自己被欺负无人保护而害怕；幼儿在群体生活中要受到一定的限制和约束,不能像在家里那样任意妄为,这也会让他们有些不适应；等等;2.厌倦性分离焦虑因厌倦幼儿园而产生的分离焦虑多发生在入园的第二天或第三天以后;这是因为初来幼儿园时,这里的一切都觉得新鲜,等他们感到不再新鲜时就会产生厌倦心理,引起其恋家的情绪而开始哭闹;3.传染性分离焦虑这类情况多发生在入园时和离园前;表现为本来不哭的幼儿看到同伴在哭,勾起思念家人的情绪而苦闹;为此,我园今年改变以往的方式,把新生幼儿的家长会提前到孩子入园前,目的就是要让家长首先要有个心理准备,了解什么是幼儿的分离焦虑情绪,家长应该怎样面对,怎样积极地配合幼儿园的教育,让幼儿尽快消除入园的分离焦虑情绪;幼儿进入幼儿园,家长如何配合教师消除幼儿的入园焦虑;我们根据多年的教育教学实践,总结出以下几种方法,1.入园前后开好家长会;一方面向家长介绍幼儿园概况、师资及家园合作等情况；另一方面向家长介绍新入园幼儿的心理知识,让其懂得幼儿特定时期哭闹的正常性,并了解新入园幼儿可能会出现的问题及其原因,请家长正确对待,为幼儿入园做好铺垫;2.及时进行家访;通过家访,教师逐一接触幼儿,消除师幼之间的陌生感;同时,还可让家长填写幼儿情况调查表每班的教师自己设计一张表格,帮助老师了解孩子的起居饮食习惯,自理生活的能力,以及个性特点,兴趣爱好;有利于老师日后有的放矢地帮助孩子；也有利于家长对照调查表有目的、有选择地培养孩子的某种能力;3.入园前,请家长带幼儿来园玩耍,熟悉外围环境;入园后,老师要尽快熟悉每位幼儿,尽快记住每位幼儿的名字,让每位幼儿在老师的心中定位;幼儿入园的第一天老师要多点名,让名字和人对号入座,第一天幼儿幼儿的情绪很不稳定,比较乱老师也要多点数,以免幼儿走出活动室,而且记住幼儿的名字是很利于教师的工作的;如孩子再做一些危险的事情时,你只要一喊他的名字,就会中断他的行为；下午,接孩子时老师只要家长报上幼儿的名字,幼儿就会被老师很顺利的送到家长手中;当然,要问清楚和孩子的关系,还要查看接送卡,以免接错幼儿;4.给幼儿创设良好的环境;教师可根据幼儿的兴趣、爱好、需要,精心布置活动室的各个角落,如设制一些色彩鲜艳、形象生动有趣的小动物画面,布置在略高于幼儿视平线的墙面上,让幼儿一看就有一种亲切、接纳、归属的感受,从而激发幼儿来园的动机,为幼儿适应幼儿园生活奠定基础;5.温暖的师爱给幼儿以安全感;师爱是教育之魂,是一种有效的教育手段和力量,是母爱的必要补充;幼儿对教师的态度情绪体验最敏感、最仔细,感受到师爱的幼儿心理上会得到极大的满足,表现出安全、幸福的情绪体验;如对哭哭啼啼、闷闷不乐的幼儿,和蔼的亲一亲、抱一抱、拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、和他说几句悄悄话等,都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感;还要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿;孩子有哭闹行为,应和颜悦色地加以劝导,决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子,如“再哭,把你送给公安局叔叔”；“再哭,把你一个人锁到一间屋子里去”等恐吓性语言是必须防止的;这样做或许一时也能奏效,但要知道这会造成不利于孩子心理健康的不良后果,使孩子在相当长的时间里,对老师抱有畏惧感和不信任感;吃饭时鼓励幼儿多吃饭,帮助幼儿吃好饭,不会自理的幼儿老师可以喂它,让幼儿感知老师对他的关爱；幼儿口渴了及时给幼儿喝水；幼儿不小心尿裤子了,我们应说：“没关系,老师帮你洗洗,给你换下来;”让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲严禁训斥幼儿,影响幼儿的情绪;另外,教师应尽量满足孩子的一切合理要求,如孩子喜欢什么样的游戏,喜欢玩什么玩具,喜欢和谁做朋友,能让他们做的事情,尽量让他们去做,并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励,孩子一旦受到表扬,就会很高兴,很得意,孩子也会顺从老师的教育,服从老师提出的要求,逐渐对老师产生依恋感;使幼儿感受到老师是可以依偎的亲人,她会像妈妈一样呵护自己,从而促使幼儿积极愉快的入园;6．教师会在最短的时间内和孩子们建立良好、融洽、亲切、安全的依恋关系依恋是亲人之间形成的一种亲密的持久的情感关系;心理学研究表明：幼儿依恋对象不是单一固定的,可以是父母、祖父母、甚至没有血缘关系的其他人;因此,可以让幼儿在家长的陪同下提前入园,对于入园焦虑程度较高的幼儿,教师会给予幼儿更多的关爱,适当增加与孩子的交往频率,经常和幼儿进行身体接触,如拥抱、抚摸等;这样使幼儿在与教师的交往中建立起信任关系,等到幼儿入园后,他们对老师有了新的依恋,与家人的告别就相对容易了;7．帮助每个幼儿建立起自信首先我们会在幼儿园的各项活动中让每个幼儿学会正确的认识了解自己幼儿,认识到自己的是独立的个体,帮助他们建立“我长大了,我要上幼儿园,我会喜欢幼儿园的生活”的自信;其次是要使幼儿有成功的体验;当幼儿体验到“我会”“我能”“我行”时自信也就随之产生了;第三是教师要及时鼓励幼儿8．注重培养幼儿的适应能力分离焦虑产生的原因还与幼儿的生活能力差相关,在幼儿园不会做力所能及的事,这种不适应同样会引起幼儿紧张、焦虑;因此,在入园前请家长给予幼儿生活技能上的指导;例如要求幼儿坐好吃饭,自己洗手、洗脸,自己穿脱衣裤、鞋子,自己拿玩具等;还要培养幼儿的良好生活习惯,如按时午睡,按时起床,按时游戏活动等之类;9．开展丰富的交流活动转移幼儿的消极情绪游戏活动可以让幼儿宣泄情感,练习解决问题的方式以及使现实变得不那么使他恐慌;教师根据新入园幼儿的年龄特点、兴趣、爱好和需要,精心布置活动室环境和区域角;同时准备大量的活动材料和道具,如图书、玩具等幼儿感兴趣的物品来吸引他们,转移他们的注意力,稳定入园情绪;10.开展丰富有趣的活动转移幼儿的注意力新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活,喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具,都不能像家里一样随心所欲,一切都要遵守规矩;这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右孩子来说,是比较困难的,老师在尽量满足孩子的一切合理要求的同时,对于孩子不正当的要求,要适当地进行教育,教给他们一些生活技能,可以通过各种各样的活动和游戏,让幼儿在愉快的情绪下学到本领;玩是孩子的天性,玩能给孩子带来无限的快乐;三岁左右幼儿的注意力很容易受到外界环境的干扰,引起注意力的转移;根据这一特点,在每天早晨幼儿情绪波动最大时,可以向来园幼儿展示一些色彩鲜艳的布绒玩具、会跑的汽车、能叫的小狗等,吸引他们的注意力,使其恋家的情绪得到转移;教师的活动组织选择要得当,不要撞击幼儿情绪,幼儿初上幼儿园,心里想得最多的还是家里人爸爸、妈妈、爷爷、奶奶;老师在组织教学时避免提到家里人,不要玩办家家之类的游戏,以免引发幼儿恋家的情绪;另外我们还可组织一些适合不同幼儿参与的游戏活动,让丰富多采的活动每天都充实着幼儿的生活,使幼儿无暇去想家;当他们感到幼儿园伙伴多、玩具多、花样多,玩的开心、有趣的时候,也就不会再有分离焦虑了,这时,他们会开始喜欢老师,喜欢小朋友,并且也愿意来幼儿园了;11、教师多鼓励、多表扬,多引导、多启发幼儿有一点进步,老师都要及时表扬和鼓励,如上幼儿园没哭、把自己的早点吃完了、主动向老师问好了、给爸爸妈妈说再见了等等,老师都要及时给予肯定;可以采取奖励小红花,分发糖果的方式,增添儿的自信心;教师要善于观察、善于发现幼儿的闪光点,教师多一份鼓励,幼儿就多一份自信,在鼓励和自信中幼儿就会一天天成长家长要配合幼儿园做到以下几点:1.上幼儿园前,先告诉宝宝：“你在幼儿园里开心地玩,当下午放学时,妈妈一定会来接你的”,这会让孩子感到父母亲并没有扔下他不管,他还会回到父母身旁的;2.如果孩子在幼儿园做事遇到了困难或受了批评,父母要帮助孩子克服困难或找出做错事的原因,教育孩子要勇于克服困难,承认并改正错误,做个坚强的孩子;3.孩子若向父母提要求,对于合理的要求,要尽量满足；对不合理的或虽合理但一时无法满足的,要向孩子讲明原因;4.对于因病或其他原因间隔一段时间没上幼儿园的孩子,父母事先要做好耐心细致的思想工作,让孩子对重返幼儿园有一个心理准备;同时,送孩子上幼儿园要持之以恒,没有特殊情况不要随意中断;5.送孩子上学时,父母一定要处理好自己的情绪,不要让孩子看到你不高兴的样子,以免让孩子在幼儿园里为父母担心,这可避免孩子因为你的苦恼而加重他的焦虑;6.父母亲不要在送孩子上幼儿园的路上,叮嘱他要听老师的话,要守纪律,要懂礼貌,唱歌时要大声,画画时要画大些,这些过高的要求、禁令或者劝告也会使孩子感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪;除了上述几点,家长们还要记住六个字,“坚决、坚持、鼓励”;初上幼儿园是幼儿的第二次断奶,只要我们有信心,有恒心,用我们的爱心去引导,一起努力,家园共育,我们的孩子就会很快的露出他们灿烂的笑脸,适应幼儿园生活,健康快乐的在他们的乐园里成长。
小班幼儿分离焦虑及缓解措施的研究
小班幼儿分离焦虑及缓解措施的研究随着家庭结构的变化，许多小班幼儿都面临着与父母分开的问题，这种分离对幼儿的影响往往是不好的。
小班幼儿分离焦虑是指幼儿在离开父母或熟悉的人时，出现的一种情绪反应，常常表现为哭闹、拒绝进入幼儿园等行为。
小班幼儿分离焦虑的程度不同，但都是幼儿心理健康的障碍，需要得到家长和教师的重视。
1.家庭环境的变化。
小班幼儿大部分时间在家里生活，与家长或其他亲戚相处较多，如果家庭环境发生变化，如搬家、父母长期出差等，都会使幼儿情绪不稳定，发生分离焦虑。
2.亲子关系疏远。
家长忙于工作和生活，无法和孩子保持良好的亲子关系，也会使孩子感到孤独、依赖。
3.小班幼儿自身孤独感强。
喜欢独处的小班幼儿，往往因为初入幼儿园，不能依赖家人的照顾，感到孤独，易发生分离焦虑。
小班幼儿分离焦虑的表现有些许差异，但多表现为以下行为：1.哭闹、拒绝进入幼儿园。
这是小班幼儿分离焦虑最常见的表现，幼儿会在家长离开后大声哭闹，甚至会追赶父母，不愿进入幼儿园。
2.睡眠、食欲等生理变化。
以往睡得好的小班幼儿突然发生入睡困难，甚至出现夜惊等睡眠问题；食欲下降、胃口差等生理异常表现。
3.行为异常。
小班幼儿分离焦虑严重时，会发生行为异常，如打人、咬人、打翻桌椅等行为，甚至会离开园所。
1.家长积极引导。
在孩子入园前，家长应与幼儿进行心理沟通，告知幼儿即将进入幼儿园，尽量积极引导幼儿的情绪，让幼儿有心理准备。
2.树立幼儿信心。
教师应与幼儿进行交流，正确引导幼儿建立自信，让幼儿认识到家长离开只是暂时的，幼儿可以在幼儿园里得到老师和同伴的陪伴。
3.营造温馨的班级环境。
小班幼儿容易因为环境变化而发生焦虑，教师应该营造亲切、温馨的班级氛围，让孩子能感受到老师和同伴的温暖，避免幼儿有孤独感。
4.减小家长的焦虑情绪。
有些幼儿的焦虑情绪是由于家长过度关注、宠溺以及对孩子未来的担忧，教师可以与家长进行交流，减小家长的焦虑情绪，帮助家长正确理解幼儿的分离焦虑，配合教师进行缓解。
幼儿园教育(心得)之浅析小班幼儿入园分离焦虑
幼儿园教育论文之浅析小班幼儿入园分离焦虑一、什么是分离焦虑分离焦虑是幼儿与亲人分离而引起的焦躁、不安、伤心痛苦、各种不良的情绪、情感、动作的综合性反应。
幼儿从熟悉的家庭来到陌生的幼儿园，不能很快地适应这种变化而产生哭闹、焦虑现象是很正常的。
二、分离焦虑缓解对策指南》中指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。
”分离焦虑是幼儿身心不平衡的一种现实表现，幼儿园与家庭应找到合适的对策，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。
（一）幼儿园方面1.入园前的准备（1）家访新生入园前，幼儿园教师会对小班新生进行家访，老师会以访谈、调查表等形式了解孩子的性格特点、兴趣爱好、体质情况、家庭环境、家长期望、以及过往病史、食物过敏等特殊情况，进行家园双方的第一次沟通交流，相互熟悉。
老师还会向家长发放一些科学育儿的宣传指导资料，帮助家长科学育儿。
（2）创设贴近“家”的环境《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
面对小班幼儿的年龄特点，教师在环境创设上应与家长一起配合，创设温馨的”家“的氛围。
如：在教室里可摆放上幼儿与家人的合影；鼓励幼儿把自己喜欢的玩具或依恋物带到幼儿园瓶；创设角色区”娃娃家“，给予幼儿家的感觉，让幼儿的不良情绪在”家“的氛围中得到缓解，从而减轻入园时的分离焦虑。
（3）开展丰富的亲子体验活动新生入园，家长的焦虑不低于幼儿，所以幼儿园应积极创造条件，邀请家长和幼儿来园参观幼儿园及本班教室的环境并开展一些适宜的小游戏，让幼儿潜移默化的熟悉环境，熟悉老师，熟悉同伴。
入园时的适应（1）梯度式入离园入园前两天，我们会安排家长与幼儿，一起来园参加一些亲子游戏，结束后即可离园。
后三天是半日活动，即孩子在幼儿园单独活动半天，午餐前可以离园。
入园第二周幼儿入园一切正常，但离园时间可提前一个或半个小时。
到第三周幼儿正式开始全天的幼儿园生活。
（2）组织丰富多彩的活动小班幼儿年龄小，注意力容易转移，教师可以充分利用孩子的特点，组织丰富多彩的活动，如唱歌、讲故事、画画、体育游戏等，分散孩子对焦虑情绪的关注，培养孩子对幼儿园生活的兴趣。
新入园小班幼儿分离焦虑问题的原因及对策探思
新入园小班幼儿分离焦虑问题的原因及对策探思摘要：新入园的小班幼儿极易产生分离焦虑，使得教育教学工作的实际推进非常困难，导致班级管理计划的贯彻落实阻力较大，无法培养孩子主动的学习能力，使他们认真学习新知识，更快建立起正确“三观”。
为处理好新入园小班幼儿的分离焦虑问题，教师必须从不同角度出发，准确剖析幼儿们分离焦虑的产生原因，深入研究针对性、合理化的解决策略。
本文就此展开了相关探思，希望以下内容的简要总结，可以为其他教师提供些许参考。
关键词：新入园；小班幼儿；分离焦虑；问题原因；对策探思引言：小班幼儿对于父母的依赖性比较强，在刚刚进入幼儿园时，还无法适应陌生环境，因此，分离焦虑问题的产生在所难免，需要引起教师重视。
但是，分离焦虑问题的解决无法一蹴而就，结合不同幼儿的实际表现，分析原因，对症下药，才是最科学的解决方式。
当新入园的小班幼儿，能够适应陌生环境，能够与新老师、新朋友和谐相处，真正爱上幼儿园，他们的身心成长会变得异常顺利，达成“个性化发展”“成熟化发展”等目标只是时间问题。
1、新入园小班幼儿分离焦虑问题的产生原因1.1自身因素有些幼儿在刚入园时，会受到新玩具、新物品、新朋友的吸引，对教室里的一切产生一定的新奇感，但这种感觉会很快消失，他们不再受到唯一关注，不能适应集体生活，想要寻找自己的父母，开始拒绝上幼儿园，导致分离焦虑严重化，对幼儿教师的教学工作和班级管理工作均提出了很大的挑战[1]。
有些幼儿则不善于处理全新的人际关系，在没有找到合适玩伴时，不安全感会越来越强，慢慢的，这种情绪将直接演变为分离焦虑问题，导致教育难度随之增加，各项育人计划的贯彻落实，可能变得十分低效。
1.2父母因素一些父母并未运用正确的教养方式，科学教养自己的孩子，过于顺从孩子，十分溺爱孩子，都可能导致幼儿在刚刚进入幼儿园时，显现出十分明显的分离焦虑情绪。
此外，在很多父母的眼中，自己的孩子什么都不会做，可能在幼儿园里受到欺负和冷落，非常担心孩子的人身安全，使幼儿本就产生的焦虑情绪进一步加重，分离反应持续不断，给教师工作制造了许多难题。
教育随笔-缓解幼儿入园分离焦虑
教育随笔-缓解幼儿入园分离焦虑教育随笔：如何缓解幼儿入园分离焦虑每年的九月幼儿园都将会迎来一批小班的新生，今年我所带的班级就是小班。
这些孩子各方面的能力会怎么样呢？需要多长时间才能适应幼儿园呢？如何帮助他们尽快的适应幼儿园的生活呢？如何减轻孩子们的分离焦虑期呢？这些问题在我的脑海里不断的浮现。
开学的第一天，孩子们开心的跟着家长来到幼儿园，当家长将孩子们交到老师手中将要离开时，孩子们哭啊，闹啊，撕心裂肺的抓着家长的衣服不让爸爸妈妈走，班里顿时炸开了锅，老师们手忙脚乱，大部分的孩子都在哭，这一场景发生在小班幼儿入园初期，为什么孩子们会有这样的情绪呢？这就是我们通常所说的“分离焦虑”。
为什么会产生分离焦虑呢？针对这一问题，我查阅了相关书籍。
分离焦虑是孩子离开母亲或最亲近的人时出现的一种消极的情绪体验。
孩子会用喊叫、哭闹来表达自己的焦虑，这是孩子寻求安全的一种有效的方法。
幼儿产生分离焦虑的原因有以下几方面：一、当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一个完全陌生的环境生活，他们会感到害怕，没有安全感。
因此他们就不可避免的把所有的注意力放在寻找亲人上，有时，他们甚至表现出不吃、不喝、不玩，这些平时最能引起亲人关注的行为，现在成了他们呼唤亲人的一种方法。
他们担心妈妈不来接(孩子问得最多的是一句“妈妈来吗?”)，他们担心亲人不再喜欢自己。
他们由此而哭闹不止，进而产生分离焦虑。
这既是他们对自己亲人与家庭生活的依恋，也是自我保护的心理体现。
二、生活环境和人际关系的变化。
从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大变化。
他们面对陌生的环境和陌生的人，必然会产生不安全感和害怕的反应。
其中，幼儿园是一个陌生的环境，对于陌生环境的一种本能的不安全感是幼儿产生分离焦虑的动因，那么这个动因是否会表现出来，则要看母亲是否离去，母亲的离去一方面加剧了幼儿的不安全感，另一方面使幼儿的思维产生倒退，认为不在眼前的东西就不存在了，这就使得孩子的安全感受到很大的冲击，而幼儿又没有经验应付这种变化，继而产生焦虑情绪。
小班幼儿入园分离焦虑的个案研究与分析
小班幼儿入园分离焦虑的个案研究与分析摘要：本文以小班幼儿入园分离焦虑为研究对象，通过对一个具体案
例的观察和分析，探讨小班幼儿入园分离焦虑的表现、原因以及应对策略。
研究结果显示，小班幼儿入园分离焦虑主要表现为拒绝离开家长、情绪不
稳定以及易发脾气等，其原因主要包括家庭教养方式、家庭环境变化和个
体因素。
针对这些问题，教师可以采取逐步分离、关注关系建立和积极情
绪引导等策略来帮助幼儿适应入园过程。
关键词：小班幼儿；入园分离焦虑；个案研究；应对策略
一、引言
本文通过个案研究的方式，对小班幼儿入园分离焦虑进行深入分析，
以期能为教师提供一些有效的应对策略，并促进幼儿良好的入园适应。
二、研究方法
1.研究对象：一名小班幼儿（4岁）。
2.数据收集：观察幼儿的入园行为、与家长的互动以及与其他幼儿的
交流等，同时与教师进行访谈。
3.数据分析：将收集到的数据进行整理和分析，总结出幼儿入园分离
焦虑的主要表现和原因。
三、个案分析
小班幼儿小明（化名）在新的幼儿园入学后表现出明显的分离焦虑症状。
在家长离开时，他会大哭、死死抱住家长不放，情绪不稳定，易发脾气。
与其他幼儿的交往也比较困难，常常独自玩耍。
幼儿分离焦虑的表现及缓解措施
幼儿分离焦虑的表现及缓解措施幼儿分离焦虑是指幼儿与亲人分离时产生的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，这是幼儿成长过程中常见的一种现象。
当幼儿离开熟悉的环境和亲人，进入陌生的幼儿园或其他场所时，往往会出现不同程度的分离焦虑。
一、幼儿分离焦虑的表现幼儿分离焦虑的表现形式多种多样，以下是一些常见的表现：这是最常见的表现，幼儿可能会在与亲人分离时大声哭闹，拒绝进入新环境。
幼儿可能会对某个特定的物品产生强烈的依恋，如玩具、毛毯等，这些物品可以给他们带来安全感。
可能会出现入睡困难、多梦、易惊醒等睡眠问题。
食欲下降或拒绝进食。
在亲人面前表现得过度依赖，要求抱抱、亲亲等。
容易烦躁、易怒、情绪波动较大。
可能会出现头痛、肚子痛等身体不适的症状，但往往没有器质性的问题。
二、幼儿分离焦虑的原因幼儿分离焦虑的产生是多种因素综合作用的结果，主要包括以下几个方面：幼儿对亲人尤其是主要照顾者有着强烈的依恋，当与他们分离时，会感到安全感缺失。
进入新的环境，如幼儿园，面对陌生的老师和小朋友，幼儿需要时间来适应。
不同的幼儿在气质、性格等方面存在差异，有些幼儿可能更容易产生分离焦虑。
家庭氛围不和谐、父母过度保护或忽视等都可能影响幼儿的情绪发展。
三、幼儿分离焦虑的缓解措施对于幼儿分离焦虑，家长和教师可以采取以下措施来缓解：在幼儿入园前，可以带他们去幼儿园参观，让他们熟悉环境，减少陌生感。
家长要给予幼儿足够的关爱和陪伴，建立安全、稳定的依恋关系。
日常生活中，逐步培养幼儿的独立能力，如自己穿衣、吃饭等。
与幼儿保持良好的沟通，倾听他们的感受和想法，给予他们情感支持。
入园初期，可以适当缩短幼儿在园时间，让他们逐步适应。
家长和教师要密切配合，共同关注幼儿的情绪变化，及时给予帮助和支持。
在幼儿园里，教师可以组织丰富多彩的活动，吸引幼儿的注意力，让他们在快乐中度过每一天。
当幼儿表现出勇敢、独立等积极行为时，要及时给予肯定和鼓励。
四、案例分析[具体描述一个幼儿分离焦虑的案例，包括幼儿的表现、家长和教师采取的措施以及最终的效果]幼儿分离焦虑是一个正常的发展阶段，家长和教师不必过于紧张和焦虑。
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全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
参赛作品名称 个案分析《幼儿分离焦虑行为的纠正》
参赛作者 单位名称
观察目标 幼儿分离焦虑行为的纠正
观察对象 王XX 年龄段/班 小班
观察时间 2014年10月30日
观察分析
观察儿童表现：
1、 行行小朋友是9月份刚入园的小朋友，在每个周一的早上来
园的时候，他都有点哭泣。他嘴里还不停地喊着：“早点来接，
早点来接，好吗?”爸爸答应他以后，老师拉着他的手，他很
不情愿的，眼圈含着眼泪和老师走到了教室里。
2、 户外活动开始了，班级里的小朋友都按着学号站好了，因为
行行是后入园的小朋友，学号是23号，因此，他的位置就站
在排尾上，他是最后一个。站排时，他时不时的跑到前面来，
找到老师问：“是不是站好排，妈妈就会来接啊？”
3、 周三晚上吃包子，行行看见包子后非常高兴，眼睛就快眯成
一条小缝了，对着老师就说：“今天吃包子，妈妈晚上就可以
来接我了啊！”因为我们的班级是长托的班级，一周才能接一
回幼儿，但刚刚入园的幼儿周三晚上是可以接回家的，于是他
就记住了只要是吃包子的这一天，妈妈就会来接他。
4、 周四早上入园的时候，他又拽着妈妈的手，要求妈妈亲亲他，
抱着他。对妈妈说：“早点来接我！”当晚上夜班老师来的时
候，他和白天老师说再见的时候，他对白班老师说：“告诉我
妈妈早点来接我啊！”老师答应了他！
分析与评价：
1、行行在家里有两个保姆带着，旁边至少有一个人每天都关注他，
所以，他一有什么事情都会向别人说一说。
2、教室对行行的关注不是很多，不在他的面前提起他的爸爸妈妈，
希望他转移注意力，能和别的7月份入园的小朋友一样尽快的适
应幼儿园的生活。但是通过我对行行来园的日子的观察，我发现
行行是一个心思细腻，内心世界丰富的孩子，他的心里充满了阳
光。他对班级里的很多事物都充满了好奇心，当老师在做玩教育
制作的时候，他就会站在老师的后面，老师就停下了手里的工作，
安抚他的情绪，听他诉说。在英语课时，老师就搬个小椅子坐在
他的身后，当他一回头的时候，就能看见老师，老师就对他说：
“别担心，我不会走远，就在你的身边。”这样，他心里安全感
得到了满足，渐渐地就把心思放在了学习行为常规上。
3、对于他这样的孩子需要我们老师更加有耐心，也和他爸爸妈妈
做了一系列的沟通，这样在家园共育的情况下，我选择了以下几
种让幼儿尽快适应幼儿园生活的方法，并取得了一定的效果
采取措施 1、 家庭配合，只要孩子没有生病原因都要按时来园。 2、 教师和家长教会幼儿认识的水杯衣服等生活用品，来幼儿园后自己可以认识自己的物品有亲切感。 3、 在幼儿园有事情要和老师倾诉，老师是他的好朋友，会帮助他的。
4、 自己在家独立吃饭，穿衣，穿鞋，生活教育要和幼儿园保持
一致。
5、 家长和老师都是孩子的榜样，要起到榜样的作用，相信我们
的孩子可以把一切都做的很好。
获取成效
经过一个月的适应幼儿园的生活，从一开始入园就大哭大闹
到现在主动和老师大招呼，早上再来幼儿园时，主动和妈妈说再
见，还会嘱咐一句：“妈妈早点接我！”通过我们家园共同的努
力孩子入园分离焦虑期的引导还是有效果的，希望以后继续努力，
让行行在班级成为一个勇敢的宝宝，在以后适应新的环境奠定一
定的基础。总之，面对孩子和家长的入园焦虑，教师需要爱心和
耐心，更需要智慧和艺术，在观察现象、分析原因、思考对策的
过程中不断摸索规律，总结经验。