化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一
高中大单元活动教学的实践研究———以化学学科为例
高中大单元活动教学的实践研究以化学学科为例李飞虎(江苏省白蒲高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.大单元教学可以让教师与学生站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ对于化学学科核心素养的培育也有促进作用.课本上的大单元要完成向实用的大单元的嬗变ꎬ最关键的是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.关键词:大单元活动教学ꎻ实践研究ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２７－００９０－０２收稿日期:２０２１－０６－２５作者简介:李飞虎(１９８１.９－)ꎬ男ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀课程改革的重要标志之一ꎬ就是对教学方式的改革.在以生为本的理念之下ꎬ除了主流的自主学习㊁合作学习和探究学习之外ꎬ还有一些教学方式ꎬ也引起了研究者的高度重视ꎬ比如说活动教学.顾名思义ꎬ活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ这里所说的学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.真正有效的活动教学是同时指向这两个层面的ꎬ因此对于教师来说ꎬ组织学生进行活动教学ꎬ很重要的抓手就是动作与认知的结合与发展.对于高中化学学科来说ꎬ采用活动教学的方式是有益的ꎬ首先应为化学学科离不开学生的实验ꎬ而实验需要一定的动作技能作为支撑ꎻ与此同时ꎬ实验又不只是做出来的ꎬ只有学生在学习的过程当中有了实验的思路ꎬ也就是说有了认知的支撑ꎬ那无论是验证性实验还是探究性实验ꎬ也才有了灵魂.所以说在科学教学中ꎬ活动教学需要的是学生带着化学知识的理解ꎬ去通过活动(以实验活动为主要形式㊁以思维活动为核心)进一步构建与深化认知体系.与此同时笔者注意到ꎬ当前的高中化学教学非常重视大单元教学ꎬ大单元教学被认为是落实化学新课程三维目标的基本教学过程.相对于传统的教学而言ꎬ大单元教学可以让教师与学生(主要是学生)站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生在学习的过程当中拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ从而促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ即使对于化学学科核心素养的培育来说ꎬ也有着重要的促进作用.非金属及其化合物 既是高中化学的基础知识ꎬ又是在学生相对熟悉的金属及其化合物基础上的拓展与深化ꎬ对这一知识的教学ꎬ可以采用大单元活动教学的思路.㊀㊀一㊁高中化学教学中大单元活动教学的应用价值㊀㊀当前的高中化学教学ꎬ处于课程改革的深化阶段ꎬ也属于核心素养培育的萌芽阶段.这是一个承上启下的阶段ꎬ一方面需要教师继承化学教学的优秀传统ꎬ另一方面又需要在教学的过程当中有所创新.在这样的背景之下理解大单元活动教学ꎬ可以发现其对高中化学教学来说有着重要的意义.基于化学教学的优秀传统ꎬ尤其是课程改革中积累的宝贵经验ꎬ可以发现大单元活动教学能够承接课程改革中总结出来的有效做法.比如说从单元教学的内容设置和目标设置来看ꎬ高中化学单元教学内容设计的关键是三序融合 所谓三序融合是指知识序㊁认知序和教学序有机统一在一起ꎻ而目标设计的核心是观念建构.明确的教学内容和教学目标之后ꎬ所需要关注的就是教学策略了.既然认同了大单元活动教学的价值ꎬ那么相应的策略设计的重点就是学生活动.因此ꎬ大单元活动教学就０９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.要在教学中明确提出单元教学要突出教学目标㊁内容和过程的整体性㊁联系性和发展性.基于核心素养背景下高中化学教学的需要ꎬ要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观辨析㊁变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知㊁科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任等素养ꎬ那就要给学生设计切实有效的学习过程ꎬ这个过程中学生的活动必须是充分的ꎬ亦即认知活动必须是深刻的ꎬ动作技能的培养必须是有效的.当学生在活动当中能够充分理解化学知识时ꎬ化学学科核心素养的组成要素就能得到不同程度的体现.㊀㊀二㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践例析㊀㊀通过大单元活动教学来促进学生建构知识㊁培育素养ꎬ这也就意味着指向核心素养的单元教学设计ꎬ必须摒弃完全基于知识点的教学方式ꎬ倡导大观念㊁大主题㊁大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化ꎬ这既是学科核心素养落地的自然需求ꎬ也是课堂教学的应然追求.在 非金属及其化合物 这一单元的教学中ꎬ要帮助学生建立起大单元的视角ꎬ并且设计出有效的活动教学ꎬ首先应当给学生创设一个情境.这个情境的创设可以从元素的种类切入ꎬ比如说告诉学生在已经发现的１００多种元素当中ꎬ除了稀有气体之外ꎬ非金属元素实际上只有十几种ꎬ而且这些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地壳中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和硅ꎬ虽然只有这两种元素ꎬ却构成了地壳的骨架ꎻ在空气中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和氮ꎬ它们则是地球生命的重要元素.除了这些非金属元素之外ꎬ在人类的活动当中还产生了许多气态氧化物(主要也是非金属氧化物)ꎬ比如二氧化氮㊁二氧化硫和一氧化碳等等.在有了这样的知识背景之后ꎬ面向这一大单元的知识所进行的活动设计ꎬ主要由这样几个部分组成:一是通过对 二氧化硅和硅酸 的探究ꎬ让学生在实验活动中完成探究 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 等ꎻ二是探究氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎻ三是硫与氧的反应㊁二氧化硫溶于水时的反应 这里的描述虽然简洁ꎬ但是其中学生的活动却很丰富.此处大单元活动教学的体现在于ꎬ上述几个组成部分当中的实验活动组成了本单元教学的主线ꎬ学生可以沿着这条主线ꎬ将相关的活动以及活动的体验综合在一起ꎬ这样的综合可以促进学生对非金属元素及其化合物知识的理解.比如说ꎬ通过 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 这一探究性活动ꎬ学生可以了解到二氧化硅优良的物理和化学性质ꎬ还可以进一步通过探究认识到其结构等ꎻ通过氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎬ可以在此活动的基础上拓展学生的化学认知ꎬ可以让学生认识到在元素周期表中ꎬ与氯元素处于同一纵行的其它元素所具有的共同特征ꎬ从而建立起 卤素 的概念.总之ꎬ这样的一个大单元活动教学的开展ꎬ能够促进学生更高效地形成认知体系ꎬ可以促进学生更好地进行宏观辨识与微观探析等ꎬ从而实现化学学科核心素养的培育.㊀㊀三㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践反思㊀㊀在高中化学教学中引入大单元活动教学ꎬ所追求的是大单元教学与活动教学的有机融合ꎬ所期待的效果则是学生能够在大单元活动教学中ꎬ通过自己的切身体验ꎬ通过自己在体验活动中形成的经验ꎬ支撑起化学知识认知体系的建立.由于这是一个学生活动与认知相结合的过程ꎬ学生的动作技能发展与认知发展之间可以形成良性互动的关系ꎬ这种良性互动对于学生的认知发展来说ꎬ显然是一种良好的样态.由此进一步反思高中化学教学中的大单元活动教学ꎬ笔者以为关键在于教师所进行的教学设计要与学生的主动学习发生共振ꎬ这也就意味着教师要研究学生的学习节奏ꎬ研究学生的认知规律ꎬ教师要从 独霸 讲台的满堂灌输教学习惯中走出来ꎬ要致力于对整个单元的内容进行重构与优化.这样的大单元才是符合学生学习需要的大单元ꎬ才是能够促进学生有效活动的大单元.在这里ꎬ课本上所设计的大单元要完成向课堂上实用的大单元的转变ꎬ其实最关键的还是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.㊀㊀参考文献:[１]何彩霞.化学单元教学设计的探索[Ｊ].化学教育ꎬ２００８(５):６－９.[２]陈益.高中化学单元教学设计的关键㊁核心和重点[Ｊ].化学教学ꎬ２０１１(２):５－７.[３]孙重阳ꎬ魏爱民.大观念㊁大主题㊁大过程 指向化学核心素养的单元教学设计与实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(１１):６－９.[４]杜悦.巧设情境活动推进 酸和碱 单元复习的教学设计与反思[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１３(３):１９－２１.[责任编辑:季春阳]１９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
化学教学目标设计的反思与对策
新课程天地化学教学目标设计的反思与对策亓英丽 毕华林＊（山东师范大学化学化工与材料科学学院 济南 ２５００１４）摘要 教学目标的设计是教学设计的核心内容，教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。
本文以教学设计的有关理论为指导，结合当前化学教学目标设计中存在的一些现象，对如何理解化学三维目标，依据什么来设计目标，如何设计目标才能更好地发挥对教学过程的导向作用进行了分析和探讨。
关键词 化学教学 教学目标 教学设计 导向作用 教学内容 教学活动 教学目标是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果，是教师在教学实践中制定的，希望学生从课堂中学到的东西。
那么，教师希望学生达到的结果应该是什么，又是根据什么来制定出这个结果的，怎么才能达到这个结果，以及如何检测结果是否已达到，这些都应该是教师在设计化学教学目标时必须加以深入分析和思考的问题。
１ 如何理解化学三维目标现象１：化学教学目标的设计唯“三维”是从。
教学中有的教师由于对“三维目标”的理解不到位而机械套用，设计教学目标时片面追求形式上的“三维目标”，割裂了３者之间的有机联系，贴标签式的现象比较严重。
学生通过学习到底在哪些领域得以发展，这是一个永恒的主题。
建国以来，我国化学教学目标大体经历了从知识到能力，再到全面素质培养这样一个演变过程。
在基础教育新一轮课程改革当中，借鉴国外教学目标分类学理论，化学新课程着眼于学生适应现代生活和未来发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的教学目标体系，体现了对学生发展的期望和要求。
而现实中很多教师将三维目标生搬硬套，就是源于对三维目标的内涵及３个目标维度间具有怎样的关系缺乏正确的认识。
１．１ 情感态度与价值观是三维目标的核心受“双基教育”和“应试教育”的影响，传统化学教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握，教师在设计化学教学目标的时候一般关注的都是明确具体的知识与技能，如通过一节课应该完成哪些知识技能的讲授，讲到什么程度，学生应该得到哪些基本训练，达到怎样的程度，等等。
三维目标
1、新课程核心：以人为本，全面发展。
2、以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
3、课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介，为保证三维目标的实现，需要对课程内容的问题性、情境性、活动性处理。
第一，问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣。
课程内容问题性，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动吸收为主动探求式学习。
课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过合作与探索的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。
4、教学难点，在于“提问”。
如今弊端，一是单向，二是假问题（假、滥、玄）5、教学过程重于教学结论。
三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。
在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。
新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。
一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。
长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。
在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。
化学“教、学、评”一体化教学实践
化学“教、学、评”一体化教学实践作者：林洁心来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。
在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。
因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。
一、“教、学、评”一体化概念所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。
简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。
要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。
为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。
教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。
也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。
二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路（一）制定教学目标初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。
目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。
比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。
讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。
落实化学教学中情感态度和价值观教育
浅谈落实化学教学中情感态度和价值观教育[摘要] 高中新化学课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
情感态度与价值观是化学课程的终极目标。
本文结合高中化学教学的实际，分析了情感态度和价值观教育在化学教学中的现状，综述了在教学中如何落实新课标的这一终极目标。
[关键词] 化学情感态度价值观化学作为一门基础自然学科，是科学教育的重要组成部分。
它对提高学生的科学素养，树立科学的物质观，培养创新精神，促进学生全面发展有着不可替代的作用。
促进学生心理发展是教学的基本目的，而学生的情感态度和价值观是学生心理发展的基本内容。
“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度和价值观。
”在某种意义上来说，我们对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识和学习方法更重要。
新的高中化学课程标准中，化学情感、态度和价值观不再是化学知识与能力的陪衬，而是化学课程的终极目标，这也凸现了情感态度价值观在化学教学中的作用。
但在教学中落实情感态度和价值观教育还存在一些问题，主要集中在以下两大方面：1.高考指挥棒及升学压力的影响长期以来，我们以中考和高考为中心的升学考试体制一直深深影响中学化学教学。
升学和考试的压力成了众望所归的“目标”，各级教育行政部门评价学校，学校评价教师都以考试成绩、升学率作为依据，为应考应试而教，成了当前中学化学教学的一种无奈的选择。
2.传统观念的影响由于情感、态度和价值观教育长期得不到关注，虽然绝大多数教师都明白新课程理念的优势，也懂得情感态度价值观教育的重要性，但面对考试成绩，面对高考，也没有太多时间去关注此事，教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感，态度和价值观因素的培养。
同时学生家长也习惯性地追求化学成绩，对其情感态度价值观培养教育的重视也不够。
新课程标准的基本理念是以人为本，应是一种充满情感的教育，情感的动力作用可成为激励学生学习的内在动力。
新课标下三维目标表述中存在的问题及对策
新课标下三维目标表述中存在的问题及对策岱岳区下港中心小学语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现。
把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的。
这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点。
然而，在深入课堂之后，就明显感觉到，在具体的新课标新教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题。
语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。
《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。
如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。
我们必须看到问题，找准对策。
为此，下面从表述的角度，就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法。
（一）表述中存在的主要问题如何表述三维目标，直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题。
从教学实施中，最普遍的问题是下面两种。
1．表述的传统化，忽略方法与过程。
先看案例：《孙权劝学》教学目标：（1）了解文意, 理解文章内容。
（2）把握本文刻画人物形象的方法。
（3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。
（4）使学生懂得学无止境的道理。
在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。
目标中，“要求了解文意, 理解文章内容”，通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚；“把握本文刻画人物形象的方法”，如何达到“把握”?通过什么途径？是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？都不清楚。
这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。
这与传统的教学目标的表述没有任何区别。
这是不符合新课标要求的。
新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。
如何落实三维目标
如何在教学设计与实施实现兼顾三维目标一堂好课，就如一道色香味俱全的佳肴，教师就是烹饪这道佳肴的厨师。
在这道“菜肴”中，老师既要考虑学生的胃口，又要考虑做这道菜的材料，方能让学生吃饱吃好。
从而达到教学目标。
我在读初中时遇见一位语文老师，他的课平时听起来很乏味，他上课时，有很多学生要么打瞌睡，要么说小话，老师感到很累，一学期下来，全班成绩都不理想。
后来换了一位年轻教师，他的课上得比前一个老师的生动有趣，你想打瞌睡都没办法。
比如他上一堂写记叙文的作文课，在上课之前，他知道我们爱对他评头论足，所以他特地穿了一件新西装，并打好一条领带，脚穿皮鞋，头上还戴个大沿帽。
大家都觉得新奇，接着他问大家：“今天老师与往常有什么不同？”大家不约而同地说：“帅多了！”“你们还能用哪些形容词来描述老师呢？”大家就纷纷议论开了，不一会，一大堆形容词出现在黑板上，有描写帽子的、衣服的、裤子的、袜子的、鞋子的，身材的、外貌的、性格的。
¨¨¨列举差不多了，老师出了一道题“我心目中的x x x老师”要求我们把今天穿戴整洁的老师和平常的老师进行对比描述。
写得快而且写得好的同学将得到老师加五分的奖励。
很快一半多的学生就把自己的作文交上去了，而且老师当场批阅，把写的好的跳出来讲评，说出了优缺点，奖励了优胜者，使大家很快学会了怎么描述人物。
不知不觉中，一堂生动的作文课就结束了。
写作文是教学目的，老师的精心设计和准备以及学生们的配合是过程，使学生掌握了描述技巧、使学生得到情感体验，这不就是实现了三维目标吗？各有所长美国课程《灰姑娘的故事》是一节与中国课堂教学不完全相似的一堂课。
从过程来看，这节课并没有注重基础知识与基本技能的教学，教学重点似乎是给学生生活指导，让他们会辨识、会处理生活中遇见的“类似事件”。
这样的教学对学生是有好处的，尤其是对学生的成长。
反观中国课堂，一定会教学生记住作者简介，会读会写生词、集体朗读课文，分析课文结构，了解主题思想等。
小学数学教学中如何有效地落实三维目标
小学数学教学中如何有效地落实三维目标课程改革已在我县轰轰烈烈地开展了几年，走进新型课堂，不难发现：数学教学目标已从纯粹的知识技能转向了关注“三维目标”；但从我县课改实践的整体上看，“三维”教学目标间隔真正到达意义上的“整合”还有很长的一段路要走。
如何在数学教学中有效地落实三维目标，这是值得我们每一位一线教师在详细教学实践中进一步探索和反思的问题。
针对这个问题我主要从以下四个方面浅谈一下我的看法。
一、三维目标的意义和关系要想在教学中有效的落实三维目标，首先必须了解三维目标的意义和关系。
新一轮根底教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，即三维目标。
“三维”之间是立体横向的构造，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是穿插融合的关系，是立体构造。
三维目标是对学生开展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。
它们是统一的整体，是相互依存、互为根底、你中有我、我中有你的关系。
如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生开展必不可少的。
所以，三维目标是不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
在教学中“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面开展。
二、根据不同的课型怎样确定三维目标在平时教学交流中，很多教师都提出过去的教材内容详细，目标明确，容易把握知识深度。
现在依据课标，用教材教，虽然比过去灵活了，但教材图多，背景材料多，例题、练习少了，很多知识都赋予了情景，教师就不容易把握知识体系了。
而实际教学中，对于不同的学生，不同的教学内容，三维目标的制定和落实都应有所不同。
如何落实三维目标
《灰姑娘的故事》案例的几点看法 我觉得这节课上得非常成功，这节课从提出问题（你喜欢哪个，喜欢哪个？为什么）开始通过学生讨论最后达成一致的结果。充分体现了新课程理念中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师营造了一种轻松愉悦的气氛，以独特的问题设计，引导学生发现问题，同时并浸透着情感教育。
至于如何落实三维教学，我自己的观点就是能在特定的环境中能给学生创设轻松、和谐的学习课堂，创设的学习情境尽量贴近生活，来源生活，多让学生思考，多让学生动手，学生能做的尽量让学生做，让老师起到一个引领、组织的作用。以引起学生积极的学习情感。教学过程中，我也倡导学生通过自主学习、合作交流等方式探索新知识，学习新方法。通过师生互动，生生互动的等方式，培养学生分析、解决问题的能力。另外，在评价学生时，既要评价学生的知识和能力，又要评价学生的情感、态度和价值观等，既要评价学生的学习结果，也要评价学习过程与方法。只有多元化的教学评价才能有效促进三维目标的有效实现。
《Is this your pencil?》教学目标： 一、情感态度与价值观
1.培养学生拾金不昧的精神和互相帮助团结友爱的品德。
2.建立学生通过小组合作取得成果的意识。 二、过程与方法 1.采取任务型教学，利用实物及多媒体课件为学生创设具体情境。
2.学生开展Pair work, Group work的口语交际活动，通过小组合作共同识别物品的所属，体会掌握指示代词、一般疑问句的过程与方法。
三、知识与技能 1.掌握词汇baseball computer game ring watch notebook ID card key 2.学会使用词组look for call somebody at„ a set of
3.能够在生活中熟练书写英文“失物招领启事”。 这就是我对这节课的看法，如有不同观点，敬请同仁们批评指正。
三维教学目标的优势劣势
三维教学目标的优势及实践中的劣势及对策摘要：新课程改革中确立了「知识与技能」「过程与方法」「情感态度价值观」的三维目标。
他们之间有着很多的联系，但是又有着各自内涵和独特性，三个维度的目标彼此渗透，相互融合，统一与学生的成长发展之中。
三维目标在教学中达成情况决定着整个数学教学方面三维目标的实现，教师在达成过程中仍存在一些问题，对此问题分析了原因并提出了几方面的策略，促使「三维目标」在教学过程中有效地成。
关键词：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观新课程「三维目标」的解读「知识与技能」这一维度重视学习过程中基础知识与基本技能，即学习了学科中最有价值的知识点和该学科必须掌握的技能。
「过程与方法」强调的是让每一个学生经历学习过程，获取知识的同时体验过程，掌握了学习方法，从而发展学习能力，获取经验。
一、新课程实施中「三维目标」实践存在问题分析新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合。
在教学模式、教育理念和教学环境等方面的制约下，三维目标在实践中出现了一些问题，主要表现在：（一）教学中重形式，忽视了「知识与技能」目标在课程中重视知识和技能的教学，教师们也深知这与传统的「双基教学」有着本质的区别。
教师们在试验中弃用了过去的方法和经验，不愿再提「双基」，怕提到「双基」别人就说自己无新的教学理念，要么就干脆放弃了「双基」，并提倡注重教学形式和教学过程的优化，设计了一套很好的教学活动，追求创新，注重课堂气氛以及师生开展多边活动，并及时培养学生发散思维、直觉思维和自主合作学习的能力。
（二）教学中对过程与方法目标探究深度不足《课程标准》对过程性目标的内涵已有了一定的说明，不仅明确提出了数学教学的过程性目标，但教师对过程与方法目标挖掘深度在实践中仍存在一些问题。
（三）认识上存在不足教师意识不强，最终会在设计和操作中明显地体现出，为体现操作与合作交流的过程，教师设计了一系列的教学活动如：「做」「拼」「剪」「玩」等等，但设计的活动脱离于教学内容和任务，脱离了学生发展之外，使过程、方法不能有效的达成。
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化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一刘敬华1 张 飒2(1.河北师范大学化学与材料科学学院 石家庄 050016;2.石家庄市第三十八中学) 摘要 基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标。
3个维度的目标彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长发展之中。
从转变观念,理解内涵,理清关系;确立恰当的知识与技能目标;经历过程,强化体验,促进三维目标的融合;改变评价方式,促进三维目标的实现诸方面论述了在化学教学设计与实施中实现三维目标统一的举措。
关键词 化学教学设计与实施 三维目标 融合 基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”[1]的三维课程目标。
3个维度的目标彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长发展之中。
知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两维目标的载体,过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观两维目标的桥梁,而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。
在《全日制义务教育化学课程标准(实验)》中确定的3个维度的目标中,“知识与技能”目标,在传统教学“双基目标”即最基本的化学知识与技能的基础上增加了STS的内容,要求学生通过了解化学与社会、科技、实际生活的相互联系,分析有关社会和技术的简单化学问题。
同时这些目标充分考虑了学生的认知特点,注意“由近及远”,让学生从他们熟悉的身边物质和化学现象开始学习化学,以便减少学习难度,增加学习兴趣,也便于他们“学用结合”。
“过程与方法”目标,是一个崭新的维度,既包括化学学科方面的认知过程和方法,又涉及人与自然关系的认知活动,并且适当拓展到科学探究的过程和方法,拓展到认知过程中的人际交往过程和方法,它们的实现依赖于教学活动过程的精心设计和展开,而这是传统的知识传授方式无法实现的。
“情感态度与价值观”目标,既有对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观,又有对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。
态度是带有情感成分的行为倾向,价值观是情感发展的结果,反映着情感的发展水平,这些目标的实现不但有利于学生达到知识与技能以及过程与方法2个维度的目标,同时也有利于学生的情感向着积极方向发展,有利于他们逐步形成正确的世界观、形成正确的人生态度,有利于他们形成良好的科学素养、形成良好的思想道德品质[2]。
义务教育化学课程的三维目标,不但突出了基础性、发展性、综合性、时代性和针对性,而且注意了基础性与发展性的统一、全面性与针对性的统一以及时代性和继承性的统一。
应注意到,“三维目标”是一个整体,不是割裂的、独立的3个方面,而是相互依存的。
在设计教学目标时,要对各方面的教学目标进行整合,统筹兼顾,突出重点,有计划、有步骤地做好教学的整体安排。
在实施过程中,情感、态度、价值观主要不是通过讲授来实现的,而是伴随着学生对知识技能的掌握进程,通过实践活动中的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。
现代教学设计突出以学生为中心,重视对学生知识基础、学习能力、学习心理的分析和研究,依据学生的学习规律设计教学活动,从而最大幅度地提高学生学习的效益,促进学生的全面发展。
化学教学设计中“三维目标”的确定与实施应注意化学知识、概念、技能形成的阶段性和发展性;注意不同学习阶段学生所具有的知识和技能水平的差异性;注意学生科学探究能力发展的阶段性及不同学生情感态度价值观发展的不均衡性和差异性。
那么,在化学教学设计与实施中如何实现“三维目标”的融合统一呢?1 转变观念 理解内涵 理清关系观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。
化学新课程确立的三维目标,改变了传统教学中以知识为本位的现状,而转向“以学生发展为本”。
改变化学教学片面强调知识和技能目标,忽视全面提高学生科学素养的倾向。
教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”素养教育先进理念。
在确立教学目标时,既重视知识技能方面的要求,又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练,不能顾此失彼。
这就要求教师要正确理・3・化 学 教 育 2006年第6期解三维目标的内涵,理清3者之间的关系,明确知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向,而不单纯是一种教学评价要求。
在教学设计与实施时,要对各方面教学目标进行整合,统筹兼顾,突出重点有计划有步骤地实现教与学的发展。
例如“使用燃料对环境的影响”这部分内容的教学目标可设计为:・知识与技能:认识使用燃料对环境所产生的负面影响及其产生的主要原因。
・过程与方法:通过对酸雨危害的实验探究,学会利用所学知识解决实际问题及通过实验收集证据。
・情感态度与价值观:通过分析使用燃料对环境所产生的负面影响和新燃料的选择,探索今后燃料的发展方向,树立社会责任感及环保意识、能源意识。
2 确立恰当的知识与技能目标学生学习科学基础知识,不仅仅是对传统文化的继承,更重要的是在一定程度上承担着发展探究能力和形成情感态度价值观的重任,是学生终身学习和未来发展的重要基石[3]。
因此,在化学教学设计与实施中确定“知识与技能”目标时,应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点,确定那些学生终身学习所必需的知识,依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念,要把握好课程所处位置及其与前后内容的关系,重视学习者的已有知识经验和认知特点,切忌“揠苗助长”、目标过高,而使学生产生畏难情绪。
无论是教学设计还是实施,都应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。
教学不只是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者,而是学生学习过程中的助手和合作者。
在“知识与技能”目标的实施过程中,教师应该重视学生自己对各种现象的理解,耐心倾听他们的想法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。
例如“空气”的教学设计思路:首先教师引导学生归纳出他们所熟悉的空气的物理性质,然后要求学生用生活实例或简单实验证明空气的存在(学生会举出许多生活实例)。
接下来通过人类的生存引入氧气和氧气含量的问题,并在简单介绍拉瓦锡实验装置和实验原理(不告诉学生实验所用的燃烧物)基础上,要求学生分组讨论探究空气中氧气含量的实验设计,学生可能提出各种各样的设计方案,引导学生归纳出几种可行的实验设计方案,并分别进行实验,通过对实验结果的比较分析,进一步引导学生从中找出最佳的实验方案并进行实验探究,得出空气中氧气的含量。
3 经历过程 强化体验 促进三维目标的融合新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。
体验是教学过程的显著特征。
而过程与方法、情感态度价值观的形成又是伴随于知识技能的掌握过程之中,要实现“三维”教学目标的统一就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。
如果没有过程的体验,知识与技能将停留于记忆性层面,学生很难有对方法的感知,更难有对情感态度与价值观的领悟。
化学课程中的体验可以是学生亲自动手实验探究或社会实践,也可以是观看教师演示实验或观看录像资料,也可以是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。
总之,教师要适时地抓住学生的即时体验和课外体验,激发和提升学生的认识。
即引导学生在经历和体验中获得知识与技能,学会方法,培养情感,形成正确的价值观,从而将三维目标的统一落实到位。
例如,结合“水的净化”对学生进行水资源保护的教育;结合“化石燃料的燃烧”对学生进行环境污染与保护的教育;结合“二氧化碳”的内容对学生进行有关“温室效应”的利与弊的教育等。
显然,许多化学知识的学习同时伴随着情感的体验、态度价值观的形成。
4 改变评价方式 促进三维目标的实现新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化,既要关注学生对知识的理解和技能的运用,又要关注学生对过程的体验和方法的掌握,还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。
要构建有特色的发展性评价体系,采取多元化的评价方法,综合运用“档案袋评定”、“成长记录评定”、纸笔测验,教师点评、学生的自评、学生互评、家长评价,实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。
这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的,有助于发展学生多方面的潜能,促进三维目标的实现。
例如,实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳,现在我们实验室为完成二氧化碳的性质实验,需要收集2集气瓶二氧化碳(瓶体积250mL,二氧化碳的密度为1.977g/cm3)。
根据题意,请完成下列问题:(1)理论上需要碳酸钙的质量是多少,(下转第42页)・13・2006年第6期 化 学 教 育究”、“现代化学与中学化学”、“化学实验设计与教学研究”、“化学发展史”等课程,内容选择贴近社会与生活教学实际,授课方式倡导“理论+案例”的形式。
应多采用案例式、研讨式或研修式教学,让学员在课程学习的同时能获得教师的先进教育理念与教学方式。
在“中学化学教学改革与实践”课上可进行探究性教学案例设计和说课比赛等形式;组织去特色学校参观、座谈与调研;聘请专家学者讲学、带领学生到重点中学听课;安排教育硕士协助指导师范类本科生的教学实习,这样既能充分发挥出大城市的基础化学教育优势,又利用和激励了教育硕士自身的资源特长。
开设“现代化学与中学化学”,通过查阅文献、网上下载、小课题研究等方式,搜集化学与现代生活、化学与社会的案例,提倡自主学习;“化学实验设计与教学研究”课则可着重进行“新课标”增设的化学实验方案的创新设计和一些疑难实验个案的解决。
(3)增设拓宽专业选修课化学教育硕士修满学分虽然只需选学2～3门选修课,但学习内容的最佳化却大有文章可做。
如开设“科学方法论”、“化学教育测量和评价”、“中外化学教育史”、“化学文献阅读与写作”、“网上化学教育资源的采集与利用”、“化学奥林匹克竞赛研究”、“现代无机化学选论”、“现代有机化学选论”和“专业英语与文献查阅”等课程。
学生入学伊始,化学院系便能下发各门课程简介与主要参考书目介绍,最后按多数同学的择课意向来确定选修课,相信教学效果将能收获最大。
(4)教与学的测量与评价专业课程的某些教学单元如果按照“独立设计-交流研讨-观摩比较-总结成文”这一过程操作,通过学生相互间的分析与讨论,反思自己的教育实践和课堂设计,既能提高他们的教学设计能力,还可以“结题报告”或“课程论文”的形式作为学业成绩的主要评估依据,学业成绩的考核要重过程和重效果。
学校研究生部或有关院系也可组织学生对任课教师进行评价,“评教评学”才能有利于师生之间的沟通,以达到“教学相长”的目的。
(5)在做论文中学会科研我校化学系曾请北师大专家为同学们开设了“学位论文开题讲座”,收效非常好。
教育硕士的学位论文选题要求以教学中的实际问题为主,从“学会教学”到“研究教学”是化学教育硕士学习的关键之所在。