新课程语文阅读教学培养学生创造性思维能力
在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力
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２１ ３ （ ０ 年第 期 总第１１ ２ ７期）
在小学语文 阅读教学中培养学 生创造性思维 能力
余美英
抚 州市 实验 学校 ，江西
创新是一个 民族的灵魂 。学生创造性思维能力是创新
抚 州 ３ ４ ０ ４０ ０
是能把它画下来 ， 那该多好哇 ！’ 中的 ‘ ’ 好 是什么意思？” 有个学生回答说 ：画下来， “ 天天可 以看荷花 。 还有别的意 思吗？” 教师启发学生。 学生有了兴趣， 各抒 己见：画下来， “ 可以让别人看。 画下来 ， ～ 可以跟湖里的荷花 比一 比， 看谁 美？” 这些正是创造性 思维中求异思维的反映， 它促使学生 相互激励 ， 情绪活跃 ， 在学习的过程中品尝到求异、 探索的 乐趣。如教学 《 一个苹果》 的时候， 一个学生忽然提 出这样
文 画 画等 ， 可 适 当地 进 行 一 些创 造 性想 象 。例如 教 《 天 还 春
问， 真诚地欢迎学生提出问题 。教师还要善于启发激疑 ， 如 教学 《 田忌赛 马》 一课 ， 第二次 比赛， 田忌胜两场输一场 。 这
时教师是否可以提 出这样 的问题： 在这场 比赛 中， “ 当田忌 用下等马对齐威王的上等马， 了一场后 ， 胜 齐威王若改变对 策， 能取胜吗？” 这样就可 以把学生的思维引向深入 。思维 的广 阔和深入还可 以促进语言的重组，可以让学生把改变 对策后 的情况用 口头或书面表达 出来。这样表达的语言即
爱因斯坦说过： 一切创造性劳动都是从创造性 的想象 “
开始的。 在想象的天空中 自由翱翔， ” 学生可以打 开思维的 闸门， 由一人一事想到多人多事； 由花草树木想到飞禽走兽； 从一个思路跳到另一个思路 ； 从一种意境跳到另一种意境；
新课程标准下语文课堂教学中创新思维的培养
点 。使 学生 由已知导 向未知的发现新事物 、开拓新领域 的思维
方法 。
２ 、创 设 课 堂 教 学 情 境 ， 引 导 学 生 思 考 。 以往 的 教 学 是 注 入 式 的 ，学 生 只 是 被 动 地 、机 械地 接受 知识 ，学 生 的独 立 思 考
是历史 赋予学校教育光荣 的使命 。课堂教学是学校教育 的主渠 道 ，应着力培养学 生的创新 精神 。因此 ，教师应努力构 建课 堂 教学 的新 模式 ， 着眼于学生 的素质 培养 ， 开启 学生的创新意识 ，
往往在无形之 中被扼杀 ，这也许是导至学生步入社会 ，成为低 能 的产物 的原 因之一 。语文教学就是要在学生人生成长过程 中 激发思维火花 ，发展学生独创精神 。让 学生以批 判性 阅读 ，能 用 自己 的 眼光 去 阅读 发 表 自己 的见 解 ，因此 要 在 教 学 思 想 上 重
视 教 学 的思 考 性 ，锻 炼 儿 童 思 维 能 力 。如 何 去 创 设 充 满 思 考 的
提高 学生的创新思维能力 。这就要求教师从教学环节 ，教学方
法 ，教学形式 上创新 ，达 到学生创新思维 的培养 教学 中，应 结合 教材 ，联 系 《 新课标 》认真组织教学 内容 ，精 心设 计教学
生 比较晏子 的 “ 看 了看 ”与 《 胯下之辱 》中的韩信 的 “ 看 了看 ”
究 竟 有 什 么 不 同 ？让 学 生 思 考 ，探 讨 ，得 出勇 敢 是 赢 得 尊 重 的 前 提 。教 育 让 学 生 明 白国 家 和 个 人 的关 系 的 时候 ，要 清 醒 地 意 识 到 自己先 要 做 到受 人 尊 重 ，才 能 赢 得 别 人 对 国 家 的 尊 重 。又 由晏 子 的个 人 引 发 了今 天 的个 人 如 何 有 尊 严 地 活 着 的 问题 。当
小学语文论文阅读课文中重视学生的创造性想象思维的训练_人教版新课标
小学语文论文-阅读课文中重视学生的创造性想象思维的训练人教版新课标引导学生进行想象思维训练，是培养学生创造性思维能力的一项重要内容。
在小学语文阅读教学中，是否能够恰当地引导学生凭借教材开展合理想象，进行形象思维和抽象思维相结合的训练，发展学生智力，培养他们的能力，这是衡量教学效果的重要依据。
如何训练，管见如下。
一、分析语言，进行想象思维训练语言是思想的物质外壳，作者对人物、事件的态度、感情是靠语言文字来表达的，只要学生了解文章中的语言文字，并在其基础上进行合理的想象训练，就会更好地理解文章的思想感情。
在教学中我十分重视指导学生通过对语言的分析，来进行想象思维训练，来体会文章的感情。
如《小音乐家扬科》这课，在叙述扬科想看看、摸摸小提琴而受毒打这一段中，对扬科那种“又爱又怕”的矛盾心理作了一系列的描写：“扬科悄悄地‘爬’过去，很想把小提琴‘拿’到手，他眼巴巴地‘望’……‘跪’在小提琴面前，‘抬’起头，‘望’着心爱的小提琴……”这些描写动作的词表面的意思学生完全可以理解，但内在的含义却不一定懂。
如果不指导他们作深入的分析与想象，他们便不能深刻地理解扬科那种“又爱又怕”的矛盾心理，不能理解扬科对音乐、对小提琴的酷爱。
于是，我引导学生凭借教材，探究这些语句的内含，开展合理想象来培养学生的创造性思维，联系上下文提出：“望着墙上的小提琴，扬科心里会想什么？”问题一提出，学生兴趣浓厚，思维想象非常活跃，纷纷举手发言：有的学生说：“扬科想呀想呀，忽然他觉得小提琴长了翅膀飞到他怀里来了。
”有的学生说：“扬科会想对小提琴说你的声音真好听，我可喜欢听你的声音了。
”……文章在叙述扬科快死一段中，我又根据分析语言的内容，设计一个问题启发学生想象：“扬科快死了，他听着燕子唱歌，树上的演奏声，他会想些什么？”其中一个学生想象道：“扬科快死了，他听到燕子唱歌，树上的演奏声，他一边想：那是个多美的音乐世界呀！鸟声、小提琴声，汇成了一首动人的乐曲，一边慢慢闭上了眼睛。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究【摘要】此研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效培养学生的创新思维能力。
在研究背景中分析了当前小学语文阅读教学存在的问题，提出了研究的目的和意义。
正文部分首先分析了小学语文阅读教学的现状，接着阐述了创新思维能力在其中的重要性，探讨了培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析展示了具体实践效果。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向，并提出了对小学语文阅读教学的启示。
通过本研究的探讨，有助于提高小学生的阅读能力和创新思维水平，为小学语文教学的改进和创新提供参考。
【关键词】小学语文阅读教学，创新思维能力，研究背景，研究目的，研究意义，现状分析，重要性，方法和途径，案例分析，评价，展望，总结研究成果，未来研究方向，启示。
1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生综合素质和提高学生语言表达能力的重要学科，而阅读是语文学习的重要内容之一。
随着社会的不断发展和科技的迅速进步，传统的阅读教学已难以满足当今社会对学生创新思维能力的需求。
如何在小学语文阅读教学中更好地培养学生的创新思维能力成为当前教育教学中的一个重要课题。
目前，国内外有关小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的研究还比较零散和局部，缺乏系统性和深入性。
有必要对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行深入研究，以期为小学语文教学提供更科学的指导和方法。
通过对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行研究，不仅可以促进学生的语文学习，提高他们的阅读能力，更可以培养学生的创新意识和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
本研究将从研究背景出发，探讨小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的重要性及方法途径，以期为相关领域的研究和实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，从而提高他们的综合素养和语文水平。
具体来说，本研究旨在分析小学语文阅读教学的现状，探讨创新思维能力在小学语文阅读中的重要性，提出可行的培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析加以验证。
怎样在阅读教学中培养创新思维能力
怎样在阅读教学中培养创新思维能力在《孔乙己》这篇小说的“预习提示”里说：“《孔乙己》揭示了封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文”。
这一主题已被多数人接受。
我在执教本文时，学生却说：“这篇文章表现了一般社会对苦人的凉薄。
”我听了，为之一震，陷入了沉思：是啊，我们凭什么强制学生接受“唯一的主题”，对这篇小说主题的解读难道就没有其它版本了吗？如“反封建”说、“等级观念”说等。
只要学生言之成理，我看就可以接受，就应该肯定！因此，笔者认为当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
下面试谈笔者在这方面的一些粗浅认识和思考。
一、培养学生的发散思维能力这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个轴心出发，向周边引出许多辐条一样。
例如在谈典故《孟母三迁》的感受时，教师可以启发学生多角度发散性思维：[角度一]所谓“蓬生麻中，不扶自直”，早在春秋战国时代，“孟母三迁”的典故就告诉我们这样的道理：一个人如果生存环境没有选择好，他就会因为环境的恶劣而变坏，伟大的孟子，也是环境教育的成功的例子。
[角度二]我们且不说孟子本身的才能如何，但从孟母的三迁，就可以看出母亲对自己的子女是何等的呕心沥血，不辞辛苦。
[角度三]如果我们仅仅因为邻居的缘故而把家搬来搬去，岂不是在自寻烦恼？以这样的观点看，把家搬进图书馆，子女就成了博览群书的人了？显然是荒谬的逻辑，再者，一个人的成长首行应该看本身的因素，社会不会因为你而变得纯洁或污浊。
这样，通过对同一典故的感受不同角度的独立思考，学生的思维活跃了，他们不再拘泥于求同思维，摆脱了思维的单一性、僵硬性，养成了发散性思维的习惯。
二、培养学生的想象思维能力马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”想象能力也是语文能力的重要内涵。
而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。
如何在阅读教学中培养学生的创造性思维
点”加 以具体化 明确化 的创 造性 思维过
程。
２ 前理解 。所谓前理解 ， ． 就是 在具 体 的理解 开始之前 ， 要理解 的对象 有 对
了 自己的某种 观点或 信息 ， 主要表 现 它
为成见 或偏见 ， 理解包 括 了理 解主体 前
一
１空 白。中国传统 的书法艺术里有 ． 飞 自， 绘画艺术中有留 白， 西方 的接受美
流 ，可 以形 成 并 发 展 学 生 独 特 的思 想 个 性 及 语 言 表 达 方 式 ，实 现 个 性 化 教 学 和
进行创造性 的阅读活动 。 二、 创造性对话的载体 文学类文本是 中学语 文教材 的重要 组成部分 ，是开 发学生创造性思维 的主 要渠道之一 。
三 、创 造 性对 话 的理 论 依 据
行。因此 ， 理解不只是一种 复制的过程 ， 而始 终是一种创造性 的行为 。 四、 创造性对话 的策略 教师在课堂教学 中该如何引导学生 对文本进行创造性对话 ？为 了有效地进 行对话 ， 可以采取如下一些策略 ：
文本给读者 留下 了许 多不确定 的空
白， 给解 读者提供 了大量的想象空 间 ， 读
（ 编 责 雷 靖）
何时候都 可能发 生 ，而 且会重 复发 生 。
如 ：造 成生态危 机的根本原 因” 直接 “ 与“
境” 为线 索 的 ， 过整理 概括 ， 助学生 通 帮
理清思路 ，让学生将有关重 点知识记录
识 在学生 的 印象 中已由陌生 变为熟 悉 ，
由深 奥转为浅显 ，但此时学生 的知识还 是肤 浅的 ，必 须通过小结课将所学 知识 进 一 步 系统 化 、 括 化 ， 展 的 技 能 进 一 概 发 步综合化 、 熟练 化。 教师要引导学生再现
在语文教学中如何培养学生创造性思维
在语文教学中如何培养学生的创造性思维中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0086-01创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。
各科教学都应注重培养学生的创造性思维，要求他们在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时灵活地改变看问题的角度，或者同时从好几个方面看问题。
教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维是十分必要的。
语文教学中，我认为应采取如下方法：1.要求学生扎扎实实地掌握所学知识创造性思维是要在一般的思维基础上发展的，而掌握知识是发展思维的基础。
如果学生对应掌握的知识知之甚少，或一无所知，那么，在他们的头脑中就无概念可以运用，无理可推，也就谈不上发展思维能力，更谈不上发展创造性的思维。
因此，在语文教学中，教师要采取多种方法让学生掌握所学知识。
具体说来，讲授新课之前，可以有意识地提问一些和本课有联系的旧知识，让学生复习旧的，以便掌握新的。
在平时的听、谈、写训练中，让学生多做练习（教师可有意识地补充），通过各种形式的训练，巩固所学知识。
让学生经常复习，通过复习克服遗忘，加强对所学知识的记忆。
另外，教给学生记忆方法，如对比记忆，联想记忆，理解记忆，形象记忆等，能帮助学生掌握所学知识。
实践证明，基础知识学得扎实的，知识面较宽的学生，往往思路广，反应快，头脑灵活，善于发现问题，不受条框的束缚，敢于大胆发表自己的见解，能灵活运用所学知识分析问题和解决问题。
反之，则不然。
2.要精心设问，启发学生独立思考培养学生的创造性思维，除了使学生有扎实的基础外，还要通过适当有效的训练，唤起他们的好奇和兴趣，激发起思考。
思维永远是从问题开始的，如果我们在课堂上提出的问题富于启发和想象，那么就会更加有效地引起学生的创造性思维。
例如，在教《祝福》这一课时，我这样问学生，作品中的”我”对祥林嫂提出的灵魂有无问题的回答，概括起来就是三句话：（1）”也许有”，（2）”也未必”，（3）”说不清”，三句不同的回答各表现了”我”怎样的思想？这引起了同学们的积极思考。
如何培养学生的语文创造性思维能力
中， 本人对如何 培养学生 的创造性思维能力做 ： 师做到以＿ Ｆ三个方 面： 一要教师通过多种途径 胆猜测 ． 大胆假设 ， 展开合理想象 ， 力求做 出漂
了些尝试和探究 ， 课堂 效果显著 ， １ 其． 宁琵做法 创设一种民主、 平等、 和谐的教学 氛围 ， 让学生 亮的应急性 回答， 以达到训练直觉思维能力的。 归结如下 ：
一
始终保持 良好心态 ，产生强烈 的求知动力 ； 二
： 教 师 在 课 堂 改 变 “ 入 式 ” 填 鸭 式 ” 弊 要 注 “ 的
四 、 展 学生 个 性 发、激 发 学 习兴趣 创造性思维的发展不仅 和智力 因素有关 ，
人 捷 克教 育家夸美 纽斯 指 出： 兴趣是创 造 － ， “ 端 充分发挥学生 的 自觉性 、 主动性和创造性 ， 而且 和人的个性特征有关 。 的聪明才智只有
课程 的内涵 ， 突破教材 的局限 ， 引导学生 开展 ・的 ， 我们必须 在教学 中有意识地多方面地训练 导 ， 耐心等待学生求得 正确的答案。这样学生
学得 主动 、 动， 生 自然会品尝到学 习的乐趣 、 成 丰富多彩的语文课外活动 ， 提供尽 可能多的创 ： 学生 的各种思维能力。 新机会 ， 学生的创新思维和操作 能力 就能得到 ： ｌ 强形象思维训练 。 加 形象思维在创造性 功的喜悦 ， 自然会有信心再去追求 十７ 欠 次 的
不能把他们绑在 同一辆马车向同一个方 向 学所需的不足强制 ， 而是激发学生的兴趣 。 由 ， ” 探索能得出的绝不替代 ， 凡学生 能独 立发 现的 异 ，
此可见 ， 教学中激发 学生学 习兴趣足 何等 的重 ： 绝不 暗示 ，要尽 可能给学生多一点 思考 的时 前进 ， 而应把学生 的个性差异作 为一种资源来 要。有了兴趣 ， 学生 才乐 于钻研 ， 积极 思考 ， ：间， 有 多一点活动 的余 地 ， 多一点表现 自己的机 开发 ， 给每个学生提供发展 的机会 和条件 。教 所发现， 有所创造。因此 ， 要使学生在语 文教学 ｔ ， 会 多一点 ｝验成功的愉快 ， 本 培养学生想创造 、 师要鼓励 学生发表 与别人不同的见 解 ， 敢于托
在阅读教学中培养学生的创新能力
在阅读教学中培养学生的创新能力《小学语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
所谓创新，是指一个人的心理、思维、品质和实践能力具有开拓性、独创性和新颖性,能够开创出前所未有的新设想、新方法、新理论。
它不是对前人的简单模仿,而是要不断突破前人设定的界限,开拓出新的认识。
创新是一个名族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。
随着新课程的全面实施和教学改革的不断深入，多数教师认为在教学过程中培养学生的创新能力至关重要。
下面就如何培养学生的创新能力，谈谈本人的一些做法。
1在识字教学中培养学生的创新能力我们都知道低年级的学生以机械记忆为主，而识字量却非常多，像归类识字，每课要求学生会认读的生字一般在十五个字左右。
这么大的识字量，孩子们怎样才能学得既轻松又牢记不忘呢？我想应该充分调动他们学习的积极性，让他们创新地自学、自悟，这样才能做到事半功倍，学得快记得牢。
如一年级下册的《识字2》，这课要求孩子们认读的生字有14个之多。
怎么办呢？教师唱独角戏，教得再好，毕竟只是教师的识字经验，不能完全代表孩子，他们依然会觉得很枯燥。
于是我这么跟学生说：“孩子们，今天这些生字宝宝有点调皮，他们要考考你们。
生字宝宝说呀要是你们聪明的话，就自己想办法记住，那他们就永远和你们交朋友，留在你们的脑中，要不然你们以后再碰到的话，他们也不会理你们的。
你们有信心留住他们吗？”孩子们的情绪被充分调动起来了。
我接着说：“只要你们记得正确，用什么方法都行。
老师等下还要听听哪个孩子的方法最有创意？”开始交流时，孩子们小手如林，活跃极了。
有的孩子说用减一减的方法记，如“母”是“每”字去掉上面的卧人，；有的用加一加的方法记忆，如“愿”是“原”加上“心字底”，“认”是“人”加上“讠”。
有的字师生进行合作，编谜语、编儿歌帮助记忆。
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新课程语文阅读教学培养学生创造性思维能力
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语
文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感
受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，
培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
新课程，语文教学，培养学生，思维能力
【中图分类号】g633.33文献标识码：b文章编号：1673-8005
（2013）02-0194-02
想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者s.阿瑞提在
《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯
坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概
括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有
了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局
限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找
出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其
可贵的思维品质。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
1激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想
像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表
的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者
所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意
蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见
的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师
的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言
看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能
使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，
会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点
点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个
问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声
音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”
字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，
那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体
验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学
生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却
似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜
地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里
静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏
上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱
嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清
爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄
地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，
学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋
的清、静、悲凉的韵味。
2架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语
言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，
与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时
至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”
闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“ 这些文字乍看并不像正文那样
富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，
才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学
生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为
扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。”时
至轩中，从余问古事，或凭几学书“，妻子从作者口中听到了不少
精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为
之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪
而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生
歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：”且
何谓阁子也？“不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻
子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于
妻子之死，作者悲痛至极。”吾妻死室坏不修“，有同学用他爷爷
奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不
改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威
的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那
水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，
忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠
怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。
读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出
这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群
童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史
之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫
困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因
此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他
本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的
苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
3放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养
能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名
家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只
是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前
人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应
尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解
读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”
提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔
记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，
内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函
胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的
山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不
够全面罢了。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解
读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”
就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺
乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。