高职学生学习的现状分析

高职学生学习的现状分析
高职教育是国家重点建设的教育模式，它主要是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。

但高职学校学生在学习上的特点、存在的问题一定程度上影响了学生的成长，表现在培养教育出来的学生并不能适应社会发展的要求，学生的学习能力和实际应用能力一般，因而需要对高职学生学习情况进行分析，改善和健全高职教学模式。

一、高职学生学习现状分析的背景
1．高职学生学习突出表现是在学习困难。

由于多数高职学生不会学习，因而在学习当中存在好多困难，如何提高高职学生的学习能力是重点。

2．用人单位对高职学生褒贬不一。

许多用人单位认为高职学生眼高手低，高不成低不就，理论水平不高，而后天学习能力低下，动手能力也不高，因而高职学生的就业面临很尴尬的局面。

3．高职学生教学管理困难重重。

由于高职教育的发展历史不长，加之高职学生由于没能考上本科院校，情绪低落，有自卑感，所选专业盲目性大，对所学专业课程没有太大的兴趣，因而普遍感到缺乏学习的动力和主动性，教学管理和组织难度很大。

4．高职教育模式受到社会的置疑。

由于高职学生的录取分数远远低于本科，加之现在招收将近一半的生源是三校生（职高、技校、中专），学生的基础知识比较低，加上高职教育的模式还在探索当中，人们普遍对学生的学习状况和学习能力置疑。

二、高职学生学习现状与特点
1．学习目标明确但未能付诸行动。

对于大学期间的发展目标时，半数同学认为是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备；还一部分同学认为是为掌握一技之长，为就业打好基础。

当老师的课堂教学内容不吸引你时，只有少数同学的态度是加倍集中精力，试图和老师思路保持一致，更多的同学就未能有效地投入到学习中去。

2．学习本末倒置。

课余时间很少有学生主动进行学习，一般，同学把课余时间是花在娱乐或其他事情上，每天用于自学的时间很少，同学的主要精力不在学习上，致使更多的同学出现的情况是专业课程学不好，而其他事情也做不好，又缺乏应的实践和锻炼，基本上毕业时各方面的能力均十分低下，难怪用人单位对高职学生有看法。

3．学习能力低下。

觉得自己的自学能力一般的同学占到大部分，少数同学觉得较差。

表现出对于大学阶段的学习生活的不太适应。

学习的自觉性不强，需要靠督促学习，学生对大学生活的创新教育方式不是很适应，绝大多数同学的再学习能力不强，又不愿积极主动地去学习，很难获得学业上更大成功。

4．学生的自我意识突出。

学生对于学习的困难，只有少数的同学认为是学习任务太重，更多的同学把学习困难的原因归因于学习环境、专业、课程设置等。

同学们普遍观点认为大学里学习的最大特点是强调自学，注重个性发展。

学生自我意识比较突出，但学习的困难和问题并非从自身上找原因，而是把更多的责任推给其他原因。

并且在学生的自学能力不强的情况下，教学更是应该注意培养学生的学习能力，端正学习风气和态度。

三、对策与建议
针对高职学生学习的现状与这些问题，加强对教学管理和教学研究，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学质量，探究新型的教学模式势在必行。

基于问题的学习是把学习置于复杂、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，这对高职学生的学习具有积极的推动作用。

1．创新学习模式，激发学生自主探究的精神。

基于问题的学习模式(简称PBL)能激发并增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生把学习与实际生活联系起来，提高学生的综合思维能力，使学生成为自我指导、自主学习的学生。

它最独到的地方是，它是一种让学生在真实的问题情境（包括模拟的真实情境）中进行学习的教学方式，因此通过这样的学习，学生能很自然地把学校里的学习与实际生活中的问题联系起来，能够活学活用，而不会成为只会学习和考试的书呆子。

学生如果要紧跟现代科学知识和科学技术的发展，就需要不断地获取新知识，学习新的技能。

在教学过程中不是让学生简单地掌握目前的知识和技能,而是积极的、独立自主的学习的探究精神。

2．尊重每个学生的个性，选择适合学生的学习风格的教学策略。

通过创设学习情境，让每一个学生找到符合自己个性要求的风格化学习方式，即教学系统能够根据学生的学习风格安排教学。

“学有其法，学无定法，贵在得法”，最好的学习方法应当既是科学的，又是适应自己的。

只有得心应手地使用符合学生学习风格的教学方法时，教学效果才能达到最佳的地步。

学习方法不存在对错之分，只要适合每个学生的学习风格就行。

由于学生个性的差异，教师偏爱的教学方法会与学生偏好的学习风格之间存在不协调时，教师要会适时调整自己的教学方法，对学生学业的进步会有意想不到的效果。

3．加强学习环境的设计和建设，给学生良好的学习氛围。

创建一个网络环境下PBL模式的学习环境，利用网络打破时空局限，为学习者提供图文并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。

在这个过程中，学生参与到真正的认知任务中去建构更有意义的知识。

基于建构主义观点，PBL强调积极的学习，通过真正认知去学习和在学生中间通过社会交往去学习。

在网络化的学习环境中，给学生提供真实的问题，让学生自己去解决，基于问题的学习不同于个案调研，学生必须依靠自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决问题一样。

学生可以在学习环境中进行自由探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，在这一过程中，学生不仅可以得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。

因此，可以说建构主义所主张的学习环境正是人们已经或即将面临的以计算机为基础的新的教育环境和学习环境。

在这种新的教育和学习环境中，不仅教育的模式和观念将发生变革，而且教师在教学中的角色和作用也将发生变化。

4．充分技术来支持学习，培养学生实际应用能力。

技术是教育的一个非常重要的工具，这种基于计算机的技术能够成为有力的教育工具——它不仅仅是丰富的信息资源，而且可以延伸人类的能力和拓展支持学习的社交环境。

通过利用技术创设各种学习情境，让学生在其中体验真正的学
习乐趣，培养各种实践操作能力，充分利用网络的优势，反复锻炼，把学习与社会实践很好地结合起来，增强学生的竞争能力。

5．教师转变角色，注重对学习的研究。

在PBL中，传统的师生角色发生了变化，教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。

教师的这种角色转变对许多教师来说是一种新的挑战，教师要针对课堂上遇到的问题和困惑，通过研究解决实际的教学问题。

在教学的过程中，教师通过研究教学，改善教学。

6．加强合作学习，培养学生良好的学习行为和团队协作精神。

教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。

小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。

通过小组合作学习方式，充分体现学生的主体性，培养良好的学习习惯和人际交往能力，增强学习团队协作精神。

7．改进教学评价标准，突出学生学习能力的考核。

改进传统单一的评价方式，采用书面考试、实践考试、同伴评估、自我评价、导师评价、报告等多种评价方式。

一方面教师要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获等，并反思在解决问题的过程中存在的不足。

另一方面，教师也要对小组协作、学生独立自主学习分别做出总结和评价。

在评价过程中，突出学生的个体意识，重点考核学习能力，让学生要在非常愉快的情境中学习和进步。

8．通过问题解决来建构知识，提高学生再学习能力。

教师创设一定的学习情境，通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。

学生在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，学生是真正的知识建构者，而教师只是促进者，对学生起点拨和帮衬的作用，学生在其中能提高和培养再学习的能力。

总之，只要我们坚持不懈地去探索与实践，一定能找到一种适合高职学生的教学方式，并把学生培养成具有市场竞争力和适应力，具备一定的学习和做事能力的合格人才。