高职学生与本科学生学习状况的比较研究
职业院校中职、高职、本科层次教育衔接研究
职业院校中职、高职、本科层次教育衔接研究职业教育是培养高素质技能人才的重要途径，而职业院校作为我国职业教育体系中的重要组成部分，在培养人才方面发挥着重要作用。
职业院校中职、高职和本科层次的教育环节是整个职业教育体系中的重要衔接点。
本文将从职业院校中职、高职和本科层次教育衔接的角度进行研究，探讨如何优化衔接方式，以提高职业教育的质量和效果。
一、职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接现状职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接是一个复杂而严峻的问题。
目前，职业院校中职层次的教育主要培养技术工人和服务人员，高职层次的教育主要培养高级技术人才和中级管理人员，本科层次的教育则培养高层次的技术人才和管理人才。
然而，在实际操作中，职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接存在一些问题和挑战。
教育内容和课程设置不够衔接。
职业院校中职、高职和本科层次的教育之间存在内容和课程设置的差异，导致学生在升学过程中存在知识断层和能力不足的问题。
例如，一些学生在升入高职阶段时，由于对高职专业知识的不熟悉，往往无法适应高职的学习要求，从而影响了他们的学习效果和发展前景。
评价标准和方法不够科学和合理。
职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接过程中，对学生的评价标准和方法往往存在主观性和片面性的问题。
一些学校和教师过于注重学生的学习成绩，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
这种评价方法容易导致学生在升学过程中的能力评估不准确，影响了职业教育的效果和质量。
学校教育和企业需求之间的脱节也是职业教育衔接的一个难题。
职业院校培养的学生主要是为了适应社会和企业的需求，而目前职业教育与企业需求之间存在一定的脱节。
一些学生在升学过程中往往无法准确把握企业的需求，导致他们在就业过程中存在就业困难的问题。
二、优化职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接方式为了解决职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接问题，我们可以从以下几个方面进行优化和改进。
加强课程和教学内容的衔接。
专科与本科的区别
专科学校所学的课本跟本科不同,专科学校课本：高职高专专用，本科：普通本科专用，当然难易程度不一样,专科课本比本科简单的多，专科学习过程中以实践为主就是实训的时间多，比如大一就会让你去工厂或学校实训车间干一个月或半月，当然都是干些很基础的东西，而本科这种机会很少，以理论为主，本科开的课程数比专科要多。
专科学校和本科学校：第一：环境，如果你不能改变环境，就只能被环境改变。
本科学校和专科学校的环境塑造出来的人绝对是不一样的。
第二:风气，一个本科学校绝对比专科学校学习,生活，工作的风气要好。
如果你早上7：00走在湖大的路上.你可以看到很多学生在读英语。
相比起来，你走在一个专科学校的路上，基本看不到一个学习的人.第三:素质, 这绝对不是看轻某些人.事实来说，本科学校和专科学校的学生素质不同.那比较就是在职业学校的学生，动手能力很强。
但是理论比较差。
在普通大学的学生，理论很多，但是实际应该说很差的.和多东西，大学的都是十分落伍的机器啊什么的。
而且,你四年还很难摸到几次。
摘要：高职院校学生已成为中国高等教育大众化的主力军，对其就业问题的研究显得日益重要.应认真分析高职院校毕业生就业的外部环境与内在条件，据此提出高职院校毕业生就业的对应策略，促使高职院校的毕业生顺利地实现就业。
关键词：高职院校;毕业生；就业；SWOT分析；对策近年来,随着高职院校规模的不断扩大和毕业生人数的不断增加，高职教育已占据我国高等教育的“半壁江山”，高职院校在校生总数已经超过了本科在校生数，成为我国高校毕业生就业的第一大群体。
虽然有些高职院校毕业生就业出现了喜人的局面，但从整体上来看，形势不容乐观。
因此,针对高职院校毕业生的就业分析与对策探究显得日益重要经济全球化与企业多元化发展，使就业环境变得越来越开放和动荡,这种变化对大学毕业生就业产生了极大影响.因此,社会外部环境分析与毕业生内部条件分析已成为一种日益重要的就业职能。
正是基于这种考虑，本文试图运用SWOT分析法，对高职院校毕业生就业的外部环境和内在资源进行全面剖析，旨在为高职院校毕业生就业探讨出多渠道解决的方案。
高职生语文学习现状调查分析与对策
根据高职培养 目标 ，针对高职生语文 学习状况 ，结合语文学科特 点 ，我们应 采取 以下应对之策 。 （ １）科学 、合理 确立语文学科 的定位 。 《 大学语文 》学科的定 位要结合培 养 目 、学科特 点 、 标 教学 时数 、 生源质量等 因素科学合理 确立 。长期 以来没有公认 的结论 ， 往往是仁者见仁 ，智者见智 ，成为 学界争论的热点和 焦点 ， 有一种较为普遍 的 “ 但 泛语文化”倾 向，集 文史哲 多学科 、多功 能于语文学科 中 ， 使其不堪重负 ，同时也使大学
语文 学科 定位模 糊不清。高职院校在培养 目 、 标 生源质量等方面与普 通本科 院校有较大 差异 ，因而不能照搬本科院校 “ 兼有工具性 、 人文 性和 审美性 ” （ 名教育 家 、 著 文艺理论 家徐 中玉先生语 ） 的定位 ，应 彰显 高等职业 教育特 点。高职院校语文学科怎样 的定位才是科学合理
高职院校相对本科院校学生语文基础较薄弱 、学习积极性不 高等特点 ，进 而提 出课程应 合理 定位 ， 选优质教 材，运 用灵活 多 的教 编 样 学方法和手段 ，增强教 学 内 的职 业性和 实用性等对策 ，提升高职生语文运 用能力和人 文素 养，为其终 身发展奠定 良好基 础。 容 关键词 高职学生 《 大学语文 》 学习现状 教学策略 高职院校开设 《 大学语文 》课 ，对传承中华文明 ，丰富大学生语 文知识 ，提高其语言运用能力 ，提升其人文素养等起着重要作用。但 高职 院校重 专业技能轻 文化素 养的现状 ，加之语 文教学 存在 “ 、 少 慢 、差 、费”现象 ，使大学语文学科处于边缘化境地。为走出困境 ， 许 多院校开 展了一系 列教学改 革。但 由于受课程 目标 、 学 内容 方 教 法 、学生素质 等多 因素综合影 响 ，语文 教学整体 改革 的成效并不 显 著。 为切 实 了解 语文学 习状 况 ，增强教学 的针对 性和实效 性 ，我 院 “ 职生语文 学 习现状 调查 分析与对策 ”课题组 ，以学 生作为切 入 高 点 ，通过 调查对学生语文 学习状况进行 分析研究 。２ １年４ ０ １ 月，我们 ９７ ． ％，有时 主动有 时被 动 参与 的 占６ ． ％，老 师提 问才 参与 的 占 ２ １６ ２ ２． ％，从不 参与的 占７ ５ １２ ５ ． ％。这 表明很多高职生 高中语文学习缺乏 ９ 良好 的习惯 和方法 ，缺乏 积极主动 的探求精神 ，形成 习惯后延续到大 学语文 学习。 （ ）课外 阅读 量偏少 。在 “ 有课 外阅读 的 习惯吗 ” 的调查 ６ 你 中 ，课外经常读 的 占２ ． ４ ％，偶 尔读 的 占４ ． ％， 怎么读和从不读 ５ ３８ 不 ３ 的 占 ２１ ％。由于阅读量偏少 ，导致阅读理解能 力 、 ３． ２ 文学 ３ ２
浅谈高职院校“学困生”现象及其对策
浅谈高职院校“学困生”现象及其对策肖理（四川管理职业学院机车车辆系，四川成都611732）高职教育以培养技术型人才为主要目标，培养的人才既具有大学知识，又有一定专业技术和技能。
新中国成立后，国家十分重视高职教育的发展，改革开放以来，尤其是进入21世纪后，党和政府做出了大力发展高等职业教育的战略决策，高职教育进入迅猛发展的时期，为社会经济发展和实现高等教育大众化作出了重要的贡献。
但是随着招生规模的扩大，“学困生”成为高职院校面临的重要问题，如何转化“学困生”成为高职教育工作者努力的方向。
一、“学困生”的概念界定改革开放以来，随着教育事业的发展，越来越多的学者开始关注“学困生”这一特殊群体，许多学者将当时的“学困生”称之为“差生”，如缑国禧、李曜明认为：所谓差生，是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生[1]。
洪虎则认为：差生一般是指那些理解能力较差，反应缓慢的学生。
他们掌握知识所花费的精力和时间往往比其他学生要多，他们总有一种自卑心理，对学习不感兴趣[2]。
近年来，随着对“学困生”问题的重视，学术界经过多年的争论，对于“学困生”的概念通常分为广义和狭义这两种。
从广义上来说，“学困生”是指由于各种原因引起的学习成绩低下的学生，包括智力障碍、认知策略、学习动机水平等多种原因造成的学业困难学生。
从狭义上说，“学困生”是指智力正常又没有感官障碍，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学大纲目标要求的学生[3]。
但是，上述概念适用于中小学生，并不适用于高职院校的学生，高职院校的学生是经过高考统一选拔出来的学生，智力上不存在问题。
因此，我们可以将高职院校的“学困生”定义为：由于社会、学校、家庭、自身等多种原因造成学习效率低、学习成绩远落后于其他同学，未能达到教学大纲和教学目标要求，且智力正常的学生。
二、当前高职院校的学情根据对某高职学院机车车辆系2013级调查的情况，发现高职院校“学困生”的现状为：机车车辆系2013级共五个班级，282名学生，但是“学困生”的人数达到91人，占到总人数三分之一，在这五个班级，“学困生”人数最少的班级也有将近五分之一，而最多的班级将近一半的学生由于各种原因成为“学困生”。
普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较
普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较本文将重点比较普通本科教育、应用型本科教育以及高职高专教育三个不同层次的教育形式。
它们有着各自的特点和目标，适用于不同的学习者，且在培养人才方面也发挥着不同的作用。
一、普通本科教育普通本科教育是指学生在高中毕业后，通过参加全国统一高考录取到本科院校进行学习的教育形式。
普通本科教育的主要目标是培养全面发展的高级专门人才。
其特点如下：1.学科专业较为广泛：普通本科教育提供了广泛的学科专业，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择和发展。
2.理论学习占主导地位：普通本科教育注重理论知识的传授和学习，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
3.深度学习：普通本科教育注重知识的深度学习，要求学生具备扎实的理论基础和学科知识。
二、应用型本科教育应用型本科教育是一种重视实践能力和职业技能培养的教育形式。
它更加注重学生的实际操作能力和实践经验的积累，目的是培养适应社会需求、能够立即投入工作的专门人才。
应用型本科教育的特点如下：1.职业导向：应用型本科教育注重培养学生的职业能力和实际操作能力，强调学以致用，迅速适应社会工作需求。
2.实践教学：应用型本科教育强调实践教学，注重培养学生实际操作能力，通过实习、实训、实习等方式提供学生与职业实践结合的机会。
3.灵活多样的学习方式：应用型本科教育对学习方式的要求相对灵活多样，可以采取学分制、职业技能证书等方式进行评估。
三、高职高专教育高职高专教育是指通过高中毕业后参加职业高中或职业技术学校的招生考试录取，培养职业技术人才的教育形式。
高职高专教育的特点如下：1.职业技能培养：高职高专教育主要培养学生的职业技能和实际操作能力，注重学生的实践能力培养。
2.短期就业：高职高专教育强调学生的职业能力培养，使学生能够在短时间内具备一定的职业能力，适应职业市场的需求。
3.社会认可度高：高职高专教育注重学生的职业和实际技能培养，广泛受到社会的认可和推崇。
普通本科教育与高等职业教育专业设置的异同-最新文档资料
普通本科教育与高等职业教育专业设置的异同-最新文档资料普通本科教育与高等职业教育专业设置的异同近年来，我国教育体制日益完善，普通本科教育和高等职业教育作为两种主要的高等教育形式，在专业设置方面存在一些异同。
本文将从课程设置、专业目标、培养模式和就业情况等方面探讨普通本科教育和高等职业教育专业设置的异同。
一、课程设置在课程设置方面，普通本科教育注重理论学习，强调学生的通识教育和学科基础知识的综合学习。
通常，普通本科专业的课程设置包括基础课程、专业必修课程和选修课程。
其中，基础课程为学生提供良好的学科基础，专业必修课程则为学生奠定专业基础。
此外，选修课程则为学生提供学科拓展与个性发展的机会。
相比之下，高等职业教育重视实践操作技能的培养。
为此，高职专业的课程设置更加贴合职业需求，旨在培养具备实际操作技能的专门人才。
高职专业的课程设置通常包括基础课程、职业基础课程和实践操作课程。
其中，职业基础课程强调对相关职业技能和知识的掌握，实践操作课程则注重操作技能的实践培养。
二、专业目标普通本科教育的专业目标主要在于培养具有扎实的学科知识和研究能力的高级专门人才。
普通本科专业的目标通常包括掌握本学科的理论和实践知识，培养科研能力和创新精神，以及培养综合素质和社会责任感。
这种培养目标旨在使学生具备进一步深造、从事科研和教学等工作的能力和素质。
而高等职业教育的专业目标则更加注重职业能力的培养。
高职专业的目标通常包括掌握相关职业技能和操作方法，培养实际工作能力和职业素质，以及解决实际问题的能力。
高职学生毕业后可直接就业，能够胜任相关职业工作。
三、培养模式在培养模式方面，普通本科教育更加注重学生的全面发展和综合素质的培养。
普通本科教育通过综合教育培养学生的创新思维和综合分析能力，注重学生的学科知识和理论研究能力的培养。
同时，普通本科教育也强调学生的实践能力和社会实践经验。
相较而言，高等职业教育更加注重学生的职业能力培养。
高职教育与应用型本科教育的衔接研究
高职教育与应用型本科教育的衔接研究【摘要】高职教育和应用型本科教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。
本文通过对高职教育和应用型本科教育的定义和特点进行分析，探讨了存在的问题和挑战，并总结了国内外研究现状。
在此基础上，本文进一步探讨了高职教育与应用型本科教育的衔接机制，并通过案例分析展示了衔接实践的成效。
文章提出了高职教育与应用型本科教育的衔接路径和未来发展建议，为相关政策制定和教育实践提供了参考。
通过本文的研究，有助于促进高职教育与应用型本科教育之间的有效衔接，推动我国人才培养体系的完善和发展。
【关键词】高职教育、应用型本科教育、衔接研究、定义、特点、问题、挑战、国内外研究现状、衔接机制、实践案例、衔接路径、发展建议、总结。
1. 引言1.1 研究背景教育是国家的基础，高等教育是培养人才的重要途径。
随着社会经济的发展和高等教育的普及，高职教育和应用型本科教育逐渐受到关注。
高职教育注重学生的职业技能培养和实践能力培养，旨在培养具有一定专业技能的高素质技能人才；而应用型本科教育更注重学生的专业知识和实践能力培养，旨在培养具有创新能力和实践能力的复合型人才。
随着社会对人才需求的不断提升和高等教育的多样化发展，高职教育与应用型本科教育之间存在着一定的衔接问题和挑战。
如何实现高职教育与应用型本科教育的有效衔接，成为当前教育领域的重要课题。
本研究旨在探讨高职教育与应用型本科教育的衔接问题，为提升我国高等教育质量和人才培养水平提供参考。
1.2 研究目的研究目的是对高职教育与应用型本科教育之间的衔接问题进行深入探讨，分析存在的问题和挑战，总结国内外研究现状，探讨衔接机制，并通过实践案例分析来寻找有效的衔接路径。
通过本研究，旨在为高职教育和应用型本科教育之间的衔接提供理论支持和实践指导，促进教育资源的优化配置，提升教育质量，培养更多适应社会需求的应用型人才。
通过研究发现并解决现有衔接过程中存在的问题，为我国教育体制改革提供借鉴和参考，推动高等教育的整体发展。
各类高职学生衔接本科教育的优缺点分析
2017.05一、衔接本科教育的必要性（一）弥补高职院校学生培养的结构性缺陷对于所有的高职院校来说，对于学生的培养更加的偏重职业教育，在人才培养方案的设置上高职院校更强调学生的实践能力和操作能力，而本科教育对学生的培养更加强调个人素质的提升和理论知识的学习。
高职学生参加专衔本考试能够更好的弥补自己在知识上的结构性缺陷，能够学习到与专科教育不一样的知识。
（二）适应国民素质提升带来的人才需求高移自1977年恢复高考至今已经有40多年的时间，经过多年的人才的培养和积累，我国的国民素质得到了很高的提升，大学生这个名词不再是高素质的代称，而是对人的素质一种基本要求。
在这样的社会大环境下，高职学生参与专衔本教育是一种必要且必然的趋势，这是为了更好的适应环境的需要，也是为了自己以后在就业和职业发展上更具有优势和竞争力。
（三）为学生提供接受提升学习的机会在高职学生当中，有部分学生的能力因为各种客观原因存在被埋没的现象，参加专科衔接本科教育为很多有自我提升欲望和学习动力的同学提供了一个机会。
在参加衔接教育的过程，对于学生来说也是一个很好的自学能力和自控能力的锻炼机会，这种能力对于学生日后的发展也有着非常重要的意义。
二、高职学生衔接本科教育的分类与优缺点分析（一）专升本教育的优缺点分析专升本考试指的是高职学生在大三的上学期参加国家的统一考试，通过考试的学生可以到其它本科院校的继续学习两年的模式。
专升本教育的考试的优点非常明显，首先，参加专升本考试成功的学生在本科院校学习完毕后，可以获得和本科学生一样的本科学历证书和学位证书，各种类型的企业和单位均承认。
第二，专升本的学生的第一学历会从专科转换为本科，对于很多企业来说，对于第一学历的承认甚至超过对研究生学历的认可，升本成功的学生在以后的就业方面具有相当的优势。
第三，升本成功的学生能够直接到本科院校学习两年，由本科院校的老师直接授课，这对于很多有本科情节学生来说也可以更加真实的感受到本科学习的特点。
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高职学生与本科学生学习状况的比较研究
[摘要]目的：了解大学生学习状况的差异。
方法：采用《大学生学习倦怠问卷》对663名大学生进行问卷调查。
结果：(1)高职学生学习倦怠的检出率为34.87%，比本科学生高出7.92%；两类大学生都有较严重的不当学习行为（3分以上）。
(2)高职学生总体倦怠水平高于本科学生（P< 0.05），并在情绪低落方面表现得尤为突出（p<0.001）。
结论：高职院校应充分认识到学生学习倦怠的严重性以及消除学习倦怠的必要性和迫切性。
[关键词]学习倦怠；比较研究；高职学生；本科学生
近年来，我国高等职业教育的规模迅速扩大，截至到2005年，高职院校在校学生总数已经超过了本科在校生，成为我国高校学生的第一大群体。
高职院校的教学质量怎样，是备受社会各界关注的焦点问题。
关于大学生学习现状的研究，一般对被试特征变量做差异分析，少有对不同类型大学生做横向对比的。
通过对高职学生与本科学生的对比研究，以期了解大学生在学习倦怠方面的差异状况，为高职教育改革提供理论依据。
一、研究方法
（一）被试
随机抽样选取湖南两所高职院校和一所本科院校的750名大学生作为研究对象，获得有效问卷663份，有效率为88.4%。
其中男生319人，女生344人；高职学生522人，本科学生141人；文科343人，理科320人。
（二）研究工具
采用连榕等人编制的《大学生学习倦怠问卷》。
该量表共20个项目，分三个维度：即情绪低落、行为不当、成就感低。
量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，三个维度的得分越高，说明学习倦怠程度越严重。
总量表的a系数为0.865，分半信度为0.880。
每个项目与总量表之间的相关在0.408~0.762之间(P<0.01)，三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704 (P<O.Ol)，说明具有良好的信效度和项目区分度。
（三）施测及数据处理
采取集体施测的方式，学生匿名做答，当场回收问卷，剔除无效问卷后，将所得数据录入采用SPSS11.5进行统计处理。
二、结果
（一）高职学生与本科学生学习倦怠情况的描述性统计
大学生学习倦怠量表各项目的得分，最大可能值为5，最小值为1，以中间值3为参照值，3-4分为中度倦怠，高职学生学习倦怠的检出率为34.87%，本科学生的检出率为26.95%，高职学生高出本科学生7.92%；不存在倦怠现象的高职学生与本科学生中不存在学习倦怠现象相差无几；57.85%的高职学生处于不确定状态，本科学生中有65.95%处于不确定状态，比高职学生高出8.1%。
可见，高职学生与本科学生的差别就在存在学习倦怠和不确定状态的学生比例上。
（见表l、表2）
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src="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1009/1861. jpg" />
对学习倦怠各个维度上的得分情况比较(见表3)，高职学生与本科学生相同的是，项目平均分最高是行为不当，其次是成就感低，得分最低的是情绪低落。
但高职学生在情绪低落、行为不当和总体倦怠水平上比本科学生都要高，本科学生只有成就感低维度比高职学生稍高点。
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（二）高职学生与本科学生学习倦怠的差异比较
进一步对高职学生与本科学生学习倦怠情况进行t检验，结果显示，高职学生在情绪低落与本科学生之间存在极为显著性差异( p<0.001)，在总体倦怠水平上也具有统计学意义（p<0.05）。
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三、讨论
（一）高职学生与本科学生学习倦怠情况的描述性统计
通过对高职学生与本科学生学习倦怠情况的描述性统计分析发现，高职学生学习倦怠的项目平均值为2.84分，本科学生学习倦怠的项目平均值为2.75，二者均接近参照值3分，属于中等程度范嗣。
从学习倦怠程度频数分布来看，基本呈正态分布。
两类大学生中，真正不存在倦怠现象的学生都不超过8%，倦怠严重的学生也很少，不到3%。
这说明虽然只有少部分大学生始终对学习保持较高的热情，但绝大部分学生还是有起码的自制能力，没有放弃大学生的主要任务。
本科学生中有26.95%的存在学习倦怠现象，高职学生中学习倦怠的检出率高出本科学生7.92%，由此可见，高职学生和本科学生中都存在一定程度的学习倦怠现象，高职学生中学习倦怠现象比本科学生严重。
高职学生和本科学生中都分别有57.85%和65.95%的人处于不确定状态，他们很难对自己的学习热情做出一个合理的判断，但这种不确定的状态很容易转变为学习倦怠。
从学习倦怠各个维度上的得分情况来看，无论是高职学生还是本科学生，学习倦怠中行为不当维度得分最高，都在3分以上，说明两类大学生中都有相当一部分学生学习积极性不高，习惯于迟到、早退、不听课甚至逃课等一系列不当的学习行为。
由此会引起低成就感，反映在情绪上是烦躁郁闷，对学习没有多少兴趣，往往采取逃避、放弃的态度。
（二）高职学生与本科学生学习倦怠的差异比较
高职学生与本科学生在情绪低落和总体倦怠水平上存在显著差
异。
高职学生总体倦怠水平高于普通本科学生，并在情绪低落方面表现得尤为突出。
调查结果与高职学生在现实中的学习表现基本相符，也验证了人们的一贯看法。
无论是高职院校还是普通高校，对学生学习倦怠现象都不容乐观，应该认识到学生学习倦怠的严重性和蔓延趋势．重点关注学习倦怠的学生和处于不确定状态的学生，积极采取有效措施，给予大学生更多的人文关怀，丰富大学生的校园生活；完善教育教学管理，激发并保持大学生的学习热情。
作为高职院校，更应清醒地认识到高职学生学习倦怠的严重性以及消除学习倦怠的必要性和迫切性，努力提高自身办学质量，增强高职学生的专业素质，拓宽高职毕业生就业渠道，加强对学生的职业规划指导和创业教育。
高职学生也应加强自我认识和剖析，珍惜人生发展的关键阶段，从根本上积极调控好自己的心理状况、自己的学习态度和学习策略。
社会应加大对职业教育的宣传力度，提高社会对职业教育的认可程度，营造良好的社会心理氛围，增强学生接受高职教育的荣誉感。
参考文献：
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[2]连榕，杨丽娴，吴兰花，大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J]．心理学报，2005，37 (5)：632-636.
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职业技术师范学院学报，2007，(1): 109-111.
[4]张传月，黄宗海，莫华善．高师学生学习倦怠现状的调查研究[J]，教育探索，2008，(2): 27-28．
[5]连榕，现代学习心理辅导[M]．福州：福建教育出版社．2001．。