开展主题式阅读,提升语文核心素养
开展主题式阅读，提升语文核心素养
主题式阅读是指以某个主题为线索，通过选择各种文本，进行分级阅读和体验阅读，提升阅读理解和语言表达能力的一种阅读方式。主题式阅读可以是一个话题，一个事件，一个人物，一场比赛，一个科学概念，一个文化现象等等。通过主题式阅读，可以拓宽视野，积累知识，增强表达能力，提高语文核心素养。
一、主题式阅读可以拓宽视野
主题式阅读可以帮助学生更好地了解和认知各个方面的知识，拓宽自己的视野。通过一些有意义的主题，学生可以自己阅读不同的材料，借鉴不同的观点，扩展自己的思路，开阔自己的眼界。
例如，我们可以以“科技与未来”作为主题，选择相关的科技文章、科幻小说等各种文本，帮助学生自学和了解不同领域的科技知识，探索未来科技的发展和影响。这样的阅读活动，让学生接触到丰富的文本材料，不仅拓宽了自己的视野，同时也激发了对未来的憧憬和探究心。
在主题式阅读中，选取和主题相关的多种文本，学生通过阅读理解和体验阅读，可以对某种主题进行深入的学习和了解。在积累相关知识的同时，还可以提升自己的阅读技能和语言表达能力。
例如，选取“环保”作为主题，选择有关节能减排、资源循环利用等方面的文章、小说、图文等多种文本，让学生从多方面和多角度了解环境保护的重要性，同时也学习到了环保知识和相关政策，这样的主题式阅读活动可以帮助学生深入了解某个主题，增强学生的专业素养和学科能力。
主题式阅读中，学生不仅要通过阅读理解和体验阅读来理解作者的意图和信息，还要将阅读内容运用到表达中，写出自己的言论和观点，提高语言表达能力和语文运用能力。
例如在主题式阅读中，选择“励志故事”作为主题，通过阅读故事，学生可以揣摩人物特点、抓住主旨，提炼故事主题。在此基础上，学生写出自己对主题的见解、感悟和体验，锤炼自己的语言表达和写作能力。
总之，主题式阅读在知识积累的同时，还能提高语文核心素养，培养学生的阅读兴趣和好习惯，为学生成长发挥重要作用。因此，我们应该在教学中重视主题式阅读，为学生营造多元化、有趣的阅读环境和体验，促进学生全面而均衡地发展。
阅读教学与学生语文核心素养的培养
阅读教学与学生语文核心素养的培养 教学是学生语文核心素养的重要载体和引导者，通过有效的阅读教学，可以帮助学生培养阅读能力、理解能力和表达能力等多方面的语文核心素养。 一、阅读教学的重要性 阅读是语文学习的基础，也是学生语文核心素养的重要组成部分。阅读教学的目的不仅是帮助学生掌握阅读技巧和方法，更重要的是培养学生深入理解、独立思考和批判性思维等能力。通过阅读教学，可以拓展学生的知识视野，启迪学生的思想和情感，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。 二、阅读教学的基本原则 1.针对学生的需求和兴趣设计教学内容和方式。教师应根据学生的实际需要和兴趣，选择适合学生的阅读材料和设计多样化的教学活动，激发学生的阅读热情和兴趣。 2.注重情感体验和思想感悟的培养。阅读教学不仅关注学生的阅读技巧和能力，更关注学生的情感和思想体验。教师要帮助学生深入思考文章中的人物、情节、思想和价值观等内容，引导学生进行情感体验和思想感悟。 3.鼓励学生多样化的阅读方式和思考角度。阅读教学应鼓励学生多样化的阅读方式和思考角度，让学生在不同的情境中理解和感悟文章，拓展学生的思维和视野。 4.强化阅读策略的培养和运用。阅读策略是阅读教学的关键环节，教师应通过多种方式提供不同的阅读策略，并让学生在实践中多次运用和体验，提高学生的阅读效率和阅读质量。 三、阅读教学的方法和策略 1.预设问题法。教师在教学前根据文章内容设置多个问题，让学生在阅读文章时有明确的思考目标和阅读重点。 2.目录法。教师可以用目录的方式向学生展示文章结构，让学生了解文章的框架和内容分布，有助于学生更好地理解和把握文章主旨。 3.导读法。教师在教学前为学生提供一定的导读信息，帮助学生理解文章背景、作者思想和文学风格，有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。 4.批判性阅读法。教师引导学生掌握批判性阅读的方法和技巧，鼓励学生对文章进行深层次的思考和分析，提高学生的批判性思维和文化素养。 5.阅读笔记法。教师鼓励学生在阅读过程中记录生词、名词解释、重点句子、重要段落等内容，并与教师或同学互动讨论，有助于加深学生的理解和记忆。
浅谈核心素养下语文主题阅读的教学策略
浅谈核心素养下语文主题阅读的教学策略 语文主题阅读是培养学生综合能力的重要途径之一，也是展开核心素养教育的重要环节。核心素养强调学生的综合素质，包括思维能力、学习能力、创新能力和交流能力等，并且要求学生在实际问题中运用这些能力。在语文学科中，语言文字的运用是核心，而主题阅读则是以围绕某一特定的话题展开的阅读活动。下面将浅谈核心素养下语文主题阅读的教学策略。 要培养学生的思维能力。语文主题阅读强调思辨能力的培养，要求学生能够通过阅读理解和解决实际问题。教师可以通过提问等方式引导学生思考，例如在阅读前，可以让学生预测故事情节的发展，激发学生的思考；在阅读中，可以提问学生对于文章的主旨和结构的理解，引导学生进行推理和判断。教师还可以设计一些思维导图、问题解决等活动，帮助学生整合和运用所学知识，培养学生的思辨能力。 要培养学生的学习能力。语文主题阅读要求学生能够主动探究知识，提高自主学习和合作学习的能力。教师可以通过设置一些探究性问题，引导学生主动查找资料、探索和研究，从而培养学生的学习兴趣和学习能力。可以采用小组合作学习的方式，让学生互相讨论、合作解决问题，从而培养学生的合作和交流能力。 要培养学生的创新能力。语文主题阅读要求学生能够进行创造性思维，发挥自己的想象力和创造力。教师可以引导学生通过阅读材料进行创意写作或演讲，激发学生的创造潜力。可以设计一些情景模拟或角色扮演活动，让学生在虚拟的情景中进行交流和表达，从而培养学生的创新能力。 在实施教学策略的过程中，教师还应该根据学生的特点和水平灵活运用不同的教学方法和教学手段，确保教学的多样性和有效性。还应该逐步引导学生逐步形成自主学习的习惯，培养学生的学习兴趣和学习能力。只有这样，才能够真正实现核心素养的培养目标，提高学生的语文素养和综合能力。
从阅读与写作两个方面掌握语文核心素养
从阅读与写作两个方面掌握语文核心素养2023年，语文核心素养已经成为了每个人必备的能力之一。而要掌握语文核心素养，必须在阅读和写作两个方面下功夫。 阅读方面，首先需要掌握的是阅读理解的能力。这意味着，我们需要能够准确地理解文章中所表达的意思，理解文章中的论点、论据以及事实内容。为了掌握这种能力，我们需要增强自己的阅读速度和理解力。这可以通过平时勤读经典名著、多看报纸、杂志以及参加阅读比赛来达到。 其次，对于文学作品，我们还需要能够掌握文学鉴赏技巧。文学是语文中一个非常重要的领域，通过学习文学，我们可以了解文化，提高审美意识和生活品味。因此，我们需要通过读书笔记、作品分析和阅读小组等学习方式，来掌握文学鉴赏的技巧和方法。 写作方面，首先需要掌握的是写作技巧。写作技巧包括了语言的运用、结构的设计、文体的把握等。言简意赅、表述清晰是好的写作作品应该具有的特质。为了掌握这种技巧，我们需要有大量的写作实践，不断地修改和改进自己的作品。此外，可以通过参加写作培训和写作比赛等活动，来加强自己的写作技巧。 其次，我们还需要有一定的主题思考能力。任何一篇作品都需要有一个主题，因此，我们需要学会如何在写作中表达自己的独特思考。为了掌握这种能力，我们需要多思考、多阅读、多积累自己的生活经验、文化知识、人际交往经验等，有深刻灵感和分析能力。 综上所述，从阅读和写作两个方面掌握语文核心素养是非常重要的。通过阅读和思考，我们可以获取更多的想象力、分析能力、人格
塑造能力、抽象思考能力和文化熟悉度等核心素养，同时，有了实际的写作练习，我们才能够真正获取语言表达的技巧并提升自己的独立思考和能力。因此，我们都应该充分利用时间和资源，积极学习和实践，努力成为语文核心素养的高手。
阅读是提高语文核心素养的有效途径
阅读是提高语文核心素养的有效途径 实验初中付正宇 曾经有不少学生家长问我：“怎样提高孩子的语文成绩？”每次遇到这 样的问题，我总是挠头，不知该如何回答。因为，我不清楚他们想问的是“如 何提高孩子的语文考试成绩，还是提高孩子的语文素养”。如果是想短期内提 高孩子的语文考试成绩，那“捷径”可能是夯实基础、加强训练，掌握方法技巧。但这样的方法未必真能提高学生的语文成绩，即便是他取得了高的分数， 也只是掌握了特定某种类型的试卷需要的东西，而那类试卷之外，或许他是空 白的，所以他的语文素养不一定好；而有着相当语文素养的学生，他的试卷分 数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。2013年北京市语文高考状元孙婧妍在谈及自己语文学习的方法时首先说到的就 是阅读。她读书每天多则十多个小时，少则一个小时。十年如一日坚持不懈地读，碰到好书甚至读上二三遍。所以提高学生语文成绩的唯一途径是提高学生 的语文核心素养，而提高语文核心素养的有效途径就是阅读。 我这里所说的阅读主要指学生的课外阅读，并非阅读教学。而课外阅读正是我们教师和学生所忽视的，但重视课外阅读已成时代之需。现在社会提倡全 民阅读以营造良好读书氛围，提高全民素质。今年小学一年级的教材改革就是 一个很强的信号。小学一年级教材由原先的先教拼音后识字改为先识字再教拼音，我想这样做的目的就是让孩子们能够进行简单的阅读，从小学一年级开始 培养孩子们的阅读兴趣和阅读习惯。《语文课程标准》也明确指出：“加强对 课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人 爱读书的良好氛围。”课堂是教师影响学生的主阵地，语文教师应充分利用课 堂资源有效指导学生的课外阅读。下面我将谈谈以培养核心素养为目标的课外 阅读课堂教学策略。 一、营造良好的阅读氛围，激发阅读兴趣，是课外阅读有效展开的前提。 儿童文学家、作家、评论家梅子涵在回答记者关于如何吸引孩子读书时说：“给他一个读书的背景就行了，家里的藏书，饭桌上关于书的话题，他房 间的小书柜都是他成长的背景，让他自然而然地习惯读书，阅读带给你的，不
基于核心素养提升的小学语文主题式阅读教学探究—以统编版五年级上册第一单元教学为例
基于核心素养提升的小学语文主题式阅 读教学探究—以统编版五年级上册第一 单元教学为例 摘要：当今，随着现代语文课堂教育水平的不断提高和变革，各种阅读教学 手段层出不穷。基于核心素养提升，很多小学语文教师都在进行着关于阅读教学 的研究，希望能够让学生产生学习的兴趣，从而提高他们的语文综合技能。而主 题式阅读教学就是让学生按照一定的主题目标，将学生的学习内容与学生自身的 生活经验相联系，然后根据课本上的知识，进行相应的关联教学。主题式阅读课 是指教师在不给学生带来任何负担的情况下，通过提高学生的阅读量来提高学生 的语文阅读水平。本文认为，在社会主义核心价值观的基础上，针对我国小学高 年级学生的阅读教育应该从多层面进行深入的探讨与思考。只有这样，才能提高 学生的阅读和写作能力，并促使其整体的语文能力提高。 关键词：核心素养；小学语文；阅读教学 一、小学语文主题式阅读教学现状 目前，我国小学语文教师的语文阅读课程核心素养教学还面临着许多问题和 缺陷。如果不从根本上解决问题，寻找问题出现的根本原因，那么提高阅读教学 的水平并促进学生的发展是比较困难的。近几年，小学语文老师一直都在密切地 观察着学生的阅读能力发展，指导他们阅读，给他们提供一些阅读素材，但老师 给他们的阅读资料太多有时会让学生倦怠，其中并没有一个明确的主题阅读目标，这也会导致他们很迷惘，从而很难实现系统性的高效阅读。 例如，小学语文老师经常把一个星期中的某一节课当作是阅读课，在这个时 间里，老师会给孩子们挑选一些典型读物，引导他们阅读。但是，这些读物之间 通常没有很好的关联，在读了一段文字、一个章节后，往往又会快速开始阅读新
沐浴书香温暖童年——浅谈开展读书节来提升学生语文核心素养
沐浴书香温暖童年——浅谈开展读书节 来提升学生语文核心素养 摘要：一年一度，我们与读书节相约，同赴一个阅读的盛宴；一年一度，我 们与读书节相伴，共享一番阅读的欢愉。我校每年由语文科组承办一届为期一个 多月的读书节。读书节旨在引导学生热爱祖国传统文化，弘扬民族精神，树立正 确的世界观、人生观和价值观；让学生进一步感受文字之美，享受阅读之乐，养 成良好的阅读习惯，提升语文核心素养。 关键词：读书节策划启动组织开展表彰宣传书香素养 读书节旨在引导学生热爱祖国传统文化，弘扬民族精神，树立正确的世界观、人生观和价值观；让学生进一步感受文字之美，享受阅读之乐，养成良好的阅读 习惯，提升语文核心素养。从建校第一年起，我校就开始筹划并开展读书节，在 校园掀起读书的热潮。因为有了读书节，当时还没有建好的、裸露着黄土地的校 园也不再贫瘠！以后年年，五园语文人砥砺前行，借读书节的清风让阅读的孩子 尽显夺目的生命光彩！读书节的开展，共分三个阶段，分别是：策划与启动阶段、组织实施阶段、表彰宣传阶段。 一、精心策划多方启动 每年金秋十月，我校语文科组就开始策划读书节，语文科组长多次组织语文 老师和学生代表开会，集思广益，制定一个全面的读书节总方案。总方案策划好 之后，我们采用“项目经理”负责制，即每一位语文老师从总方案中选择一项具 体的读书活动，负责落实一个子方案。所有方案弄好之后，读书节就正式启动了：我们充分利用国旗下讲话、LED屏幕、广播、橱窗、标语等形式，让全校师生、 家长了解读书节活动开展的重要意义，营造良好的氛围；我们发放《读书节致家 长的一封信》，鼓励家长朋友们支持、配合甚至直接参与到我们的读书节活动中；各班语文老师做好读书节“导读”工作，鼓励学生做好积极参加各种形式读书活
在阅读中提升学生的语文核心素养
在阅读中提升学生的语文核心素养 [摘要]：在语文教学中，教师应培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择 阅读材料，保证一个学生小学六年课外阅读总量不少于145万字。 [关键词]:小学语文；阅读指导；核心素养 在教学中,教师经常会发现一部分学生仅限于课堂知识的接受，并未养成课 外阅读的习惯。作为一个语文教师，怎样让孩子重视阅读，博览群书，不断积累，领略到阅读的乐趣，并进而爱上阅读，提升语文的核心素养，在清幽的书香中快 乐地成长呢?笔者结合平日教学实践，谈谈自己几点做法。 一、营造环境，喜爱阅读 创设舒适静心的读书环境，让学生感受到浓浓的书香气息，有一个读书好去 处是激发学生阅读的重要条件。在学期初，教师要致力于为班级阅读营造浓浓的“书香”氛围，徜徉在书海之间。 1.用好“图书角”。让孩子和老师在平时购买的或赠送的书，把它们放在班 级的图书角，并定时从学校的图书室借阅图书不断补充“新资源”，在同学之间 提倡资源“共享”，开展图书漂流的活动。 2.办好“学习园地”。让学生搜集名人读书励志名言,如:高尔基的“书籍是 人类进步的阶梯”,莎士比亚的“书籍是全人类的营养品”……粘贴于班级墙体“学习园地”中,并引导学生经常诵读，认真理解琢磨,引以为戒,时常对照自己, 与书交朋友,爱上书籍。 3.建好阅读板块。在班级黑板一角开设“每周一记”的栏目，按校历周次将《小学生必背古诗词》摘抄在黑板上，每天课前三分钟诵读，一周内达到熟读成通，并以小组PK竞赛的方式进行，做到人人诵读。
4.上好阅读课。保证每周一次的阅读课，在课上向学生讲述雨果、冰心、鲁 迅等作家孜孜不倦地阅读故事，或是诵读一些经典的朱自清散文，泰戈尔的诗句，或是讲述文中的精彩故事，运用说书人的技巧，每每学生听得入迷之时，戛然而止，让学生猜想故事的后续，并向学生推荐相关的读物。 5.造好阅读氛围。让学生一起就读时，教师有时拿着录音机来教室，播放乐曲，让大家伴着音乐的节奏旋律进行阅读。当下教室里都已安装班班通，不妨尝 试这种方法。学生阅读时，老师多关注学生，做到心中有学生，鼓励大家向专注 于阅读的学生学习，不断地激发学生阅读的欲望。 二、授之以法，得益课外 学习授之于课内，得益于课外。学生没有很好的阅读方法，漫无目的地阅读，一味地“走马观花”“浅尝辄止”，收效甚微，学生课外阅读就达不到应有的效果。因此，教师把正确阅读方法传授给学生，让学生爱阅读，懂阅读，汲取阅读 营养。在阅读的实践中，笔者引导学生采用以下几种: 1.“囫囵吞枣”法。在现实社会中，书店里各类出版书籍和各种网络读物， 令人眼乱，精彩纷呈，所有的书全都看完，要花费大量的时间，这不可能。此时，倒要学习陶渊明“好书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的“囫囵吞枣”法。根据自身的需要选择合适的读物进行快速阅读，大致了解文章的内容，学生在短 时间内吸收更多的知识。 2.精读法。精读法是对书籍重要的词句反复细心揣摩、品味读书方法。学生 用色笔把文章里进行圈、点、批、划、记等形式，逐字逐句地阅读，对文句琢磨、探究、品味，真正达到会意。这是一种精耕细作，慢工出细活有阅读的深度。在 教学中，教师要让学生眼、口、心、手、神做到“五到”，边读边想，边注边写 感受或疑惑。学生灵活运用阅读方法，产生好效果。 3.通读法。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”它们 道出了诵读文章的重要性。在阅读中，遇到经典文章，就引导学生反复阅读，达 到熟读成通，以此增强学生语感，提高对文章的理解能力。教师在引导学生背 《赤壁怀古》《爱莲说》等古文时，对于意思教师没有过多的解释，而是通过不
培养阅读能力 提升语文核心素养
培养阅读能力提升语文核心素养 作者：堵爱玲 来源：《山西教育·教学》2020年第07期 小学语文教学的一项重要职责就是培养学生的阅读能力，从教学的手段来看，阅读能力的提高对小学语文核心素养的培养也起到关键的促进作用。随着新课程改革理念的不断推广，小学语文阅读教学的主要任务也是语文核心素养的培养。小学语文核心素养的培养，需要教师从阅读教学开始，对学生的综合素质发展和个性成长予以充分重视。语文学科具有较强的综合性，语文核心素养的培养涵盖了学生的逻辑思维、阅读理解和情感领悟技能等方面。阅读能力的培养对于学生来说，尤其是针对语文学习有重要意义，其对学生良好学习习惯的培养，特质思维的形成，以及为学生提供良好的学习方法和核心素养的培养大有裨益。这就要求教师改变现有的课堂教学模式，为学生创造良好的阅读环境，有效激发学生语文学习的兴趣。因此，如何凭借阅读教学技能的提升促进学生语文核心素养的养成乃至提高，已成为小学语文教学的重点研究对象。 一、在阅读情境创设中营造阅读氛围 当阅读是一种思维活动时，需要读者认真参与才能理解作品中的语言特征。教师要认识到阅读与思考的密切相关，这样才能为学生留出充分思考的空间。因此，在阅读教学中为学生创设良好的阅读氛围和阅读情境是非常必要的。 例如，在教学《找春天》一课时，教师可带领学生一起唱歌曲《春天在哪里》，唱完后提出问题：“春天在每个人眼中是什么样子？”歌曲的使用为课堂教学创造了良好的开端。然后，教师可以让学生阅读课文进行深入学习，让学生画出自己心目中的图画：我们找到春天的喜悦。当学生带着问题阅读课文时，他们会更加小心和认真。这种教学方法不仅为学生创造了轻松愉快的阅读氛围，也为学生充分发挥思维活动提供了必要的空间，使学生更多地参与阅读，有利于提高课堂效率。 此外，教师还可以用“讲故事”的方式为学生创造阅读情境。如，在教学《寓言二则》时，教师可以利用阅读课开展讲故事比赛，让学生提前准备自己的故事内容，正式分组上课，进行小组竞赛，看哪一组学生讲得最生动、具体。这种讲故事的方式不仅可以培养学生的阅读能力，而且能提高学生课堂学习的兴致，为学生留下自我发展的空间，使学生语文学习的主动性和语文核心素养都得到提高。 二、在文字妙用体会中强化鉴赏能力 语言的力量不应该被低估，简单地使用一个字或一个词语，其画龙点睛的作用就会凸显。文字之妙就在于整篇文章中闪烁着灵动的气息，引起读者内心的震撼。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养 语文核心素养是指学生在语文学习过程中所具备的口头表达能力、阅读理解能力、写 作能力和思维能力等方面的素养。为了提高学生的语文核心素养，借助整本书阅读是一种 非常有效的方法。 整本书阅读可以提高学生的阅读理解能力。通过连续的阅读整本书，学生需要把握故 事情节、把握人物关系、把握文本的隐含意义等等。这样的阅读方式可以锻炼学生的阅读 理解能力，培养学生独立阅读和理解文本的能力。整本书阅读也可以帮助学生增加阅读量，丰富阅读经验，提升阅读能力。 整本书阅读可以促进学生的写作能力的提高。通过对整本书的阅读和理解，学生可以 学到丰富的词汇和表达方式。这对于提升学生的写作水平是非常有帮助的。整本书阅读也 可以帮助学生培养自己的写作思维，学会构思文章结构和逻辑。通过模仿优秀的作家的写 作风格，学生可以提高自己的写作水平。 整本书阅读也可以培养学生的批判思维能力和创新思维能力。通过对整本书的深入阅读，学生可以分析作品中的各种问题和主题，提出自己的观点和见解。在这个过程中，学 生需要运用批判思维来分析、评价和辩论。整本书阅读也可以帮助学生培养创新思维，从 作品中吸取灵感，创造出属于自己的思考和创作。 整本书阅读也可以帮助学生提高口头表达能力。通过对整本书内容的理解和掌握，学 生可以更好地表达自己的观点和思想。可以积极参与课堂讨论，主动发表自己的意见。通 过这样的实践，学生可以提高自己的口头表达能力和思辨能力。 借助整本书阅读可以有效提高学生的语文核心素养。通过整本书阅读，学生可以提高 阅读理解能力，提升写作能力，培养批判思维和创新思维，提高口头表达能力。在教学过 程中，应该鼓励学生进行整本书阅读，以提高他们的语文核心素养。
探究语文核心素养提升语文阅读能力
探究语文核心素养提升语文阅读能力 语文核心素养是指学生在学习语文过程中必须具备的基本能力和素质，是培养学生语言文字表达、综合阅读、批判思维和文化意识等综合素养的基础。而提升语文阅读能力则是语文核心素养中的一个重要方面。下面将探究如何提升语文阅读能力。 认真把握语文阅读的目标。语文阅读的目标是理解与表达。在阅读过程中，学生应该通过阅读全面理解作者的观点、思想以及阐述的方法，然后自己进行分析和判断，并能够准确、简洁地表达出来。要注意培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，以提高阅读的主动性和主动参与度。 培养学生的阅读策略。学生应该学会正确的阅读方法和策略，比如寻找关键词语，推理作者的观点，抓住重点和细节等。可以通过教师的引导和学生的实践来培养学生的阅读策略，提高他们的阅读效果和效率。 培养学生的批判思维能力。学生在阅读过程中要有自己的判断和评价，不能盲从和被动接受。要培养学生独立思考、批判思维的能力，引导学生对文本中的观点、事实和论据进行分析和评价，培养学生的批判精神和思辨能力。 第四，注重学生的阅读积累。学生在阅读中应该积累各种各样的知识和经验，才能够更好地理解和分析文本。可以通过广泛阅读各类文学作品、新闻资讯和学术论文等来增加学生的阅历和认识，提高他们的阅读水平和能力。 第五，加强语文阅读训练。语文阅读训练是提高语文阅读能力的关键。学生应该经常进行不同类型的阅读训练，比如课外阅读、课内阅读、文言文阅读等，以提高学生的阅读速度、理解能力和分析能力。要注重培养学生的文字表达能力，让他们能够准确、流畅地表达自己的观点和思想。 语文阅读能力的提升需要学生在学习过程中不断积累和实践，需要教师引导和培养，需要学生自己的努力和思考。只有通过持之以恒的学习和训练，才能够提高学生的语文阅读能力，进而提升他们的语文核心素养。
阅读提升语文核心素养
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“秋姑娘把我们带到了火红的枫树林，片片枫叶纷飞飘落，满眼都是红色，让我不禁想起了‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。’” “秋雨飘飘，秋风瑟瑟，我笑着对枫林大声呼喊：‘萧萧枫叶送寒声，诗意枫林动客情。’” “游走在秋天的画卷中，不时闻到阵阵果香。哦！我知道了，难怪人们都说金秋十月，瓜果飘香……” “瞧！这就是秋天，一个硕果累累的季节，一幅五彩缤纷的画卷。” …… 赏析着学生的习作，巧妙的结构，清晰的思路，优美的片段，生动的语言，让我充分感受到了，把阅读指向写作的想法是切实可行的。难怪叶圣陶老师说“我以为，阅读教学教好了，就不必搞什么作文教学了。”，这句话真的挺耐人寻味的。 二、让课后的阅读成为一种有效阅读。 在课堂阅读教学中，我注重把课文当成写作的例子，原本只是想提高学生的写作能力，意想不到的是原来写作和阅读竟然是相辅相成，互相促进的。一方面，学生在自主阅读时也渐渐地会读书了。他知道了拿出了一篇文章应该如何从整体把握，如何去理清文章的脉络，该积累哪一类的词句……，这样也就达到了高效阅读。另外一方面，由于学生对习作产生了浓厚的兴趣，所以也就促进了他的阅读量，他们想汲取更多的“养分”，就必须不断地去阅读更多的书籍，这样的良性循环促使学生的阅读能力和写作能力都得到了很大的提升。 首先我们要给学生选择健康、适合的课外读物。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。课外阅读益处很多,但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
有效开展拓展阅读 提升语文核心素养
有效开展拓展阅读提升语文核心素养 随着时代的发展，语文教育也面临挑战和变革。传统的教学模式已经无法满足当下学 生的需要，因此，有效的拓展阅读已经成为了语文核心素养的重要组成部分。本文将重点 探讨拓展阅读的意义，以及如何有效地开展拓展阅读。 一、拓展阅读的意义 拓展阅读是指学生在课外进行阅读活动，以丰富自己的知识，提高语文素养。拓展阅 读对于学生的意义是多方面的。 首先，拓展阅读可以丰富学生的知识面。语文教育中的知识点繁多，但是，教科书中 所涉及的内容是有限的，不能满足学生的需求。而拓展阅读则可以开拓学生的眼界，使他 们接触到更多、更广泛的知识，从而不断地丰富他们的知识面。 其次，拓展阅读可以提高学生的语言表达能力。通过阅读不同类型的文章，学生可以 积累丰富的词汇量，掌握不同的语言表达方式，这有助于提高学生的语言表达能力。 再次，拓展阅读可以培养学生的审美能力。阅读不同的文学作品可以让学生感受到不 同的情感和审美，激发他们对于艺术和美的追求，从而提高他们的审美能力。 最后，拓展阅读可以增强学生的综合素养。阅读不同类型的文章可以启迪学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高他们的综合素养。 二、如何有效开展拓展阅读 拓展阅读虽然意义重大，但是如何有效开展拓展阅读也是需要注意的。下面，列举一 些有效开展拓展阅读的方法。 一是鼓励学生阅读优秀文学作品。名家名著是语文教育的精华，也是培养学生语文素 养的必经之路。学生可以通过阅读这些作品，从中汲取知识和智慧，增长见识和阅历。 二是根据学生的兴趣推荐阅读材料。学生的兴趣是开展拓展阅读的重要因素之一，只 有找到学生的兴趣点，才能更好地引导他们进行阅读。因此，推荐一些与学生兴趣相关的 文章或书籍，可以有效激发他们的阅读兴趣。 三是制定阅读计划，确保规律性。对于学生而言，制定一个规律性的阅读计划是非常 必要的。可以根据时间、内容、数量等要素，制定一个具体的阅读计划，确保学生有目的、有计划地进行阅读。
基于主题拓展阅读,提升学生核心素养
基于主题拓展阅读，提升学生核心素养 基于主题拓展阅读，提升学生核心素养 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师钟启泉教授20XX年04月01日在《中国教育报》发表的《核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图》提出了核心素养依托“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域。20XX年9月《中国学生发展核心素养》总体框架在北京师范大学发布，由此，在教育界掀起了一场关于核心素养的波澜。 一、主题拓展阅读的意义 其实，早在1997年，经济合作与发展组织（OECD）国家就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。本课题的研究以中小学英语阅读教学中的主题阅读为抓手，研究中小学英语阅读教学中如何在文本阅读中渗透与默化良好的思维品格、文化意识，从而达成立德树人，培养起健康向上的社会小公民。 1.实践研究将为孩子的人性美铺路。由于在单元主题“内化”上持续用力，把《英语课程标准》中提出的情感、态度、价值观通过英语主题阅读内化为学生的品格，充盈学生的精神世界，转化为学生的安身立命之本，奠定精神丰富且有品位的社会公民基础。情感、态度和价值观维度也就有了目标上的终极意义。“若失品格，一切皆失。”将语言内化为品格，素养才有落地的意义。借助主题拓展阅读把学生培养成为知识丰富、人性善良、品格正直、思维深刻、心灵自由的人。让学生在人的精神层面（思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升方面）产生质的飞跃。 2.研究将为积极生命情态的现代公民奠基。将英语主题拓展阅读的之情、之趣、之美、之韵、之神，利用可观、可视、可感的信息技术形式传达出来，映衬文本传达的情感、态度、价值观，体现并聚焦于现代多媒体技术，打造主题阅读的精神、意义、文化，从而将“阅读知识”“阅读活动”融为一体，最终把学生培养成有品位、有品质的人，有情有爱、心地善良、充满生命活力的人，从而能够对社会肩担道义，将来对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取的新型公民，核心素养也就落地扎根了。
带领学生“智慧阅读”，提升 学生语文核心素养
带领学生“智慧阅读”，提升学生语文核心素养 作者：肖朗秋 来源：《语文天地·高中版》2020年第08期 在高中语文教学实践中，阅读是最为关键的教学内容，理想的阅读模式是每一个阅读者都能够和作者以及作品之间形成深度对话，但是就当前的阅读教学实践来看，教师仍停留在浅显的肢解分析以及技巧训练等层面，明显脱离了学生的情感体验，这种伪阅读方式必然泯灭阅读原有的魅力，使阅读教学成为毫无温度和情感可言的阅读机器的培养现场。那么，如何才能够使阅读者和文本以及作者之間实现真正的深度对话，如何才能带领学生开展“智慧阅读”呢？ 一、深入解读文本，提炼关键信息 所谓文本解读，是阅读者真正走进文本和作者，从中提炼关键信息，就此生成个性化感悟的过程。和成人读者相比较，学生存在认知层面的局限，因此，这一过程需要成熟的读者的引领，也就是来自教师的启发和帮助。文本的解读能力是每一位语文教师必备的基本功，只有深入研读文本，透彻理解文本内涵，才能知道本节课要教的内容是什么，学生应当学的内容又是什么。教师手中的语文教材，必须要经过深入解读和有效甄别，才能真正实现个性化阅读教学的深度。 文本解读应当开始于语言文字，不囿于任何成见以及阅读框架，以素读或者裸读的方式展开，这一环节就是为了沉入文本深处，真正体会藏在语言文字之下的情感和意蕴，由此才能够对文本价值生发出个性化的发现和感悟，才不会受制于教参或者名家解读，才能够真正实现为我所用地扬弃，实现以文本为载体的全息解读，最终达成智慧阅读这一目标。 特级教师王君先后四次教学《我的叔叔于勒》，既确保了文本细读的深度，也实现了对自我和传统的不断突破，真正从中读出灰色小人物的灰色理想，感悟其幻灭的过程。这种远超传统解读的突破，源自于王君老师的沉潜以及个性化感悟。在阅读时首先以小说题目作为突破口，把握小说中每一个人物形象对于勒的不同称呼，进而体现其人生轨迹，先成功地接近人物;通过反复品读和赏析，深入解析菲利普夫妇的语言描写和细节刻画，不仅能够触及人物内心，也能够较为准确地把握小说的情感基调，从中读出悲悯之情。 二、借助“问题解决”，培养阅读思维 “问题解决”教学这一模式的根本在于创造有利条件，使学生立足于原有的观念基础生发更精彩的观念，所以，作为教师不仅要着意观察，也应当自主发现其思维发展历程，这样才能够将新观念融入到知识学习以及思维训练等一系列活动中。
阅读教学与学生语文核心素养的培养
阅读教学与学生语文核心素养的培养 随着时代的发展，阅读教学的重要性日益凸显。阅读能力的提升不仅关系到学生语文 学习的成绩，更是关系到他们接收信息、理解事理、提升思维能力的重要方式。同时，学 生的语文核心素养也是语文教学的重要目标之一，如何在阅读教学中培养学生的语文核心 素养，成为当前语文教育研究的热点之一。 一、阅读教学的重要性 阅读是学生学习的重要方式之一，也是知识获取和思维发展的重要途径。有效的阅读 教学不仅可以提高学生的语文能力，更可以增强学生的思维能力、创新能力和社会责任感。因此，阅读教学已成为21世纪素质教育的重要内容之一。 首先，阅读教学能够提高学生的语文能力。通过阅读，学生可以获取大量的语言信息，增加语言的输入量，扩大词汇量；同时，阅读还可以让学生接触各种文体、文种、文化背景，提高语感、鉴赏能力和表达能力，使学生的语文能力得到全方位的提高。 其次，阅读教学能够促进学生的思维能力。阅读是一种主动思维活动，学生在阅读过 程中需要理解和思考作者的观点、主题、人物性格等内容，这都需要学生进行思考、分析 和推理。通过阅读教学，学生的思维能力会得到锻炼和提高，从而进一步促进学生的创新 能力的发展。 最后，阅读教学能够培养学生的社会责任感。阅读让学生有机会接触到多样化的内容，这些内容有的是生活中真实的事情，有的是社会现象和问题。通过阅读，学生可以学习到 关于社会、人类、历史等方面的知识。这些知识可以让学生更好地理解社会现象和问题， 增强社会责任感和使命感，培养出更加全面和有责任心的人才。 学生的语文核心素养是指学生掌握语言表达的核心能力，包括语音、词汇、语法、修辞、鉴赏等方面。阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径之一，具体来说，阅读教 学与学生语文核心素养的培养具有以下几个方面的关联： 首先，阅读教学是学习词汇和语言性知识的重要途径。阅读过程中，学生会遇到各种 生字和词组，通过理解上下文，他们可以进行推测和猜测，慢慢地积累词汇，提高词汇量。同时，阅读教学还可以让学生更深入地了解语言的运用和表达，比如语法、修辞等方面的 知识，提高学生对语言的敏感度和运用能力。 其次，阅读教学可以帮助学生培养语言表达和交流能力。阅读教学不仅仅是读懂文字，更要学生对文字进行理解和创新。通过不断地阅读和思考，学生的语言表达能力和交流能 力不断得到提高，他们可以更准确、清晰、生动地表达自己的思想和感受，更好地与他人 进行交流。
语文核心素养之阅读
语文核心素养之阅读 阅读是阅读主体对阅读材料进行认知、理解、判断、评价、吸收和应用的复杂心智过程。它是文明社会不可或缺的一项智能活动，是人们从事学习的重要的手段与途径。对于个体来说，阅读活动的有效、顺利开展需要具备相应的能力。阅读能力是阅读者进行读物阅读时表现出来的心理特征和行为特征，包括对阅读材料的有效感知、正确理解、个性化鉴赏、批判性反思以及实际应用，等等。阅读能力是语文学科学习中学业成就的重要组成部分，往往通过学生内隐的阅读思维过程和外显的阅读行为表现出来。在现代社会，无论个体发展还是国家进步，都与阅读能力紧密相关。 阅读能力的培养对个体发展意义重大。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾提出，“三十年的经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”一切学习都离不开阅读。阅读是人们获取新知、拓宽视野的重要手段，也为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。阅读能力的培养可以使人更富有智慧，也更具有创造力。除此之外，阅读还能丰富人的精神生活。精神生活需要精神食粮的滋养，而阅读是获取精神食粮的重要途径。人们可以通过阅读实现与大师的对话，在阅读过程中与他们进行思想的交流、情感的沟通、思想的碰撞。人们也可以通过阅读陶冶情操、净化心灵、提升境界。类型多样的读物可以满足人们不同层次、不同内容的精神生活的需要。朱永新教授认为，“一个人的精神发育史就是阅读史。”阅读可以帮助人超越世俗生活的牵绊，建立起一个强大、丰富的精神世界，使生活更加丰富、生命更富有意义。因此，培养阅读能力是为学生的一生打基础。 事实上，阅读能力的提高不仅仅是个人的事情，也关系着民族的发展、国家的进步。阅读与一个国家的国民素质密切相关，而国民素质决定着一个国家的软实力和国际竞争力。“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”[3]很难想象，一个不会阅读的民族，将会