《雨霖铃》教学设计+2021-2022学年人教版高中语文必修四

人教版教材高中语文必修4第二单元4-2《雨霖铃》教案教学设计高中语文教学研究组谢倩格老师编一、教材内容分析《雨霖铃》选自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第四课，是柳永词两首的第二首。

宋代是词发展的鼎盛时期，文坛上出现了许多优秀的文学大家，也出现了婉约词和豪放词两种风格。

本单元学习宋词，择取篇目兼顾了豪放与婉约两种风格，要求学生在理解作品内容的同时感知词人形象，运用联想和想象以领略词境。

同时，宋词具有很强的节奏感和音乐性，因而又要求学生通过反复诵读以体会其声律之美，加深对词作的感受和理解。

《雨霖铃》是柳永因仕途不顺，决定离开都城汴京时所作，描写其与一红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离愁别绪及设想别后清冷孤寂的情景。

词作以“伤离别”为主线，以时间为序，借意象以烘托惜别之情，渲染凄清意境。

学习时引导学生在反复吟咏中感受词的声律之美的同时还要进一步解读意象，把握和分析词作情景交融和虚实相济的表现手法，深入体味词人的情感和凄清的词境。

本课的课时安排为一课时，教辅手段为板书和多媒体。

二、学情分析高二的学生在此前语文学习的基础上，已经能够借助注释和工具书自主阅读，较好地把握诗词大意和情感基调。

且学生已学习过柳永的《望海潮》，对词人及其词风有一定的了解，故在《雨霖铃》的学习中对柳永其人只做简单回顾，不多赘述。

另外，学生对于诗词中具体表现手法的运用以及融入词人情感的意象的理解尚还不够成熟，因而仍需要教师在品读讲解中加以引导，使学生同词人之间产生更为深刻的共鸣，从而更好地把握词作情感，体味词人丰富的思想感情和凄清哀婉的词境。

三、教学目标分析1.知识与能力：①了解词牌“雨霖铃”及写作背景，以读带析，在诵读中品味词人同红颜知己别离时的依依不舍的情感以及词作凄清哀婉的意境。

②解读意象，把握典型意象的象征意义，分析词作情景交融和虚实相济的表现手法，提高诗歌的阅读赏析能力。

2.过程与方法：①通过反复诵读和品读赏析，引导学生感受词作的声律之美的同时加强对词作情感的理解，从而进一步领略词作凄清哀婉的意境。

②通过师生问答和学生自主合作探究进行意象解读，以把握典型意象的象征意义，理解词作情景交融和虚实相济的表现手法。

3.情感态度与价值观：①借诗词诵读及品读赏析以提高学生的审美情趣。

②引导学生自主联系生活实际产生情感共鸣，体味词人同红颜知己别离时的无奈伤痛与依依不舍。

四、教学重难点分析1.教学重点：引导学生通过诗词的意象解读把握典型意象的象征意义，以进一步体会词人对于别离无奈伤痛与眷恋的情感；体会诗词中白描手法的运用。

2.教学难点：引导学生深刻分析情景交融、以景写情和虚实相济的表现手法，领悟词作哀婉凄清的意境。

五、教学方法诵读法、问答法、讲授法、合作探究法六、教学用具多媒体和板书七、教学过程设计教学流程：（一）回顾导入，解题晓情（二）诵读文本，整体感知（三）品读探究，赏析感悟（四）课堂总结，布置作业具体教学环节如下：（一）回顾导入，解题晓情（5分钟）江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。

”我国古代以“离情别意”为题材的诗词众多，虽同写离别，情调上却可以有着很大差异。

例如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别，还有今日我们将要学习的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”的哀婉缠绵之别。

（板书词作标题及作者）【设计意图】：以学生学过的诗歌导入，既能达到复习的效果，又能引出本首词的教学，同时能够对比离别词的不同情调。

1.词牌由来：《雨霖铃》为词牌名，也写作《雨淋铃》，源于唐玄宗与杨贵妃的故事。

《明皇杂录》中记载，“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬，栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。

”唐玄宗北还路上触景生情，甚是思念杨贵妃，故作此曲。

曲调本身即含有哀伤的成分，以哀怨低沉为主基调。

此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。

2.写作背景：柳永才情卓著，其词作在当时被广为传唱，有“凡有井水处，即能歌柳词”的说法。

但他一生却仕途坎坷，生活里倚红偎翠、浅酌低唱，其作品感情真挚，多反映同歌妓们一起的悲欢离合，《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首。

这首词抒写的是柳永因仕途失意，心情压抑而决定离京南下时，与一红颜知己在长亭话别的不舍情景。

【设计意图】：“知人论世”是很必要的，通过对作者及写作背景的介绍，能够让学生更好地理解诗歌所蕴含的情感。

（二）诵读文本，整体感知（12分钟）（本环节以师生自然互动问答为主要形式，可以通过以读带析的方法引导学生感知诗歌的感情基调，教师在与学生的互动中一步一步引导学生整体感知词作情感）雨霖铃柳永寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？1.播放范读：（教师播放朗读音频，学生听读后对其进行诵读指导。

）诵读指导：聆听范读音频时要及时掌握字音，在听读中把握词作情感，注意朗读节奏，选择恰当的语气流畅自然地读出词人的思想感情。

【正音】无语凝噎 yē暮霭ǎi【思考】《雨霖铃》的感情基调是怎样的？诵读时运用何种语气更为恰当？（提示学生可联系词作的写作背景及词牌由来进行思考）【明确】感情基调：哀怨缠绵，伤感低沉基于哀婉缠绵的感情基调，应运用低沉缓慢和带着悲伤的语气诵读更为恰当。

（板书：基调：哀婉缠绵）2.齐读思考：意象指出现在作品中带有主观感情的物象，多被用于中国古代诗词里以表达作者的情感。

王国维有言，“一切景语皆情语”，《雨霖铃》景中有情，情中有景，正是依托于多种景物来表达词人复杂的情感。

下面请同学们依据老师的朗读指导再次有感情地诵读词作，并用笔圈出词作中出现的意象。

【思考】词人选择了哪些意象来准确传情？【明确】意象：（上片）寒蝉、长亭、骤雨，兰舟、泪眼，烟波、暮霭、楚天；（下片）酒醒、杨柳、晓风、残月（意象是带有词人情感的物象，词人依托意象表情达意，不同的意象蕴含的情感不同，有其各自的象征意味，对此我们将在之后的品读赏析中具体探究。

）3.疏通词意：学生借助课下注释及工具书对词作进行理解。

（学生自主疏通词意的同时思考课件展示问题）【思考】词的主要内容是什么？请大家自主寻找词作的词眼并思考词作的脉络是什么样的。

【明确】《雨霖铃》抒写的是柳永因仕途失意，心情压抑而决定离京南下时，与一红颜知己在长亭话别的不舍情景。

词作以“伤离别”为词眼，以时间为序展开叙述，具体可划分为离别前、离别时和离别后三个层次。

（板书：伤离别；离别前、离别时、离别后）【设计意图】：本环节的设计在于帮助学生理解诗歌的基调自己词作的基本内容和层次，为接下来的品读赏析打下基础。

（三）品读探究，赏析感悟（25分钟）（以师生问答和学生合作探究方式为主，师生互动利于营造良好的课堂氛围，同时学生合作探究有助于培养其自主和合作学习的能力。

）以下部分的翻译为帮助学生理解词的内容，不在于让学生机械做翻译，更多的在于让学生自己感知和描绘词的意境。

整体感知词作哀婉缠绵的情感基调后，让我们具体展开词作的内容探究，一同进行品读赏析。

让我们首先看到词的上片部分：1.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

译：秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。

【思考】此句交代了离别的哪些情况？描绘了一幅怎样的画面？其中“寒蝉”、“长亭”和“骤雨”的意象的使用有何意味和作用？【明确】此句实写离别前的环境，交代了送别的时间、地点及天气状况，用“寒蝉”、“长亭”和“骤雨”三个意象的独立画面构成了一幅秋雨黄昏送别图。

其中秋蝉命折旦夕，有“悲凉”之感，古人多在长亭送别，故“长亭”有“送别”意味，再加以骤雨初歇，凉意彻骨，词人连用三个意象既勾勒出离别前环境的凄神寒骨，又寓情于景，渲染了凄切悲凉的送别氛围，情景交融。

（板书：寒蝉、长亭、骤雨→渲染氛围，寓情于景）2.都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

译：在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发。

握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。

此两句实写词人同红颜知己离别时的情景情态。

兰舟催发，却只能“相顾无言，惟有泪千行”，词人在这里运用了白描的手法，刻画出这对离人千言万语说不清只能“无语凝噎”的难舍情态，突出两人离别在即的难舍难分和无可奈何。

（板书：执手、泪眼、凝噎→白描手法；难舍难分）3.念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

译：想到回去南方这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。

【合作探究】此句所描绘的画面是词人眼前的实景吗？在词作内容和结构上分别有何作用？（提示学生从意象角度着手）学生以小组为单位进行讨论，每组各派一名代表总结其讨论结果，最后教师再对其回答加以评价和小结。

【明确】此句是词人想象的别后情景，采用了以虚景写实情的手法，并非是词人眼前的实景。

作用：①内容上：借用想象之景，浩渺的烟波，沉重的暮霭和望不到边际的楚天，营造了一种迷蒙辽阔的意境。

借景抒情，含蓄深沉地表现了词人想象别后的抑郁和落寞。

②结构上：承上启下，由写实转入写虚。

（板书：烟波、暮霭、楚天：哀茫）上片小结：词的上片主要写现实离别的情景，意象连用以勾勒出离别前环境的凄寒，运用白描的手法刻画出一对离人在离别时难舍难分的情态，虚景实写，融抑郁落寞之情于想象中离别后的画面之中，情景交融，缠绵悱恻。

词的上片写到词人长亭话别时的环境和情态，而词的下片又写到了这场话别的什么情景呢？下面让我们继续学习词作的下片部分，探究词人巧用典型意象的象征意义表达的浓烈情感。

4.多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！译：自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了!此句点明了词作主旨，词眼为“伤离别”，由个人的离别之苦推及一般离人的情感，俯仰古今，叹息古往今来离情的可悲，思索人们普遍的情感体验。

“多情自古”为“自古多情”，词人愈是把个人悲苦的离情放到历史发展的广阔时空中来咀嚼，就会愈加陷入深沉的感伤之中。

“更那堪、冷落清秋节”再推进一层，照应起首三句，使得情景交融，衬托出词人自己的离情更深。

5.今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

译：谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。

【思考】“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”历来为人们所称道，那么此三句为何被人盛赞为古今俊语呢？试对其进行赏析。

【明确】此三句所描绘的是想象中酒醒后的所见之景，最妙的就在于词人能寓情于景、借景抒情。

词人选择了酒、杨柳、晓风和残月四种最能触动人们离愁心绪的典型意象，组成了一幅凄清孤寂的画面。