教科版一年级上册科学《植物是“活”的吗》说课稿

科学《植物是“活”的吗》说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《植物是“活”的吗》。

一、说教材

本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理，因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据，教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。最后，通过塑料花和前面的学习进行正反论证。

二、说教学目标

【科学知识】

1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长；

2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征；

【科学探究】

1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化；

2.通过搜集证据证明植物是“活”的；

【科学态度】

1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2.培养学生认识和研究植物的兴趣

【科学、技术、社会与环境】

珍爱生命，爱护身边的植物

三、说教学重难点

【教学重点】植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。

【教学难点】寻找植物是“活”的证据。

四、说教学法

1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自

然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

一、创设情景，聚焦探究问题

1.创设情境，提问：兔子和小猫是“活”的吗？

2.师生互动交流：寻找兔子和小猫是“活”的证据。

3.呈现图片：动物会动、会吃、会睡觉、会变化，证明兔子和小猫是“活”的。

4.聚焦问题：“兔子和小猫是“活”的，植物是“活”的吗”。

【设计意图：通过创设拟人化的情境，调查学生对动物是“活”的的原有认知水平，并通过呈现生活中动物会动、会吃等图片，让学生认识到要证明动物是“活”的，是需要寻找证据，为后面证明植物是“活”的寻找证据做铺垫，激发学生探究的欲望。】

二、探索收集植物是“活”的证据

1.说一说:植物是“活”的理由。

2.出示学生种植的植物，回忆观察方法。

3.观察提示：（1）仔细观察每一次的记录，看看植物发生哪些变化？

（2）把找到植物是“活”的证据和小组同伴轻声说一说。

（3）完成观察后，请先坐好，再举手告诉老师。

4.各小组观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，找出植物是“活”的证据。

5.各小组汇报交流：观察到哪些现象说明植物是“活”的。

6.观察小结：植物是“活”的，因为植物会长叶、茎会长高、会长大等。

7.提问：各小组是怎么照顾植物长大的?

8.根据学生自己照顾植物长大的经验得出：植物是“活”的，因为植物需要浇水、

需要阳光。

9.展示其他植物“活”的资料：樱花一年四季的变化图片，桃树、龙眼树结果实照片。得出：植物是“活”的，因为植物会开花、会结果、会变化等。

【设计意图：教师鼓励学生从观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，发展他们为植物是“活”的寻找证据的能力。在学生交流环节，强调落实一年级学生说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。鼓励他们继续寻找能够被人信服的证据】

三、概括植物是“活”的证据

1.课堂小结：根据寻找到的证据，再通过班级记录表，帮助学生梳理认识植物是“活”的。

2.巩固认识：让学生在活动记录表中圈出“植物是活的”理由。

3.解决问题：让学生用寻找的证据来解答问号娃娃提出了“植物是“活”的”这个问题，首尾呼应。

4.学以致用:讨论纸花是不是“活”的，再通过老师演示纸花制作过程，证明纸花不是“活”的。

【设计意图：通过活动记录表，检测学生所学知识。再通过讨论纸花是不是活的

及演示纸花的制作，让学生进一步感受植物之所以是活的，因为它需要一段时间

的成长，而且在这成长过程中，它的各部分是不断变化的】

四、课后延伸

1.珍爱生命,爱护身边植物的教育。

2.布置课后作业：制作一个萝卜盆景。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《植物是“活”的吗》这节课的说课。