初中英语的文化教学
初中英语教学中培养学生的文化意识
初中英语教学中培养学生的文化意识初中英语教学中，培养学生的文化意识是非常重要的一项任务。
这是因为英语不仅仅是一种语言，还是一种文化载体。
学生只有了解英语所承载的文化，才能更好地掌握语言的应用。
因此，以下是一些在初中英语教学中培养学生的文化意识的方法：1. 融入英语国家文化元素学生在学习中逐渐了解英语国家的文化元素，这有助于加深学生对英语语言本身的理解。
在课堂教学中，教师可以引入英语国家的文化元素，如英式下午茶、美国的感恩节等，并让学生了解其来源和背景。
通过这些方式，学生可以更深入地学习英语，也可以明白文化对语言的影响。
2. 学习英语国家的历史每一个国家的历史和文化都与其语言息息相关。
因此，在学习英语的过程中，了解英语国家的历史和文化是非常重要的。
教师可以为学生提供一些和英国或美国历史有关的知识，比如学生可以了解伊丽莎白一世在英国的历史地位，了解美国独立战争的历史背景等。
通过这些学习，学生可以更好地理解所学语言的文化背景，而这对于后续的语言学习和应用也会有很大帮助。
在英语学习的同时，教师还应该注重本土文化的融入。
在课堂教学中，教师可以穿插介绍一些中国文化元素，比如中秋节、春节等，让学生了解中国的传统文化。
这样，学生可以加深对本土文化的理解，同时也能增强他们对英语语言运用的兴趣。
4. 创设真实情境在英语学习中，教师可以借助创设真实情境来加深学生对文化的理解。
比如，教师可以利用游戏、表演等方式，让学生在情景中学习英语。
在学习习惯用语和成语时，教师可以引导学生了解其背后的文化含义。
初中英语教学中的文化教育
同的 国家对 同一事物 的概念有着不 同的定义和理解 ， 东方文 化和 与时俱进 ， 让学生 了解与西方文化相关 的最新信息。
西方文 化也存在很 大 的差异 。例如 ， 中国的龙 ， 用英语 表示 就是
语言是文化不可分割 的一部分 ， 只有提高学 生的语 言学习能
ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ， 在 中国 ， 龙是尊严 、 权 力和吉祥的象征 ， 中国人以 自己是龙 力 和语 言表达能 力 ， 才能做好对 学生 的文化教 育工作 ， 只有 充分
英语教 师应该在英 语课堂 中深入讲解 外 国人 打招 呼和表示感 谢 刊 ， ２ ０ １ ２ （ ０ ９ ） ．
（ 作： 昔 单位
湖北省竹溪县水坪镇 中心学校 ）
（ ２ ） 课堂引导学生 自主构建教 材知识体 系， 一 人上 黑板 。其他 程 ， 概括学法。如 ， 对教材材料 的处理 中 ， 培养学 生提炼材料信息 学生经过讨 论后 ， 对该生体系进行 修补 ， 并说 出修改理 由。 及概括相应主张 ， 培养学生提取历史信息和归纳 、 概括等能力。
关键词 ： 初 中； 英语教 学； 文化教 育
语 言 是 文 化 的载 体 ， 文 化 教 育 在 英 语 学 习 中起 着 十 分 重 要 的 往往表 现得 比较 内敛 、 沉稳， 但 是西方人会 认为我们 这样做是 虚
作用， 它能够 培养 学生 的交际能力 。笔者在本 文 中提 出了一些 在 伪和做作 。再如 ， 当我们 中国人收到礼物时 ， 一 般会 礼貌地推辞 ，
的传人为傲 ， 而在英语 中， ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ 是 灾难和邪恶 的象 征 ， 它仅 是一 理解西方 的文化 ， 才能提高学生的文化交际能力 。笔 者在本文 中 种邪恶的怪 物。 又如 ， 英语 中的 ａ ｓ ｂ ｕ ｓ ｙ ａ ｓ ａ ｂ ｅ ｅ ， 翻译 成汉语就是 ： 从“ 在生活化教学中引入文化教育” “ 让学生 了解汉英 词汇的 内涵
如何在初中英语教学中融入中华传统文化
如何在初中英语教学中融入中华传统文化随着时代的发展和全球化的趋势，中华传统文化对于今天的青少年而言逐渐变得陌生。
然而，初中英语教学是一个很好的平台，可以将中华传统文化与英语学习相结合，帮助学生更好地了解和体验中华文化。
本文将探讨如何在初中英语教学中融入中华传统文化，以促进学生对中华文化的理解和鉴赏能力。
一、通过文化背景介绍激发学生兴趣在英语教学中，可以适当地引入中华传统文化的背景介绍，如中国的传统节日、中华文化的重要符号等。
例如，在讲解“Chinese New Year”（中国新年）这一话题时，可以简要介绍春节的由来和传统习俗，激发学生对于中华文化的兴趣。
同时，老师可以邀请学生分享他们的经验和对春节的理解，增强学生与中华文化的情感联系。
二、组织文化活动促进互动与合作为了更好地融入中华传统文化，教师可以组织一些与中华文化相关的活动，促进学生之间的互动与合作。
例如，可以组织学生一起制作Chinese lanterns（中国灯笼）或者DIY Chinese calligraphy（中国书法），让学生们亲身体验中华文化的美妙与独特。
三、运用中华传统文化故事拓展思维中华传统文化中有许多寓意深远的故事，可以用来拓展学生的思维和表达能力。
在英语课堂上，老师可以选取一些中华传统文化故事，例如“The Monkey King”（猴王闹灾）或者“The Legend of Mulan”（花木兰传奇），让学生阅读、讨论和表演这些故事。
通过这样的活动，学生不仅能够提高英语水平，更能够理解中华文化的深厚底蕴。
四、开展对比探究增强跨文化理解初中英语教学中，可以利用对比的方式，让学生了解中华传统文化与其他国家文化的异同之处。
例如，可以通过比较中国的传统节日与西方的节日，如中国的中秋节与西方的圣诞节，让学生发现和思考不同文化背景下人们的思维方式、价值观念等方面的差异，增强跨文化交流与理解的能力。
五、组织文化展示活动培养学生综合素养为了进一步融入中华传统文化，学校可以组织一些文化展示活动，展示学生对中华文化的理解和创造力。
对初中英语文化教学分析
对初中英语文化教学的分析初中英语教学不仅是语言知识的传授，更应包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。
教师应为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展。
初中英语文化意识语言知识英语新课程的课程一个重要教学内容，就是为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展。
一、丰富学生的跨文化知识英语教学中要培养学生的跨文化意识，前提条件就是要帮助学生了中西的文化差异和语言的表达区别。
许多事物由于地区不同和文化的差异会有不同的表达方式。
东方和西方的文化差异特出的表现就是语言的差异，许多文化的差异都在语言上表现出来。
不同的国家，不同的民族都有字的不同的文字和不同的语言，语言是文化差异的突出表现。
要进行跨文化意识的培养，就要首先从语言学习和理解上入手，通过不同的语言表达去理解不同的文化习惯和生活习惯。
在教学中要通过语言的学习，增加和丰富学生的跨文化知识，为提高学生的不同文化的语言交际能力提供条件。
二、培养学生的跨文化交际能力的必要性1.培养学生的跨文化交际能力是时代发展的要求进入21世纪，英语作为对外交流的工具，其地位和作用日趋显著。
随着社会信息化的提高，国际互联网的开通，国与国之间的交流越来越广泛，跨文化交际已成为人们生活不可或缺的部分。
各国人们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
为此，我国的英语教学也紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而努力。
我国的新课程改革把跨文化交际意识的培养列为学生综合语言应用能力之一，英语学习就是一种文化学习。
英语教学就不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，帮助他们了解英语国家的文化和社会风俗习惯，教会学生通过语言的学习理解一种不同于母语文化的异文化。
2.培养跨文化交际意识是语言学习内在的要求众所周知，语言不是独立于文化之外的物质。
中国传统文化融入初中英语课堂的教学方法研究
将中国传统文化融入初中英语课堂的教学方法，可以采取以下几种方式：
1. 文化对比教学：在学习英语的过程中，学生会接触到很多英语国家的文化。
教师可以利用这些机会，让学生对比中国传统文化与英语国家文化的异同，从而更好地理解两种文化。
例如，在讲解西方节日时，可以对比中国的传统节日，让学生了解和欣赏两种文化的独特性。
2. 主题活动：教师可以组织一些以中国传统文化为主题的活动，如中国文化周、传统知识竞赛、中国传统节日庆祝活动等。
这些活动不仅可以帮助学生了解和体验中国传统文化，还可以提高他们的英语口语表达能力。
3. 利用教学资源：教师可以利用各种教学资源，如英文电影、电视节目、书籍等，让学生通过直观的方式了解和感受中国传统文化。
同时，教师也可以引导学生通过互联网等渠道，自主搜集和整理与中国传统文化相关的英文资料。
4. 互动教学：教师可以通过互动教学的方式，让学生参与到中国传统文化的学习中来。
例如，教师可以让学生用英语讲述中国传统节日的故事、介绍中国的历史人物等。
通过这种方式，学生可以在互动中提高英语口语表达能力，同时也可以更好地了解和体验中国传统文化。
5. 结合课本内容：教师可以结合课本内容，将中国传统文化融入教学中。
例如，在讲解课文时，教师可以引入相关的中国传统文化知识，让学生更好地理解课文内容。
总之，将中国传统文化融入初中英语课堂需要教师采取多种方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过文化对比、主题活动、利用教学资源、互动教学以及结合课本内容等多种方式，让学生更好地了解和体验中国传统文化，同时提高他们的英语口语表达能力。
初中阶段实施英语文化教学的有效途径
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教 师 是主 导 ”的教 育思 想 。所 以课堂 教学 过程 的师 生合 作主 要体 现在 如何 充 分 发挥 教师 的 “ 导学 ”和 学生 的 “自学 ”上 。在 这一 一 个过 程 中少不 了师 生的 互动 ，师 生的共 同参 与 。 因此 ，在 现代 的教 学思 想和 教学 理论 指导 下 ，新的课 程 改革 最核 心 的 环 节 就是增 强 师生积 极参 与性 。 普通 高级 中学 众 多学科 中 ，数学 课程 是一 门主 要课程 。高 中数学 课程 力求 将教 育 改革 的基本 理念 与课 程 的框架 设计 、 内容确 定 以及课 程 实施有 机 结合起 来 。 使学 生充 分 的吸 收所 学 知识 并将 其 外延 到 各个 相关 课 程 中 去 。它从 国 际意识 、 时代需 求 、 国民素质 、个 性发 展 的角度 出发 ，是 对于 数学 与 自然 、数学 与 人文社 会 的关 系，认 识数 学 的科学 价值 、文 化价 值 ， 提高 “ 提 出 问题 一 分析 问题 一 解 决 问题 ”这一过 程 的能力 。对学 生形 成理性 思维 ，发展智 力和 创新 意识 具有 基础性 的作 用 。它是 学 习高 中物 理 、化 学 、 技术 等课 程 和进 一步 学 习的重 要基础 。同时 ，它 也为 学生 们终 身发 展 ，形 成科 学 的世 界观 、价 值观 奠定 了坚 实 的基础 。因 此这 一学 科对树 立 学生独 立 思维有 重要 作用 ，对 提高 全 民族素质 具有 深远 意义 。
教 育方 法
械 沉 闷 ，缺 乏活 跃气 氛和 学 习乐趣 ，学生 始终 处于 从属 地位 ，放 佛 是教师 灌输 知识 的 容器 。不 少 学生在 课 堂上倦 怠 应付 ，始 终与 创造 性发 展趋 势 背 道而 驰 ，师 生都无 法在 课堂 上焕 发积 极 的活力 。 教学 过 程是 师生 交往 、积 极 互动 、共 同发 展 的过程 ， 是为 学而 教 ，以 学 定教 ，互 教互 学 ，教 学相 长 的过程 。在 新课 改 的指 导下 ，教师 当务之 急 是 必须 改变 传统 的压 抑 学生 创造 性 的教学 环境 ，通 过创 设 问题情 景 ，优 化 教 学模 式 ，例 如： 教师 提前 布置 预 习任务 …学 生 明确教 学 目标… 分 组展示 任 务…交 流 自己的学 习 成果… 最 后总 结巩 固 ，查缺 补漏 。在这 个过 程 中， 师 者， 不 单纯 是所 谓的 “ 传 道授 业解 惑 ”者 ，而 是 知识 的促进 者 、引 导者 ； 学 生也 不再 是 知识 的接 受者 、 复制者 ，而 是 知识 的发 现者 、创 造者 。而 是 使 教学 过程 从 ‘ 种 纯粹 的给 予和 接受 的静 态过 程 ，转 变到 教师 和学 生之 间 相 互交 流 、相互 影 响的动 态过 程 。 课 程是 师 生一 起 分 享理 解 、体验 生命 的价 值 和 自我 实现 的过程 ，教 师 和 学 生角色 的转变 让 学生 的主 体地位 被提 高 。变 “ 教 ”为 “ 导 ”，变 “ 接 受 ”为 “自学 ” 充分 发挥 教师 的 “ 导 向”作 用 ，真正 体现 “ 学 生是 主体 ，
浅谈初中英语课堂教学如何渗透中华传统文化
浅谈初中英语课堂教学如何渗透中华传统文化在当今社会，全球化的背景下，英语的学习变得越来越重要。
然而，我们也不能忽视本土文化传统的重要性。
中华传统文化积淀了丰富的哲学、历史、文学等知识，对于培养学生的综合素养具有重要作用。
因此，在初中英语课堂教学中，如何渗透中华传统文化以增强学生的文化自信，成为了一个亟待解决的问题。
一、利用中华传统节日教授英语知识中华传统节日是中国人民世代相传的重要文化内容。
在英语教学中，我们可以结合中华传统节日，如春节、端午节、中秋节等，来教授英语知识。
比如，在春节期间，可以设计英语课堂活动，使学生了解和掌握有关春节的英语词汇、表达方式等。
同时，可以让学生进行角色扮演，在英语环境中感受中国传统节日的氛围，提升学生的文化认同感。
二、引入中华传统文化故事中华传统文化中流传着许多经典的故事和寓言，例如《孔子三绝》、《牛郎织女》等。
在英语教学中，我们可以引入这些故事，并通过英语的表达方式，让学生了解中国古代文化的精髓。
比如，我们可以让学生朗读这些故事，理解其中的道理和思想，从而提高他们的阅读理解能力和对中华传统文化的熟悉程度。
三、结合传统文化进行词汇教学词汇是英语学习的基础，同时也是了解一种语言文化的重要途径。
在英语词汇教学中，我们可以结合中华传统文化来进行教学。
例如，对于一些与中华传统文化相关的词汇，我们可以通过图片、实物等方式进行讲解。
比如，“春联”、“灯笼”等词汇，在课堂上我们可以通过展示春联的样式、制作灯笼等实践活动，让学生在实际操作中感受到中华传统文化的独特魅力。
四、通过英语歌曲唱响中华传统文化音乐是一种跨越语言的艺术形式，通过歌曲教学不仅能提高学生的英语口语能力，同时也能渗透中华传统文化。
在英语课堂上，我们可以选择一些中华传统音乐或者歌曲来教学。
例如，《茉莉花》、《大海啊故乡》等，在学生朗读歌词的同时，我们可以解释歌曲中所表达的情感和中华传统文化的内涵。
通过唱这些歌曲，学生既能提高英语语感，又能感受到中华传统文化的美和力量。
初中英语教学中的文化渗透
浅谈初中英语教学中的文化渗透一、教什么“文化”成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。
对中学英语教学而言，主要注意以下三个方面：第一，在教学中要注意中西方文化习俗、行为规范等方面的异同。
很多学生认为，学英语只要学好语音、语调、语法和词汇。
而事实上，即使是词汇量非常大，语音、语调、语法都没有问题，若不了解西方文化习俗、行为规范等方面的常识，在交际中还是会出现不得体的言行。
例如：在汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，而英语中则不然，如英语中就没有teacher wang （王老师）这种称呼。
第二，在教学中要帮助学生意识到词汇的不同的文化内涵。
如linell davis所说的那位女士由于不了解“责任”一词中英文的不同文化内涵而词不达意。
再如“dog”一词在英语中，尤其在英语谚语中，往往隐含褒情善意，这时它的字面意义发生了转化，用来喻指某种人，相当于fellow。
如：a lucky dog（幸运儿），what a lazy dog you are（你这个家伙真懒）！但在汉语中，“走狗”，“哈巴狗”等，都含有贬义。
而中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征；但西方人对“dragon”却没有好感，他们认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。
第三，在教学中要使学生了解一些中西方文化基本的价值观。
价值观念是任何社会或文化中的人们所回避不了的指令、是人们行为的规则、思维的方式、认知的准绳、处事的哲学、演绎推理的模式、评价事物的规范、道德的标准等等。
了解一些中西方文化基本的价值观有助于学生理解西方人的某些行为方式。
在当今中国社会，尽管传统的群体主义已远远超过了它原有的意义，但人们对集体或群体仍有很强的归属感。
它主要表现在两个方面：群体取向和他人取向。
在群体取向影响下，中国人提倡凡事以家庭，社会和国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略，可以牺牲，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
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初中英语的文化教学
当今社会，英语已成为了至关重要的国际交流语言之一。初中英语背景文化
教学内容文化教学对语言教学的影响一直是外语界普遍关心的一个问题。因此，
教师在课堂上除了教授语言外，还应当适时、适度地渗透相关的文化知识的教育。
英语 文化 教学
当今社会，英语已成为了至关重要的国际交流语言之一。初中英语背景文化
教学内容文化教学对语言教学的影响一直是外语界普遍关心的一个问题。因此，
教师在课堂上除了教授语言外，还应当适时、适度地渗透相关的文化知识的教育。
那么，如何在教学过程中适时、适度地渗透相关的文化知识的教育呢？
一、初中英语的文化教学现实背景
1、初中英语文化教学的重要性
随着社会的发展，人与人之间的交往也变得越来越密切。英语作为一门国际
通用的语言也显得越来越重要，在跨文化交流中起着越来越重要的作用。提倡英
语教学的文化教学，顺应了时代的要求。如果英语教学还是仅限于语言知识的讲
解而忽略文化的教学已经不能满足人们的要求，因此在英语教学中必须加强文化
教学。
2、新课程改革对初中英语教学的要求
初中英语教学中的文化误用现象在世界范围内得到了越来越广泛的重视。教
育部2001年出版的《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出：“在
英语教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的
文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本
民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”
3、目前初中英语文化教学是一个薄弱环节
长期以来，我们国家的初中英语教师一直重视的是学生的语言技能的培养。
他们认为学生能够发音标准，写作和口语规范符合英语句子的语法和句法，并且
能够听得懂了，也就是我们经常在听课的时候经常听到的英语教师强调的英语的
听说读写，就掌握这门外语了。在初中英语课堂上经常讲的就是单词和语法，却
没有认识到英语作为一门语言，最终的目的是用来交流，忽略了英语和我们母语
之间是有文化上的差别的，也就是忽略了对学生语用能力的培养。并且在我们国
家的教育制度下，学生的好坏和教师工作能力的高低一直是以考试成绩来核定
的。所以教师最重视的还是考试中经常要考的方面，也就是听力，语法，阅读，
而考试中不经常涉及到的英语国家的文化知识却放在次要的位置甚至是根本不
讲，从而在教学上出现了很多问题。
二、初中英语的文化教学的原则
初中英语教学中的跨文化教学首先应体现实用性原则，突出主流文化。这就
要求教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与初中学
生所学的语言内容、日常生活交流中所涉及的主本文由要方面密切相关。如：英
语中的称谓语、问候语和告别语、道谢和答谢、英语国家中最常见的饮料和食品、
世界上主要国家的重要标志物以及英语国家中重要的节假日等。
初中英语教学中的英语文化意识的培养应遵循渐进性原则，突出跨文化教学
的阶段性。一方面，学生的接受能力有限，需要不断重复以达到掌握知识的目的；
另一方面，文化本身的教学难度很大，加上初中生的社会认知能力不够，更应加
强这一方面的培养。
最重要的原则就是实践性原则。单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯
的跨文化交际意识培养必然是空洞说教。参与、体验就是让学生在外语教学中直
接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知
识，形成跨文化意识。
三、初中英语的文化教学的策略
1、 教师要不断完善自己的知识结构水平，挖掘教材，拓展词汇的文化内涵
教师作为教学的主导者，要不断地努力完善自己的知识结构水平，把各种文
化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏
感性，提高学生的跨文化交际能力。在词汇教学时教师应做到让学生在掌握词语
概念意义的基础上，帮助学生准确地了解、恰当地使用词语。因社会文化背景不
同而产生的具有不同褒贬意义的词汇，对这些具有文化背景意义的词汇，除了给
学生讲清楚其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当
扩展知识内容，讲一些相关的外国风俗习惯等。
2、运用多渠道渗透文化意识教育
任何一门语言都包含了丰富的文化内涵。而且，从小至单个的词或语篇的各
个层面都体现出文化内涵。因此，文化渗透的途径可以多种多样。
——课堂融入法。课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂
讲解渗透英语国家的文化，并创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文
化。
——比较导入法。即在教学中比较英语国家与本国文化的异同，使学生获得
一种跨文化之间的敏感性。如在讲授节日“Christmas”时，教师介绍圣诞节的习俗
后，可让学生把我国春节的习俗与之进行比较；把西方的感恩节与我国传统的中
秋节进行比较，从而使学生了解中西方文化的差异。
——课外渗透法。教师可通过收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解
外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录象等资料给学生直
观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。也可以利用校园广播，在课余时
间播放英文歌曲；在英语角活动中专设英语国家文化方面的话题；教师也可以在
指导学生进行课外阅读时，提醒学生注意文化信息等等，通过创设形式多样的语
言环境，既加深学生对文化知识的实际运用，又使学生加深对祖国文化的理解，
形成真正的世界意识。
3、推荐阅读
文化内容十分丰富，涉及到生活的各个方面，教师又不能在课堂上谈及所有
相关的文化背景知识，那么，为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文
化知识，必须指导学生进行课外阅读。教师可以有选择地向学生推荐一些英美国
家的社会文化背景知识的优秀书刊。如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习
文化背景》、《二十一世纪报》等。此外，鼓励学生踊跃参加英语活动，指导他们
搞英语角、英语沙龙等，积极主动地与外教接触，邀请他们在课堂外开专题讲座，
如英美文化、英美历史背景等，在平时学习中遇到的一些跨文化现象问题向他们
请教，积累知识。从而拓展学生的知识面。