魏巍《我的老师》课件(28)

蔡芸芝（ yún ） 军阀（ fá ）
二、记一记
温 纠 柔： 温和柔顺（多用于形容女性）。 纷： 争执的事情。
依
平
恋： 留恋，舍不得离开。
生： 一生，有生以来。
心清如水： 形容心地纯洁，像清澈的水一般。
迷迷糊糊： （神志或眼睛）模糊不清。
本文主要写谁？写了关于她的哪些事情？
主要写“我”小学时的老师蔡芸芝先生。 主要写了老师假装发怒、教我们跳舞、让我们观察蜜 蜂、教我们读诗、对老师的依恋、老师排除我和同学之 间的小纠纷、梦中寻师，七件事。
三、品析语言
1．课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是 如何传神的。 课文中传神的细节描写有：①老师佯怒时；②老师写
字时；③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细节：
“我„„一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻” 敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了， 她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是 “我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现
3 ﹡我的老师
假装发怒
在课余教我们跳舞
去朋友家的园子观察蜜蜂
1.识记文学常识及字词。 2.能说出并掌握记叙的要素。
3.能概括出文中七件事例及其选材角度。
4.培养对老师的热爱之情。
作者介绍
魏巍，原名魏鸿杰，
曾用笔名红杨树。现代作 家，主要作品有散文集 《谁是最可爱的人》、长 篇小说《东方》等。
择材料；要善于从小处、细处去勾勒人物；注意记叙文的
六要素。
班委会倡议每位同学以“老师，我要对您说”为题， 给老师写一封信。请你设计一个开头。
师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟 大的蔡老师的感激、依恋和来自百度文库念之情。
2.讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有 人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡
老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是因为蔡老师有 一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)把蔡老师 铭记在心，难以忘怀。
总起全文，引出下文，“最”字突出作者深切的思念
之情。 2.第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什 么说的，美丽又是针对什么而言的？ 温柔是针对老师的心灵美说的，美丽是针对老师的外
貌美说的。
3.第三段哪些词语体现了老师是假装打我？ 仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。 4.她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与 “爱好文 学”两个词语位置是否可以互换？为什么？
《我的老师》一文是作者于 1956年9月29日为《教师报》所写的 回忆性散文。课题中的“我”即作
者本人。“老师”是作者小学时的
教师蔡芸芝先生。
一、读一读
榆钱（ 磕头（ 纠葛（ yú kē ） 黑痣（ zhì ） 褪色（ tuì ） ） 海鸥（ ōu ） 焚香（ fén ）
jiū ） 卜问（ bǔ ） 劝慰（ wèi ）
9.最后一段表现了作者怎样的感情？ 呼应开头，表达深切的惋惜、依恋、怀念之情。
10.文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？
其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)， 记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两 件事是我感情的深化。
11.这七件小事的次序可不可以打乱? 不可以打乱。这七件小事的次序安排，是经过作者精
老师的理解和爱戴。
怀念
1.假装发怒 2.教跳舞
依恋
3.观察蜜蜂 4.教读诗 5.看老师写字 6.排除纠纷 7.梦中寻师
师生间真挚的情感
思念
读课文，写作文。 在你心目中，一定也有一位最难忘的老师。请你以 《我的老师》为题，仿写一篇真人、真事、真情的记叙文。 要求：着重写人物某一方面的品质，并以此为中心选
心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，
全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老 师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密 相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序 安排是不可以随便调换的。
二、探究主旨
1.归纳本文的中心思想。
本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老
深刻。我对老师的感情也加深了。
7.放假前“我默默地站在她的身边”表现了我对老师的 什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？ 深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。
8.“迷迷糊糊”地往外就走改成“模模糊糊”，可不可
以？为什么？ 不可以。“迷迷糊糊”是指说话口齿含糊不清， “模模糊糊”是指视线朦胧，看不清楚。所以不能改。
一、研读文本
1.第一段在全文中有什么作用？ 2.第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对 什么说的，美丽又是针对什么而言的？ 3.第三段哪些词语体现了老师是假装打我？
4.她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与
“爱好文学”两个词语位置是否可以互换？为什么？
5.在看老师写字这一件事中，“不由得就围上去”、 “默默地看”、“连她握铅笔的姿势都急于模仿”等语 句表现了我们对老师怎样的感情？ 6.“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？
了“假怒”的全过程。
2．课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。 课文中真切动人的心理描写有：①老师佯怒后； ②“我”被小“反对派”们咒骂父亲死了后；③放假前 看老师收拾行李时；④回忆梦里寻师时。以①为例， “我用儿童的狡猾的眼光察觉„„”“狡猾”的语境义
是调皮、机灵，它真切地表现出一个天真淘气的孩子对
根据是什么？
7.放假前“我默默地站在她的身边”表现了我对老师的 什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？
8.“迷迷糊糊”地往外就走改成“模模糊糊” 可不可以？ 为什么？ 9.最后一段表现了作者怎样的感情？
10.文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？
11.这七件小事的次序可不可以打乱?
1.第一段在全文中有什么作用？
影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好 的前提，只有接近了，了解了，才会喜爱，所以不能互
换。
5.在看老师写字这一件事中，“不由得就围上去”、
“默默地看”、“连她握铅笔的姿势都急于模仿”等语 句表现了我们对老师怎样的感情？ 深切的喜爱、崇拜之情。 6.“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？ 根据是什么？ 值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响