以分组教学体现教学有效性教学经验提炼总结
分组教学有效作业工作总结
分组教学有效作业工作总结在素质教育的今天，教学的时间和学生学习的时间都在缩短，怎样才能在最短的时间内，让学生学到更多的知识呢？那就是实现课堂教学效益最大化，即课堂的有效教学。
也就是教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。
为了更好地实现语文有效课堂教学，我认为我们要做好以下工作：一、吃透教材，精心设计预案新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。
老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。
现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
二、促成生成，精彩新课堂大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。
三、课后教学反思，提升教学智慧由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
小组教学活动总结
小组教学活动总结一、引言小组教学是一种以小组为单位的集体教学方式，相比于传统的独立学习或整体教学，小组教学能够更好地激发学生的参与度，提高学习效果。
在本次小组教学活动中，我们以小组为单位，共同制定了教学目标，分工合作，进行教学实施，最终取得了较好的教学效果。
本文将对本次小组教学活动进行总结与评价。
二、活动准备在小组教学活动开始之前，我们进行了充分的准备工作。
首先，我们明确了本次教学活动的目标，确定了教学内容和教学方法。
其次，我们根据教学目标，分工合作，准备了教学材料和教学辅助工具。
最后，我们进行了教学过程的规划，确定了教学阶段和每个阶段的时间安排。
三、教学实施在教学实施阶段，我们按照之前的计划开始了教学活动。
首先，我们组织了一个小组讨论，让每个成员针对教学目标提出了自己的意见和建议。
然后，我们根据小组成员的共同意见，制定了详细的教学计划。
接着，我们按照教学计划，组织了各种教学活动，包括讲解、讨论、实践等。
在教学活动中，我们注重激发学生的学习兴趣和积极参与，通过提问、引导、互动等方式，调动了学生的思维，加强了师生间的互动。
四、教学效果评价经过本次小组教学活动，我们取得了较好的教学效果。
首先，学生的学习兴趣得到了激发，他们表现出了较高的参与度和积极性。
其次，学生的学习能力得到了提高，他们对教学内容有了更加深入的理解和掌握。
再次，学生的合作能力得到了锻炼，他们通过讨论和合作，实现了共同的学习目标。
总之，本次小组教学活动达到了预期的教学效果，取得了较好的效果。
五、教学活动改进虽然本次小组教学活动取得了较好的教学效果，但也存在一些可以改进的地方。
首先，我们在教学过程中有时缺乏及时的反馈和调整，应该更加关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
其次，我们在小组讨论中有时倾向于教师主导，应该更加注重学生的主体地位，让他们更多地参与到讨论和决策中。
最后，我们应该更好地利用教学辅助工具，提高教学效果。
六、结语小组教学活动是一种有益于学生发展的教学方式，通过本次小组教学活动，我们有效地提高了学生的学习兴趣和学习能力，培养了他们的合作精神。
2024年集体教学有效性工作总结(2篇)
2024年集体教学有效性工作总结一、引言集体教学是一种以班级为基本单位的教学方式，旨在提高学生学习的效果和质量。
在____年，我们教师团队在大力推行集体教学的过程中，注重教学方法的创新，注重班级的组织与管理，取得了一定的成果。
本文将对____年集体教学有效性工作进行总结和反思，以供进一步改进和完善。
二、教学方法创新1. 多元化授课方式在____年，我们教师团队尝试使用多元化的授课方式，如讲座式课堂、小组合作学习、项目制等。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的主动参与程度。
2. 探究式学习为了培养学生的问题解决能力和创新思维，我们在集体教学中普遍采用探究式学习。
通过提出问题、引导学生寻找解决办法和答案，让学生能够主导探索和发现知识，培养他们的自主学习能力和合作精神。
3. 信息技术融入教学在____年，信息技术的应用已经非常普及，我们充分利用了信息技术来支持集体教学。
通过使用教育软件、在线资源和平台，我们能够提供更加生动、直观的教学内容，提高学生对知识的理解和掌握。
三、班级组织与管理1. 班级文化建设____年，我们注重班级文化的建设，通过开展班级活动、课余兴趣小组等形式，增强班级凝聚力和归属感。
提供良好的班级氛围和环境，有助于创建一个积极向上的学习氛围。
2. 学生分组管理在集体教学中，学生分组是必不可少的一环。
我们在选择学生分组方式时，充分考虑学生的兴趣、能力和性格特点，力求实现每个小组的均衡发展。
同时，我们注重帮助学生学会与不同类型的同学合作，培养他们的团队合作精神。
3. 家校合作除了注重班级内部的管理，我们也注重家校合作。
与家长保持密切的联系，及时沟通学生的学习情况和需要改进的问题，共同关注学生的学习进展和发展方向，形成教师、学生和家长的合力。
四、成果评价与总结1. 定期考核和校内教学展示____年，我们建立了一套完整的考核机制，定期对集体教学的成效进行评估和总结。
评价内容包括学生的学习成绩、学习兴趣和态度等方面。
小学分层分组活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的个性发展和综合素质的培养。
为了更好地满足学生的个性化需求，提高教育教学质量，我校于近日开展了小学分层分组活动。
本次活动旨在通过分组教学，让不同层次的学生在合作学习、探究活动中得到全面发展，提高学生的综合素质。
二、活动目标1. 提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 根据学生的实际情况，制定分层教学计划，使每个学生在原有基础上得到提高。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
4. 加强师生、生生之间的沟通与交流，构建和谐、互助的校园氛围。
三、活动内容1. 分组原则根据学生的成绩、兴趣爱好、性格特点等因素，将学生分为若干个小组。
每个小组由不同层次的学生组成，确保小组成员在知识、能力等方面具有互补性。
2. 分组活动（1）课堂分层教学：教师根据学生的实际情况，制定分层教学计划，对不同层次的学生提出不同的学习目标，确保每个学生在课堂上都能有所收获。
（2）合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中共同解决问题，提高学生的合作能力和团队意识。
（3）探究活动：教师引导学生开展探究活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）兴趣小组：根据学生的兴趣爱好，成立各类兴趣小组，如篮球、足球、绘画、音乐等，让学生在活动中发挥特长，提高综合素质。
四、活动过程1. 准备阶段（1）制定分层教学计划：教师根据学生的实际情况，制定分层教学计划，确保每个学生在课堂上都能有所收获。
（2）分组：根据学生的成绩、兴趣爱好、性格特点等因素，将学生分为若干个小组。
（3）培训教师：对教师进行分层教学、合作学习、探究活动等方面的培训，提高教师的教学水平。
2. 实施阶段（1）课堂分层教学：教师按照分层教学计划，对不同层次的学生进行针对性教学。
（2）合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中共同解决问题。
教研组分组教研活动总结
为了提高教师的教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校教研组于近期组织了一次分组教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验分享等方式，促进教师之间的教学经验交流，提升教师的教学能力，为学生的全面发展提供更好的教育服务。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，使教学活动更具针对性和实效性。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围。
3. 增强教师的教学研究意识，提高教师的教育教学水平。
4. 推动学校教育教学质量的持续提升。
三、活动内容1. 集体备课本次活动以集体备课为主要形式，各教研组针对所教学科，围绕教材内容、教学目标、教学方法等方面进行深入研讨。
通过集体备课，教师们共同分析教材，明确教学重点、难点，优化教学设计，提高教学效果。
2. 教学观摩为了使教师们更好地了解和借鉴他人的教学经验，本次活动还安排了教学观摩环节。
各教研组选派优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习，共同探讨教学方法、教学技巧等方面的经验。
3. 经验分享在教学观摩的基础上，教师们进行了经验分享。
各教研组结合自身教学实践，总结出一些行之有效的教学方法、教学策略，与其他教师进行交流。
通过经验分享，教师们相互学习、取长补短，共同提高。
4. 专题研讨针对教育教学中的热点问题，各教研组开展了专题研讨。
教师们围绕研讨主题，各抒己见，共同探讨解决问题的方法。
通过专题研讨，教师们拓宽了视野，提高了教育教学理论素养。
1. 教师的教学设计能力得到提高，教学活动更具针对性和实效性。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教学氛围。
3. 教师的教学研究意识得到增强，教育教学水平得到提高。
4. 学校教育教学质量得到持续提升，为学生提供了更好的教育服务。
五、活动反思1. 活动组织方面：本次教研活动组织有序，活动内容丰富，教师参与度高。
但在活动安排上，部分环节的时间分配不够合理，导致部分教师未能充分参与讨论。
2. 教师参与方面：部分教师对教研活动的重视程度不够，参与积极性不高。
提高分组教学在小学英语课堂教学中有效性-教育文档资料
提高分组教学在小学英语课堂教学中有效性一、分组教学的概述分组教学是课堂教学活动中常见的一种有效的教学组织形式，是根据教学或学习的各种需要，把全班学生划分为若干个人数较少的小组，教师根据各小组的特点分别对他们进行教学或布置他们共同完成的某项学习任务，学生以小组为单位，进行自主性的共同学习，与同学进行信息交换。
分组教学具有如下特征：首先在全班上课的基础上进行分组学习活动；再次分组的临时性；最后分组的不固定性。
正是由于这些特征分组教学可以更好的发挥自己独特的优势，如在分组教学中实现合作学习，学习者之间的积极交流、争论等活动可以促使学习者的想法、思想清晰与外显，提高自我认同感和团队意识；在分组教学中提高语言交际能力，学生之间的对话可以减少对老师的顾忌和焦虑，并且具有高频率、即兴度和真实感；在分组教学中可以提高学生学习的积极性，分组教学的内容更具趣味性和竞争性，从而提高学生学习动机。
“新的基础教育课程改革提出小学英语应面向全体学生，打好语言基础;发挥小学生自主性，重视个性发展;优化英语学习方式，培养小学生自主学习能力;关注小学生情感，提高跨文化意识;采用多元化的评价方式，促进小学生不断发展;运用先进教育理论，联系小学生实际。
”①同时传统的讲授式教学形式限制了小学生学习英语的积极性和主动性，并且阻碍了小学生交流，这对以听说能力为主要特点的小学英语教学提出了严峻挑战。
可见无能从目的、过程和评价上，还是小学英语教学本身，都可以很好的说明分组教学可以很好的提高小学英语课堂教学的有效性。
特别在教学方法上，如新课程改革中强调运用自主学习、合作学习、探究学习、任务型教学、交互式语言教学、学习者中心的教学等的运用可以在分组教学的组织形式中发挥更大的功效。
新课程改革强调小学生在学习英语基础知识的同时更要注重小学生的自主学习能力和交际运用语言的能力的提高，特别还要注重培养小学生的道德、情感、价值观。
但是分组教学在实际的运用当中出现了一些问题影响，并对小学英语课堂教学的效率产生了消极的影响。
幼儿园小班分组教学总结
幼儿园小班分组教学总结幼儿园小班分组教学总结一、总体介绍随着社会的发展，幼儿教育的教学模式逐渐从传统的集体教学向个性化、差异化的分组教学转变。
小班分组教学是一种教育方式，将幼儿按照能力、性格、兴趣等不同因素进行分类，然后在不同的组别中进行不同的教学。
小班分组教学可以有效地促进幼儿的个性化成长，符合幼儿的生理和心理发展规律。
二、小班分组教学的实施1.分组方式对于实施分组小班教学，需要考虑幼儿的年龄、性别、语言、动手能力、智力等因素。
可以采用随机抽签、幼教老师观察、家长反馈等不同方式进行分组。
2.分组内容分组的内容可以根据教育目标、学科类型、课程特点等进行安排。
通常可以分为语言、数学、科学、艺术等内容。
3.分组时间分组时间根据不同的内容和教学目的进行安排。
比如数学课上可以根据幼儿的数学基础和兴趣进行分组，进行数学游戏。
语言课上可以根据幼儿的语言输出、理解能力和读写能力进行分组，进行合作情景训练等等。
4.教师管理在实施小班分组教学时，老师需要进行有效的管理。
教师应该将各组之间的交流融入到教学过程中，培养孩子们跨组合作思维。
同时需要给不同组别的孩子安排适当的任务量，保证孩子们的身心安全和均衡成长。
三、小班分组教学的优势1.个体化发展通过分组小班教学，教师可以更加关注不同孩子的特点和需求，让各个孩子都能在自己的学习上得到充分满足和发展。
2.培养孩子的社交能力在小班分组教学中，孩子们需要和同组和不同组的小伙伴合作学习，通过互帮互助、团队合作等方式，培养孩子们的社交能力，增强孩子们的自信、责任感和集体意识。
3.丰富教学形式可以根据孩子的年龄、兴趣等，设计相应的教育教学形式，比如利用游戏、工作坊以及木质制作等不同形式，让孩子们在学习过程中获得更多的快乐体验和知识。
4.提高教学质量小班分组教育可以让老师更为专注和精准地针对每个学生的学习特点和需求，做到个性化教学，因此可以提高教学质量。
四、小班分组教学的不足之处1.人力、物力成本较高实施小班分组教学需要更多的班级、更多的教师进行教学，因此需要投入更多的人力物力，成本也会随之上升。
小学分层分组活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，我国小学教育逐渐从“一刀切”的教学模式转向个性化、差异化的教学模式。
为了更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果，我校于本学期开展了分层分组活动。
本次活动旨在通过分组教学，让学生在轻松愉快的氛围中，根据自己的兴趣和能力进行学习，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的团队合作精神。
二、活动目标1. 提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
2. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协作能力。
3. 促进教师与学生、学生与学生之间的互动，形成良好的师生关系。
4. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
三、活动实施1. 分组原则根据学生的年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩等因素，将学生分为若干个小组。
每组人数控制在6-8人，确保每个学生都能在小组中发挥自己的特长。
2. 分组活动内容（1）学科分层教学：针对不同层次的学生，制定相应的教学计划，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
（2）兴趣小组活动：根据学生的兴趣爱好，成立各类兴趣小组，如：绘画、音乐、舞蹈、体育等，让学生在活动中展示自己的才艺，提高自己的综合素质。
（3）社会实践：组织学生参加社会实践活动，如：参观博物馆、敬老院、社区服务等，让学生在实践中学会关爱他人，增强社会责任感。
（4）课外阅读：推荐适合不同层次学生的课外读物，鼓励学生多读书、读好书，提高阅读能力。
3. 活动组织（1）成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织实施和监督评估。
（2）各学科教师根据活动内容，制定详细的教学计划，确保活动有序开展。
（3）班主任负责协调小组活动，关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的问题。
四、活动成果1. 学生方面（1）学习兴趣明显提高，学习成绩稳步提升。
（2）团队合作精神得到加强，沟通协作能力得到锻炼。
（3）自主学习能力得到提高，综合素质得到全面提升。
2. 教师方面（1）教学理念得到更新，教学方法得到改进。
数学教研组分组教学阶段总结
数学教研组分组教学阶段总结
数学教研组分组教学阶段总结范文
到今天，我们学校已经实施分组教学有两个多星期了，今天利用教研组活动时间把我们的分组教学的实施情况做了一下总结。
程老师的总结：分组实施情况不好，学生的.知识基础差，学习习惯不好，部分学生根本没有学习意识，按好中差分下去，好的受到反面影响，差的把好的给影响了，反而是整体更差了，这是根据调查学生了解的情况。
郑老师的总结：实施分组教学能调动学生学习的积极性，但是好学生有点反对分组教学，而部分差生比较乐意分组教学，这样我们又不会的题有人教了，学习起来也有兴趣了。
但是还有不会也不学的学生，真拿他们没办法，其家长也不理解。
赵老师的总结：通过实施分组教学以来，我感觉确实能提高学生的学习效率，可能现在看起来有些耽误好学生，可时间久了，对全体学生都有好处，能培养优等学生的分析问题能力和表达能力，同时能帮助差生提高成绩，但是也存在不会还不学的学生，这是分组尝试路上的老大难。
最后我们教研组形成共识：分组尝试教学的实施确实能调动学生的积极性，培养学生的多种能力，但对于没有学习意识的差生却成了分组尝试路上的老大难，影响着课堂，影响着我们的课堂教学很难做到照顾全体。
XX中学分组教学有效作业总结
XX学校小学部开展分组教学和有效作业模式的探究和实践活动总结为了贯彻XX市XX区教育局下发的“关于在全区各学校开展分组教学和有效作业模式的探究和实践活动”精神，学习借鉴先进的教学方法和理念，改革我校小学部课堂教学方法和学生学法，在本学期，我们在校领导的正确领导下,以"分组教学和有效作业"为重点,以学习典型经验为突破口,以提高学生素质为抓手,不断推进和深化课堂教学改革,依靠全体教师的共同努力,取得了一定的成绩,现将有关情况汇报如下:一、工作措施与成效(一)统一思想,明确思路为了把"分组教学与有效作业"工作做好,我们组织教师认真学习学校制定的《XX学校小学部开展分组教学和有效作业活动实施方案》。
把课堂教学改革的重点放在教师和学生上，以教师为主导，学生为主体，有效运用小组合作与实践探究的方法，来达到培养和增强学生的自我学习意识。
(二)成立组织,加强督导为了加强督导,学校成立了以校长为组长,主任、教研组长为成员的领导小组,具体负责整体的监督与指导、教师的培训、考核,各种制度的制定、检查等内容。
(三)狠抓管理,促使工作有效开展校长和主任深入教学第一线。
每周都会有两节运用分组教学的公开课，并在每周一下午召开关于“开展分组教学和有效作业活动”的研讨会，针对上一周的情况，各科老师进行总结与汇报，并提出一些存在的问题。
大家共同讨论，找出解决问题的办法。
（四）开拓创新,推进分组教学与有效作业的开展本学期将逐步推开,,确保外校经验的"本土化"。
我们重点抓以下工作:1、抓教研,重培训落实区教育局下发的“关于在全区各学校开展分组教学和有效作业模式的探究和实践活动”精神与《课堂教学十项要求》,确保与教学实际的紧密结合。
开学初，组织教师去魏书生中学实地考察，深刻学习他们的课堂模式和有效作业的模式。
2、抓课堂,重细节学期初,我们认真学习学校制定的《XX学校小学部开展分组教学和有效作业活动实施方案》,并贯穿于整个课堂教学的过程中去。
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以分组教学体现教学有效性
教学经验提炼总结每次骨干教师的培训都以为学生更好的服务为目标。
这几年里我也学习并摸索了分组教学。
随着独生子在家庭地位的逐步提高，这些本就没有担当的90后到了初中七年级仍旧玩心不改，无所畏惧。
他们课堂上异常活跃，不能集中精力学习，很大一部分靠课后补习，虽然没有大的收效，但这似乎是家长最容易想到的一根救命稻草。
但无异于对教师来说课堂的有效性极度降低。
包括一些家长奔赴的“名校名班”。
另一方面，对于教师来说在英语教学中也存在一些问题，如有的教师不能做到精讲精练，教学不吸引学生，更有甚者职业倦怠情况出现，根本提不到教学的有效性；而有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。
因此，如何体现教学的有效性是很多仁人志士思考的问题。
笔者也不得不逼迫自己对如何提高中学英语课堂教学的有效性也进行了思考。
当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有:
我看，有印象；我做，我记住。
”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。
从局限性上来讲，填鸭式教育之弊就更是多了。
它只充分把老师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。
2 、陈旧式。
部分学校教学设备简陋，没有多媒体、语音室等现代化设施，更有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,让学生感到枯燥乏味。
3 、应试式。
学生考试基本一卷定胜负，只有笔试,不考核学生说的能力，听力成绩也占之较少。
为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差，。
4 、厌学式。
学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序,象读电话号码那样反复背诵、书写生词。
结果,学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效,学过的单词念不准,新的单词不会念,加上作业过多,越学越吃力,就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
5 、母语式。
有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。
在七年级外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。
但在高年级段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛在高年级中,还没有较好地形成。
上述中学英语课堂教学存在的主要问题,产生的原因较复杂。
有客观原因,也有主观原因,具体表现在:
1 、课堂上仍出现守旧的教学方法。
这种教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段,因为,这种传统的教学方法简单和省事,不用多动脑筋和使用先进的教学设备,就可以进行教学了。
虽然有些学校不乏先进的教学设备,但一些教师为了图简单和省事,不认真动脑筋考虑教改问题,不想搬动教学设备,只靠一本书,几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了,使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。
2 、跟着考试的指挥棒走。
虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是为了单纯考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。
有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生,结果是着重从初一抓起,大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。
3 、教师教学和学生学习任务过重。
在教师教学上,由于一些学校英语教师相对缺乏,使教师上的班数多,批改作业的任务十分繁重,教学任务只停留在完成时数上,没有精力去研究教学质量,上课内容来回重复,致使教师产生厌教情绪。
在学生学习上,由于学生学习单调,掌握不了新知识,每天都要完成大量的作业,学生感到压力很重,也使学生产生厌学情绪。
4 、外语教学用母语讲解,英语教学,应尽量培养学生的英语思维,即用英语来讲解,但有些教师认为学生听不懂和不理解,除读课文是用英语朗读之外,其余课堂讲解基本上是用汉语来解释,久而久之,学生的听力亦无法提高。
5 、学生学习英语的积极性没有充分调动。
学生在学习英语中,目的不够明确。
在开始学习英语时,感到新鲜并下了一定功夫,但学习时间长了,便感到枯燥无味。
加上教师在教学中没有很好地引导,致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。
以上的种种弊端都体现在没有体现学生的主体性，这个话题老生常谈，但该如何真正体现学生的主体性呢？
学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。
没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。
因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时, 应以促进学生的发展为目的。
教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。
不仅如此，在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。
此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。
就此我根据班级的实际情况采取了以下方针策略。
1分组
分组能更好地体现学生的主体性，分组前要充分了解学生的个体情况，按成绩、性别、个头、学习态度、学习方法等等情况进行平均分组。
考虑好学生的能力与成绩后对组内进行分工，成绩能力皆优秀的为组长、副组长，其余分别由组内定各科科代表，将每组最后一名学生定为记分员，让每个人都有事做。
组内根据自己组实际情况设卫生组长，纪律组长等。
这种分组自治充分调动了学生的积极性。
2 编号
组内同学按成绩编1到8号，这样就又利于分层次教学。
在教学过程中, 教师针对学生不同的个性特征与心理倾向, 以及不同的知识基础与学习能力设定不同的教学目标,运用不同的教学方法实施教学，进行因“才”施教。
这样,在教师的辅导下不同层次的学生都能愉快地学习, 解决学习中的问题, 从而激发学生的求知欲, 提高学生的学习自觉性。
特别在一般校中，教师更应重点辅导后进生,帮他们扫除了学习障碍, 并及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 消除自卑心理, 从而促进后进生积极性的提高。
同时, 分层次教学是一个动态的教学过程。
在教学中,教师要对每个学生的学习能力有充分的了解, 并对他们及时调整, 这样做, 不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点, 而且有利于学生看到自身的进步与不足, 时刻保持积极进取的学习热情。
根据这些号码也有利于教师控制课堂，比如难一些的题教师就可以请1、2号的同学回答，简单一些的就请每组的7、8号参与比赛。
这样既能充分调动优秀学生的积极性，又兼顾了学困生。
3 座位。