“四步三式”课堂教学模式实施方案
课堂教学求高效——在地理教学中践行“三层四步”课堂模式
课堂教学求高效——在地理教学中践行“三层四步”课堂模式摘要：顺应课改潮流，笔者在地理教学中践行“三层四步”高效课堂模式，在教学中，采用学案教学，放手让学生主动探究，自己生成知识。
呈现七年级下册第八章第一节《中东》第二课时“世界石油宝库”的教学案例，具体展示“有活力、有兴趣、有效率”的课堂。
关键词：高效课堂课堂模式地理教学新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，既要让学生获取足够的知识，又要做好课堂教学形式的多样性和灵活性，培养学生多方面的兴趣和素质，为学生终身发展奠基。
顺应课改潮流，我县也全面开展课程改革，提出高效课堂模式，学案教学，放手让学生主动探究，自己生成知识。
长沙初中于2011年春天，开启了课堂教学改革实践研究，构建了“三层四步”课堂教学模式。
我于2015年调入本校，踏上了我的课改里程，并取得了一定的成绩。
下面将这一年多我在课程教学改革中的点滴经验提出来与大家共享，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、高效课堂的探讨高效课堂是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂。
所以一节课中学生的知识过手率和能力提高率，便成为课堂教学效率的重要参照标准。
笔者认为要实现高效的课堂教学，必须改变以往“一刀切”的教学形式，无论探究问题，还是作业布置，都应将学生分层落实，根据学生的水平确定，使探究的问题具有可操作性，作业布置具有有效性。
二、地理教学与学案教学“知己知彼，百战不殆”,想让高效课堂模式能有效地运用在地理教学中，首先得了解初中地理这门课程的学科特点以及学生学习地理时的水平与困难。
初中地理的理解难度不大，多数问题通过学生自主探究就能生成，不需要老师细讲。
其次初中生相对于小学生来说，空间构建能力有了一定的提高，初步具备自主、合作与探究的意识和能力。
我个人认为初中地理极适宜采用学案教学，并能达到课堂教学高效的效果，既能让学生取得好的成绩，又能培养学生的自学能力、表达能力、合作意识。
在全县还未提出高效课堂改革模式之前，我就已经在使用学案上课了，效果也不错，连续七年获县教学质量奖，并在各级课堂教学展示中获得好的名次。
四(3)“三步”教学模式
四（3）“三步”课堂教学模式河南方城博望一小：高召2012年3月前言时下，探究性性学习已成为全国众多学校课堂教学改革的主流，我县实施的“三探一练”教学改革，就是一个很好例子。
根据县教体局的教学改革精神,本人在课堂教学中有了新的认识和启发，结合自己多年的教学经验，独创了这种课堂教学新法.由于任教在四（3）班所以命名为:“四（3）‘三步'课堂教学模式”.新课标强调：要确立学生在学习中的主体地位，力求改变教学中学生的他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性，让学生享受到学习的乐趣。
是极其正确的。
本教学法实施以来，与以往“接受性学习”相比，更具有情境性、问题性、参与性、主体性和开放性.作为学习方式，又凸显了自主性、主动性、实践性、思考性、个性化结果等基本特征；作为教学内容，它的体验性比知识性更为显著；作为教学手段，它体现出了探究和发现这个核心思想。
在这样的教学活动的中,教师要充分发挥其主导作用，在活动的组织上，起到导演的作用；在活动的操作中，起到示范的作用;在评价定论方面，起到标尺的作用.有这么多的性能和作用,我们何乐而不为呢？我们何必还要像原来那样作茧自缚呢?当然这样的课堂一个关键性的制约就是时间，它是一个学习互动的过程，所用的时间自然不会按课节（45分钟）那么完美.但是其优点已经突显,学生的主导地位、积极性、主动参与意识已经形成。
相信坚持走，一定阳光一片。
教法背景和理论思想著名教育家吕型伟先生认为，中国传统教育热衷于让学生对原有知识的重复和积累,过多地强调对正确答案的掌握，忽视学生独立思考的能力。
对于中小学生来说，重要的是培养他们独立思考的能力和创新意识。
这已迫切需要新时期的教师改变教学行为。
其实培养学生的创造性不一定非要依靠仪器和设备，任何场合都可以做到，因为它无处不在,对天经地义的事情提出怀疑，对已有的结论提出质疑，对没有的东西要发现，从无到有，从不变到完膳费，都是创新创造。
课堂教学四步曲模式（大全5篇）
课堂教学四步曲模式（大全5篇）第一篇：课堂教学四步曲模式课堂教学四步曲模式新授课引人入胜的导入有的放矢的探究恰如其分的讲解自主灵活的运用________________________________________复习课基础回顾拓宽深化提高练习归纳总结________________________________________讲评课反馈更正拓展巩固________________________________________ 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。
学习和研究教学模式，对教学理论和教学实际均有重要意义。
从理论上看，它可以帮助我们从整体上去认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律；从教学实际看，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。
它比教学的基本理论的层次低，因为它具体、简明易操作，又比教学经验层次高，因为它概括、完整、系统，有利于提高教学质量。
因此，我们认为，教学模式既是联系教学理论和教学经验的纽带，又有助于改变理论与实际相脱离的状况。
本次研讨月活动，通过三节展示课和六节竞赛课，探讨出了适合我们成飞中学教情和学情的三种课型的教学模式，现展示如下：新授课：1、引人入胜的导入：激活学生学习情感，提高学生学习兴趣。
2、有的放矢的探究：以学生为主体，启发式互动教学。
3、恰如其分的讲解：讲解透彻，思路清晰，详略得当，标高合理。
4、自主灵活的运用：学以致用，学中灵活用，用中扎实学。
复习课：1、基础回顾：通过回顾走进课本，实现基础再现。
2、拓宽深化：跳出课本，知识上拓宽，思维上深化，突出重点，突破难点，既见树木，更见森林。
3、提高练习：知识的再应用，思维的再认识，方法的再提炼，能力的再提高。
4、归纳总结：总结规律，掌握本质，有利于记忆、理解、应用。
1234课堂模式
“1234”高效课堂教学模式的设想前言：一个转变，两个前置，三个步骤，四个环节。
【一个转变】师生角色的转变：教师从一个传统的“讲者”变为“教者”，从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。
【两个前置】问题前置和学习前置；学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键【三个步骤】课前工作准备；课堂组织教学；课后是生感悟提高【四个环节】课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“三步四环导学”介绍第一步：【课前】课前对老师的要求：1、编写导学案：（见附件1 案例）导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。
做到知识问题化，问题层次化。
基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑按由易到难的顺序编排，作业要最好设置选做题。
2、集体备课（1）形式：备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
参加人员要按规定时间参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。
（2）集体备课的内容：【研讨内容】：研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“四环”的实施办法。
由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交复印室印刷。
【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。
领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。
3、个人备课（1）备内容：结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力和创造力具有重要意义。
如何构建一个高效的小学数学课堂，提高学生的数学学习效果呢？“四步教学法”是一种有效的教学方法，它能够帮助教师更好地引导学生学习数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面就来了解一下“四步教学法”的具体内容和实施过程。
“四步教学法”主要包括启发疑问、探究实践、发现归纳和巩固提高四个步骤。
首先是启发疑问，教师可以通过问问题、出示情境等方式引发学生的思考和疑问，激发学生的学习兴趣。
在教学一个新的概念时，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并尝试解答。
这样可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习动力。
第二步是探究实践。
在这一步，教师可以引导学生通过实际操作和实践探索的方式来加深对知识的理解和掌握。
在教学数学几何图形时，教师可以要求学生用各种材料制作不同的几何图形，通过亲身实践来加深对几何图形的理解。
这种实践探索的方式可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
第三步是发现归纳。
在这一步，教师可以引导学生通过实践和观察，发现规律并进行归纳总结。
在教学数学运算时，教师可以让学生通过实际操作，发现加法和减法之间的关系，然后进行总结。
通过发现规律和总结，学生可以更深入地理解知识，并且能够将其应用到其他的问题中。
最后一步是巩固提高。
在这一步，教师可以通过反复训练和巩固学生对知识的掌握。
在教学数学乘法口诀时，教师可以设计一些练习题，让学生反复进行练习。
通过反复训练，学生可以更加熟练地掌握知识，提高学习效果和学习能力。
“四步三会”改善“提问—导学”的教学策略
“四步三会”改善“提问—导学”的教学策略“四步三会”是一种改善“提问-导学”的教学策略，包括确定目标、提出问题、构建知识框架、评价反馈等四个步骤和问题会、知识会、反思会三个会议环节。
这种教学策略有着很好的教育实践效果，能够激发学生的学习热情和主动性，提高学生的学习成效和能力。
第一步：确定目标在进行“提问-导学”教学策略之前，需要明确本次教学的目标。
目标应该是具体、可行、可评估的，要求学生能够理解和掌握所学知识，能够在实际应用中运用所学知识。
老师可以通过提问的方式检查学生的前置知识和对本节课要学习的内容有何了解，然后根据学生的回答，进一步调整教学目标和内容。
第二步：提出问题在明确了教学目标之后，老师需要提出问题来引导学生学习。
问题应该具有启发性和引导性，不仅能够触发学生的思考，还能够引导学生进一步了解所学知识。
老师可以在介绍新内容之前，先提出问题，让学生在思考中自己探究所学知识，并与同学进行讨论和交流，以达到更好的学习效果。
第三步：构建知识框架在学生探究问题的过程中，老师需要适时地给出相关的知识点和例子，帮助学生建立起一个清晰的知识框架。
这个过程需要老师耐心地解答学生提出的问题，同时适当地发表自己的见解和理解，为学生提供一个更加完整和深入的学习环境。
老师还可以帮助学生建立知识联系和关系，在整体上把握所学知识的逻辑和结构。
第四步：评价反馈在学生学习了新知识之后，需要及时地对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价内容应该是跟教学目标和学生表现密切相关的，同时也应该真实、客观和有效。
反馈内容应该是具有启发性和指导性的，不仅能够指出学生存在的问题，还能够提供具体的解决方案和改进建议。
老师的评价和反馈在一定程度上能够激发学生的热情和动力，帮助学生更好地掌握所学知识，提高学习成绩和能力。
问题会、知识会和反思会作为“四步三会”教学策略的重要组成部分，有助于加强学生的学习体验和学习效果，是教育教学不可或缺的一部分，能够让学生真正地学会如何学习，使他们在以后的学习和工作中更加自信和成功。
课堂改革新模式“三精四步”促发展
课堂课堂改革新模式“三精四步”促发展伍春艳有效教学是教学活动的基本追求。
有效教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。
为将有效教学落实到教学工作的全过程，不断提高教学工作的针对性和实效性，全面提高教学质量，景山学校小学部努力探索实践“双主双优，三精四步”的课堂改革新模式。
一、“双主双优”课堂教学的基本环节小学部设定的课堂教学基本环节为：“学、交、导、练”，也就是“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。
基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
（一）学“自主先学”：是后续学习的基础学生发挥自学潜能，自主超前学习教材；学生对学案中涉及的问题进行自主质疑，发现问题、思考问题、解决问题；对学案中未涉及的问题要进行补充，丰富完善；对不能解决的问题，暂时先记下来，留待小组讨论时解决。
同时，教师要给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会；要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。
（二）“交”“小组讨论”和“交流展示”：把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作交流的议题；学生分组讨论、交流师与生之间、组与组之间、生与生之间多维互动式学习，通过自主合作学习，力争突破难点，解决重点，及时小结。
尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。
小组讨论是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。
通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。
可以借助黑板、投影等媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
在展示过程中，学生要积极展示学习问题的思维过程和解题方法，通过展示共享学习成果；教师要倾听并关注学生的交流反应，进一步把握学情，做好点拨与引导；要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。
地理三全四步五型教学模式
“三全、四步、五型”初中地理
课堂教学模式简介
重庆市94中学地理组
“三全、四步、五型”地理课堂教学模式的具体内容:
“三全”是指课堂教学改革的理念.关注全体学生,关注学生全面,关注学生全程.以人为本,以生为本,致力于教学方式和学习方式的转变,促进学生主体的回归和学习能力的提高,关注学生的成长与发展,让教改扬帆的精神得以延伸.
“四步”是指新课堂教学模式的具体流程. “四步教学法”的框架与操作流程：
“创境激疑——合作探究——总结检测——链接生活”四个环节。
“五型”是指五种不同课堂教学课型。
根据不同的教学任务，我们把地理课分为“新知识探索课”、“习题训练课”、“检测讲评课”、“阅读实践课”、“专题探究课”。
在五种课堂中我们都要采用“四步教学法”，构建高效课堂。
五种课型:
新知识探索课：创境激疑—合作探究—得出结论（总结新知）—实际运用
检测讲评课：题目自测—答案反馈—自主探究—巩固新知专题探究课：确定专题—制定方案—研究过程—总结汇报野外实践课：提前准备—拟定方案—实施活动—交流总结地理制作课：选择材料—简述方法—制作过程—成品展示。
三课四步教学法
“三课四步”教学模式下的学科个性化课堂构建，体现了“以学定教、以学为主、先学后教、当堂训练”的课改理念。
充分考虑学生的基础、特点以及学科特点组织课堂教学，采用适合于学生个性差异的教学方法施教，取得良好的教学效果。
结合生物学科特点，谈几点认识如下：
1.目标定向
目标的定位非常重要，设计时要从生物学科本身特点出发，教学目标应开门见山，做到切合实际，切合学情。
目标要简洁、准确、清晰，要用“记住”“掌握”“说出”等词，切忌空话、套话。
例如，鲁教版六年级上册生物第一章第一节《生物的特征》学习目标可以描述为：①说出生物的特征。
2.限时预习
①情境导入创设情境，去激发学生的兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习。
导入可以以学生生活经验、固有知识、有趣生物现象入手，要简洁明了，以最少的时间调动起学生的学习兴趣。
②预习内容要以问题的形式呈现，围绕教学目标展开。
时间的控制要根据学生实际情况和教学内容，并在上课时根据情况随时调整。
3.当堂训练。
可以包括基础知识检测、变式训练检测、拓展延伸检测。
4.小组展示
①分配任务→②合作探究：小组内按照分配的任务讨论交流，学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。
→③点拨引导：展示中暴露的问题，教师启发、引导来解决→④课堂小结：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生进行归纳总结，形成知识网络。
三环四步教学流程
三环四步教学流程“三环四步教学流程”培训资料第一环节：集体备课1、备课的现实意义备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材观。
备课还是解决教师（策划能力）、学生（认知水平）与教材（教学内容）三者之间矛盾的主要途径，所以课堂教学关键是抓好备课。
2、备课模式备课模式概括起来就是：提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案。
备课具体过程为：（1）寒暑假备课。
寒暑假教师要疏通教材，从纵横两个方面把握知识体系；（2）主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿提交学科教研组组长审核；（3）教研组备课。
教研组长至少提前三天将“学案”草稿发给全体组员，由组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（4）主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交组长再次审核，然后制成正式文本。
3、学案的编写要求（1）学案编写遵循的基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、创新性（有利于培养学生的创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。
（2）要求：第一，学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，不同学科、不同课型的“学案”应有各自不同的特色；第六，学案的编写要按课时进行，与教师上课同步。
4、学生使用学案应坚持的原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
5、教师使用学案的要求：（1）用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
（2）用学案进行教学教师要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。
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墨翰中学“四步三式”课堂教学模式实施方案“四步”是指课堂教学的四个板块：学生自学、学生练习、师生讲解、检测。
“三式”是指学生的学习方式：自主学习、合作学习、学生讲解。
具体要求如下：
一、课堂流程
1、学习目标：要求教师用简洁语言解读学习目标，并导入新课。
2、自主学习、合作交流：学生根据教师提出的问题，先自己独立自学，解决提出的问题，然后合作交流解决不能解决的问题。
3、学生讲解：学生根据教师提出的问题，扮演教师角色，讲解设置问题。
4、教师讲解：教师对学生讲解中存在的问题进行点拨且根据教学内容进行拓展、延伸。
5、当堂训练：文科要求把本节课的重点知识当堂记住，理科要求通过当堂训练掌握基础知识的应用。
6、检测：要求根据学科特点，精选不同类型的题目，题目的难易及量一定要适中，能在相应时间内完成。
二、相关操作要求
1、学习目标：即本节课学生应达到什么样的水平，注意要与教学目标区别开，教学目标是教师要完成或达到的目地而非学生的目标。
要求教师利用课程标准准确定位学习目标。
学习目标要简洁、具体，学生能明白做什么，要达到什么目的，一目了然。
2、自主学习、合作交流：出示目标后，教师布置任务，让学生
自学，教师要明确学什么内容，怎么学，学后完成什么问题。
教师要讲清楚，说明白。
在设计问题时，问题难度要根据学生的学情循序渐进，逐步递增。
学生根据教师提出的问题，先自己独立自学，解决提出的问题。
不能解决的问题可以通过同学之间的交流解决。
3、学生讲解：学生根据教师提出的问题，扮演教师角色，讲解教师设置的问题和例题，要求全部学生都参与。
培养学生的表达能力。
4、教师讲解：教师在学生讲解的基础上进行归纳总结，去伪存真，对本节课进行点拨并根据教学内容进行合理的拓展、延伸。
突破本节课需要完成的重难点。
5、当堂训练：通过练习，让学生学以致用，文科类要求把本节课的重点知识当堂记住，理科要求通过当堂训练掌握基础知识的应用。
教师根据学生完成的具体情况，作适当的点评和讲解。
6、检测：要求根据学科特点，精选题目，题目设计有梯度，要有针对性。
学生能在相应时间内完成，检测可以在课堂上或课后完成。
可以让同学之间互相订正批改。
亦可以教师批改，视教学内容而定批改方式。
三、学生学习方式
学习方式一：自主学习
学生自主学习包括独立完成作业、复习、预习、检测。
课堂上根据教师的自学指导，独立完成当堂课程应该自学的内容，完成教师提供的问题、练习及检测。
课后独立完成课后复习和新课的预习。
教师要强调学生的独立性。
学习方式二：合作学习
合作学习包括同学之间的交流，探讨。
主要解决在自主学习中不能解决的问题。
在互相讨论和交流中提升学生对知识的理解。
教师要充分利用各种资源，掌控课堂。
学习方式三：学生讲解
是指在课堂教学中学生在教师的指导下，对所设置的问题或练习进行讲解。
此形式为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，在这个活动过程中，若学生上黑板上展示，没有展示的学生，教师要提醒学生“兵教兵”或让学生进行当堂记忆，总之，要让没展示的学生有事做。
四、避免几个误区
1、单纯追求课堂的热闹。
在教学中，片面追求学生的自主学习，而忽略了知识内容的延伸和拓展。
导致课堂上降低学习的难度。
不能达到大纲要求的程度。
2、教师少讲就是课堂讲得“少”。
教师少讲不是课堂讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”。
既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。
3、模式是固定的，教学时灵活的。
教学模式是一种教学的策略，并不是一种固定的方法。
教师应该根据学生的差异、内容的难易和课
堂的变化，适时调整自己教学的策略，即在现有的模式下优化自己的教学结构和方法。
五、对模式运用的的要求
针对全校对模式的应用和我校实际情况，对全校教师作以下要求：
1、课前撰写教学设计
在每节课上课前，必须按教学模式的流程撰写教学设计，具体包括：教学目标——自学指导——问题设计——讲解的内容（预设）——精选的练习——练习指导的内容（预设）——精选的作业——课堂小结。
2、课后反思
每节课后，对本节课的设计做出调整。
对练习、习题重新更新或更换。
对自己预设的内容做出调整或更替。
3、精选作业
充分利用学生手里的资料，有梯度地精选练习和作业，让不同层次的学生都有可做的题目，力争达到举一反三的效果。
六、对模式运用的检查和督促
1、检查教学设计
每位教师就自己的教学内容在每周做出计划，每节课前撰写好自己上课的教学设计，课后在教学设计后面写出课后反思。
每月上交教导处检查。
检查结果向全校公布，记入上交表册档案。
2、检查作业批阅
学校定期不定期抽查学生作业批改情况，检查结果向全校公布。
3、公开课
中期结束后，每位老师运用模式上一节公开课，学校组织本学科教师和其他学科老师听课并打分。
期末评出等级给予奖励。
全校设一等奖三名，二等奖六名，三等奖九名。
学校有评优评先时，同等条件下优先考虑公开课获奖教师。